实验探究题教学中学生思维品质的培养优秀获奖科研论文

1、实验探究题教学中学生思维品质的培养优秀获奖科研论文 戴安邦说：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效形式.”他认为，化学教学应培养学生的多种能力，其中思维是核心.化学教师应以实验探究题教学为切入点，培养学生的思维能力，进而提升学生的思维品质. 一、思维品质的相关内容 思维品质主要包括思维的广阔性、思维的批判性、思维的深刻性、思维的灵活性、思维的敏捷性以及思维的创新性等.思维的广阔性是指能全面细致地考虑问题，指思维活动所涉及的范围大小.思维的批判性是指不轻信、不迷信而敢于用怀疑态度思考问题的思维品质.思维的深刻性是指能深入到事物的本质里面去考虑问题.思维的灵活性是指能够根据客观情况的变化而

2、变化，能够从不同角度、不同方面去思考问题的思维品质.思维的敏捷性是指能在很短的时间内提出解决问题的正确意见，指思维过程的速度.思维的创新性指依据一定的目的，运用已有的知识，通过探索尝试去发现新规律，得出新结论，不仅能够揭露事物的本质及内在联系，而且能够在此基础上产生前所未有的成果的思维品质，它是思维发展的最高水平. 二、实验探究题的教学策略 高考中的实验探究题，不仅考查学生的知识点，更重在考查学生灵活运用知识的能力.从某种程度上说，是对学生思维能力的考查，而思维能力体现在学生的思维品质上.在教学实践中，结合高考，笔者探索出如下以实验为切入点，培养学生思维品质的教学策略. 三、实验探究题教学中思

3、维品质的培养 1. 在实验目的、原理的教学过程中进行知识教学，为思维教学提供前提.建构主义学习理论认为，个体的认知结构（图式）是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，并在平衡不平衡新平衡的循环中得到丰富、提高和发展.最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力.两者之间的差异就是最近发展区.在实验教学中，教师让学生了解实验的目的、理解实验的原理，进行知识教学是非常必要的.通过知识教学，把解决问题的相关知识融入到原有的认知结构中（同化，即图式扩充），使学生达到解决现有问题的水平.当现有图式

4、不能同化新信息时，将导致学生认知结构的重组与改变（顺应，即图式改变），以便使学生能够达到可能的水平，获得能力. 2. 在实验步骤的设计过程中，培养学生思维的广阔性、深刻性、批判性.在根据原理设计实验的过程中，可以培养学生思维的广阔性、深刻性、批判性.例如，某种品牌味精中NaCl含量的测定实验，根据NaCl+AgNO3=AgCl+NaNO3的原理设计实验操作步骤过程中，对于设计什么样的操作步骤，在操作步骤中向什么中加药品、取药品、药品的用量、操作的次数等，都能培养学生思维的广阔性、思维的深刻性.对学生的不同设计方案进行汇总，指导学生寻找最佳方案，培养学生思维的批判性. 3. 在实验操作过程中培养学生思维的灵活性，敏捷性.在实验操作过程中，学生会因用量、温度等的改变，而引起实验现象的不同，与教师所讲的不同.例如，用CCl4做萃取剂，分离溴水.在实验操作中，会出现不同学生采用溶度不同的溴水，用CCl4萃取，发现不同浓度的溴水颜色不同，与课本、教师所讲的溴水呈橙色不尽相同.教师在实验教学中要注意关注这些操作中出现的问题，培养学生思维的灵活性、敏捷性. 4. 在实验后，教师创设问题情境反思过程中培养学生思维的创造性.在实验后，教师可通过创设问题情境来反思实验过程中出现的问题，培养学生思维的创造性. 总之，中学化学实验教学与理论教学密不可分，知识教学是