高一生物知识点基因分离定律

1、 高一生物知识点基因分离定律 有性生殖生物的性状遗传基因分别定律的实质是等位基因伴同源染色体的分开而分别，而同源染色体的分开是有性生殖生物产生有性生殖细胞的减数分裂特有的行为。我在这整理了相关资料，盼望能关心到您。 高一生物学问点基因分别定律 一、基因分别定律的适用范围 1.有性生殖生物的性状遗传基因分别定律的实质是等位基因伴同源染色体的分开而分别，而同源染色体的分开是有性生殖生物产生有性生殖细胞的减数分裂特有的行为。 2.真核生物的性状遗 3.细胞核遗传只有真核生物细胞核内的基因随染色体的规律性变化而呈规律性变化。细胞质内遗传物质数目不稳定，遵循细胞质母系遗传规律。 4.一对相对性状的遗传两

2、对或两对以上相对性状的遗传问题，分别规律不能直接解决，说明分别规律适用范围的局限性。 二、基因分别定律的限制因素基因分别定律的F1和F2要表现特定的分别比应具备以下条件： 1.所讨论的每一对相对性状只受一对等基因掌握，而且等位基因要完全显性。 2.不同类型的雌、雄配子都能发育良好，且受精的机会均等。 3.全部后代都应处于比较全都的环境中，而且存活率相同。 4.供试验的群体要大、个体数量要足够多。 三、基因分别定律的解题点拨 (1).把握最基本的六种杂交组合 DDDDDD; dddddd; DDddDd; DdddDddd=11; DdDd(1DD、2Dd)1dd=31; DdDdDDDd=11

3、(全显) 依据后代的分别比直接推知亲代的基因型与表现型： 若后代性状分别比为显性：隐性=3：1，则双亲肯定是杂合子。 若后代性状分别比为显性：隐性=1：1，则双亲肯定是测交类型。 若后代性状只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子。 (2)配子的确定 一对等位基因遵循基因分别规律。如Aa形成两种配子A和a。 一对相同基因只形成一种配子。如AA形成配子A;aa形成配子a。 (3)基因型的确定 表现型为隐性，基因型确定由两个隐性基因组成aa。表现型为显性，至少有一个显性基因，另一个不能确定，Aa或AA。做题时用“A_”表示。 测交后代性状不分别，被测者为纯合体，测交后代性状分别，被测者为杂合体A

4、a。 自交后代性状不分别，亲本是纯合体;自交后代性状分别，亲本是杂合体：AaAa。 双亲均为显性，杂交后代仍为显性，亲本之一是显性纯合体，另一方是AA或Aa。杂交后代有隐性纯合体分别出来，双亲肯定是Aa。 显隐性的确定 具有相对性状的纯合体杂交，F1表现出的那共性状为显性 杂种后代有性状分别，数量占3/4的性状为显性。 (5)显性纯合体、杂合体的确定 自交：让某显性性状的个体进行自交，若后代无性状分别，则可能为纯合体。此法适合于植物，不适合于动物，而且是最简便的方法。 测交：让待测个体与隐性类型测交，若后代消失隐性类型，则肯定为杂合体，若后代只有显性性状个体，则可能为纯合体。 用花粉离体培育形

5、成单倍体植株并用秋水仙素处理后获得的植株为纯合体，依据植株性状进行确定。 花粉鉴定法：非糯性与糯性水稻的花粉遇碘呈现不同颜色，杂种非糯性水稻的花粉是减数分裂的产物，且比例为11，从而直接证明白杂种非糯性水稻在产生花粉的减数分裂过程中，等位基因彼此分别，同时证明可检验亲本个体是纯合体还是杂合体。 (6)遗传概率的计算 用分别比直接计算：如人类白化病遗传：AaAaAA2Aaaa，杂合的双亲再生正常孩子的概率是3/4，生白化病的孩子的概率为1/4。 用配子的概率计算：先算出亲本产生几种配子，求出每种配子产生的概率，用相关的两种配子的概率相乘。 四、基因分别定律的实践应用 (1)在育种中，欲培育显性性

6、状品种，需先连续自交(或相同基因型相交，或通过测交检测纯合或杂合)直到确认不发生性状分别才能确定纯种，而隐性性状一旦消失，即可确认为纯合体。 (2)在医学实践上，人们经常常利用基因的分别定律对遗传病的基因型和发病概率作出科学的推断。此外，在血型推导上，ABO血型的遗传状况也遵循基因分别定律。 高一生物学习方法八“学” 1.学会“看” 1972年联合国教科文组织在一份学会生存的报告中指出：“将来的文盲将不再是不识字的人，而是不会学习的人”，因而学会学习是高中同学要练就的基本功。其中自学力量是其重要的组成成分，预习是培育自己自学力量的有效途径，也是一个良好的习惯。那么，如何预习呢?首先，通过看书我

7、们要对这一节的内容有一个初步的熟悉，主要讲了哪些学问点?我把握了多少?还有哪些学问点理解不了?带着这些问题走入课堂，那么你的课堂效果肯定会更好。 2.学会“听” 听课听什么?要听老师分析本节课的重点、难点、考点和疑点;听自己在预习过程中所未能理解的内容;听老师对一类问题(或习题)是如何分析的;不仅要仔细听，还要做好必要的笔记。笔记如何做也有肯定的讲究，有些同学喜爱将老师的板书一字不漏地登记来，其实大可不必。我们只要将老师补充的一些重要的学问点、结论或习题做一些笔记，对于习题也只需记一些主要的分析过程，课后再进行必要的完善即可;万万不行顾此失彼，由于忙着做笔记而忽视了听课。 3.学会“思” 古语

8、云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。此言提示我们在学习的过程中要常常进行反思。其实，学习生物学问最关键的是学会其中的学科思想和答题方法，学会思维。因而，同学们在看书或做题时，要多想想为什么这样做?是否还有其他的方法或表述?此类习题有何规律?这种方法或表述好吗?在反思中提高自己的生物思维模式和答题力量。 4.学会“练” 高中生物的基础学问和答题技能相对不多，要想娴熟地把握它，就得进行肯定的训练。同学们要在练习中融会学问，加深对学问的理解和答题技能的把握，同时这也是提高同学们解答生物试题力量的一种有效手段。但同学们万万不要陷入“题海”，把握好训练的“度”。 5.学会“研” 高中生物中有很多重要的结

9、论和规律，传统教学中，往往都是由老师直接教给同学。那么现在，我们能否在老师的引导下，通过自己的观看、试验、探究以及与他人的合作、沟通，从而自己得出结论;在这种“讨论性学习”的过程中，培育自己的创新意识、合作精神和实践力量。长此以往，信任同学们的探究力量肯定会增加，也为有志于对生物学科作深化讨论的同学打下坚实的基础。 6.学会“言” 教育的理念讲究要突出同学的主体作用;即要鼓舞同学们乐观地参加到教学过程中来，课堂上对一些问题的分析和解决，不要老依靠于老师的讲。每一位同学都应当乐观思索，我怎么解决这个问题?这种思维方法好吗?那种表达更为精确?不妨将自己的思维在课堂上向老师和同学们展现出来，听听大家

10、的看法。也可以对老师和其他同学的解法提出自己不同的看法，不要可怕会出错，即使出错了或有些问题，老师和同学们也肯定会帮你把问题订正过来;还会帮你找到出错的缘由，何乐而不为呢?高考说明中明确提出了对同学的分析综合力量和表达力量的要求，学会“言”才有助于提高自己这方面的力量。 7.学会“忆” 忆即复习工作，即一堂课下来或一个章节下来，我们必需要有一个较为系统地复习整理过程。此项工作将直接关系到你成果的好坏。通过复习，一方面将一些重要的学问和技能进行巩固、强化，另外也可以对前后学问的系统性和他们的联系有更深的理解，此即为古人所说“温故而知新”。 8.学会“纠” 无论是平常的学习还是高考复习，测试总少不了，那么当老师批阅后的试卷发下来后，我们怎么办?有一些同学在看完自己的分数后就是等待，等待着老师的讲解。其实不知大家留意过没有，试卷中很多问题自己是完全能解决的，不少题目之所以出错，完全是由于自己在审题、提炼或考虑问题不全面造成的。这些问题你完全可以与其他同学一起争论、沟通，自己发觉问题之所在并予以更正，这样既能加深