第三讲教师发展规律与职业生涯规划课件

1、02 十月 2022第三讲教师发展规律与职业生涯规划24 九月 2022第三讲教师发展规律与职业生涯规划2022岁35岁4550岁6065岁年齡所得求学就业、换工作创业考虑期待退兼职走老路高原期冲刺期就业摸索期 学习期伍忠賢著:生涯發展與時間管理职业生涯发展的阶段与活动22022岁35岁4550岁6065岁年齡所得求学就业、新手教师熟练新手教师胜任型教师业务精干教师专家型教师2-3年3-4年5年左右若干年3新手教师熟练新手教师胜任型教师业务精干教师专家型教师2-3年教育家型教师经验型教师专家型教师任务型教师4教育家型教师经验型教师专家型教师任务型教师4三流的教师教知识（止于“技”）二流的教师教

2、方法（止于“艺”）一流的教师教思想（至于“道”） 教师可分为三个层次：5三流的教师教知识（止于“技”）二流的教师教方法（止于“艺”）专业发展的兴起背景时间：1970s、1980s背景考察一：教师专业化运动的深入背景考察二：教师教育范式的转变6专业发展的兴起背景时间：1970s、1980s6一、教师教育范式的演变7一、教师教育范式的演变7中国学者对于教师教育范式的分类研究者范式分类郭玉霞学术训练取向、社会效能取向、发展主义取向、社会重建主义取向王秋绒能力本位理论取向、学术训练取向、人文涵育取向、个人建构取向、反思批判取向杨深坑知识基础的教师教育理论、建构论的教师教育理论、能力本位的教师教育理论、

3、重建主义的教师教育理论、批判理论的教师教育理论但昭伟理性主义模式；社会市场模式；实践理性模式饶见维师范取向；学术取向；实务取向；技术取向；省思取向；人本取向；博通取向；社会取向郭丁荧能力本位取向、学术训练取向、人文取向、建构取向、反思批判取向、女性主义取向、后现代主义取向朱小蔓知识范式；能力范式；情感范式；建构论范式；批判论范式；反思论范式杨慧文能力本位范式；实务/实际范式；研究/探究范式；反思/批判范式；社会重建范式周钧技术理性；反思性实践吴清山能力本位教师教育；知识本位教师教育；省思实务教师教育；标准能力教师教育；建构主义取向的教师教育8中国学者对于教师教育范式的分类研究者范式分类郭玉霞学

4、术训练取西方学者对于教师教育范式的分类9西方学者对于教师教育范式的分类9二、什么是教师专业发展 有关教师专业发展这一概念的界定，归纳起来，主要有三类： 第一类是指教师的专业成长过程；第二类是指促进教师专业成长的过程（教师教育）；第三类认为以上两种涵义兼而有之。一般地，可把“教师的专业发展”理解为教师个体的专业成长或教师内在专业发展结构不断更新、演进和丰富的过程。10二、什么是教师专业发展 有关教师专业发展这一概三、教师专业发展的内涵教师专业发展的内涵主要包括如下几个方面：（一）强调教师是潜力无穷、持续发展的个体（二）要求把教师视为“专业人员”（三）强调教师成为学习者、研究者和合作者（四）凸显教

5、师发展的自主性11三、教师专业发展的内涵教师专业发展的内涵主要包括如下几个方面 四、教师专业发展的结构 12 四、教师专业发展的结构 12教师的专业发展内涵体系 13教师的专业发展内涵体系 13教师专业发展的结构应重点包括以下一些方面：一、专业理念二、专业知识三、专业能力四、专业态度与动机14教师专业发展的结构应重点包括以下一些方面：14教师素质专业伦理与专业精神专业能力 专业知识15教师素质专业伦理与专业精神专业能力 专业知识15五、教师专业发展的规律探索教师专业发展阶段（一）傅乐的教师关注阶段论（Fuller，1969）1教学前关注（Pre-teaching Concerns）2.早期的生

6、存关注（Early Concerns about Survival）3. 关注教学情境（Teaching Situations Concerns）4.关注学生（Concerns about Students）16五、教师专业发展的规律探索教师专业发展阶段（一）傅乐的教傅乐所提出的教师关注阶段论，不仅为教师发展领域的研究开辟了先河，而且也为后继者的研究奠定了基础。然而，傅乐的教师关注理论，其重点仍在教师的职前培育时期，因此虽然这套关注理论在师资培育方面具有重要的参考价值，但仍不足以窥视教师发展的全貌。17傅乐所提出的教师关注阶段论，不仅为教师发展领域的研究开辟了先 教师职业生涯的八个阶段职前期职

7、初期能力构建期热情与成长期职业挫折期职业稳定期职业消退期职业离岗期18 教师职业生涯的八个阶段职前期职初期能力构建期热情与成 教师职业生命周期阶段论教师发展阶段论（伯顿，1997）求生存阶段调整阶段成熟阶段教师职业周期动态模式（费斯勒，1985）职前教育阶段入职阶段能力形成阶段热心和成长阶段职业受挫阶段稳定和停滞阶段职业低落阶段职业退出阶段教师生涯发展模式（司德菲，1989）预备阶段专家阶段退缩阶段更新阶段退出阶段教师职业周期主题模式（休伯曼，1993）入职期（求生和发展期）稳定期实验和歧变期重新估价期平静和关系疏远期保守和抱怨期退休期19 教师职业生命周期阶段论教师发展阶段论（伯顿，199教

8、师职业生命周期阶段论教师发展阶段论（伯顿，1997）求生存阶段调整阶段成熟阶段教师生涯发展模式（司德菲，1989）预备阶段专家阶段退缩阶段更新阶段退出阶段教师职业周期主题模式（休伯曼，1993）入职期（求生和发展期）稳定期实验和歧变期重新估价期平静和关系疏远期保守和抱怨期退休期20教师职业生命周期阶段论教师发展阶段论（伯顿，1997）求生存（二）卡茨的教师发展时期论（Katz，1972）1.生存期（Survival）2.巩固期（Consolidation）3.更新期（Renewal）4.成熟期（Maturity）21（二）卡茨的教师发展时期论（Katz，1972）1.生存期（局限：对于发展到成

9、熟阶段以后的教师没有做更进一步的区分，从而一方面忽略了成熟教师仍然在继续成长和变化的现实，另一方面也忽视了成熟教师在漫长的职业生涯过程里，可能会产生挫折感、倦怠感而陷于停滞，不再追求教学专业上的卓越与成长。22局限：对于发展到成熟阶段以后的教师没有做更进一步的区分，从而（三）伯顿的教师发展阶段论（Burden，1979）1.求生存阶段（Survival Stage）2.调整阶段（Adjustment Stage）3.成熟阶段（Maturity Stage）与卡茨相同，伯顿的教师发展阶段论也仍然将所有成熟教师归为一类，没有对成熟期的教师的发展作进一步的探究。23（三）伯顿的教师发展阶段论（Bur

10、den，1979）1.求生（四）费斯勒的教师生涯循环论（Fessler,1985）1.职前阶段（Pre-survive）2.入职阶段（Induction）3.能力建构阶段（Competency Building）4.热心和成长阶段（Enthusiastic and Growing）5.生涯挫折阶段（Career Frustration）6.稳定和停滞阶段（Stable and Stagnant）7.生涯低落阶段（Career Wind Down）8.生涯退出阶段（Career Exit）24（四）费斯勒的教师生涯循环论（Fessler,1985）1. 费斯勒的教师生涯循环论，特别是其对教师发展

11、的阶段描述，提供了一个较为完整的纵贯教师生涯的理论架构。与卡茨和伯顿相比，这是一个不小的超越。因为卡茨与伯顿对成熟教师未来的发展未作探究，即认为达到成熟以后的教师会一往直前地继续成长，其间不会有类似低落、停滞的发展阶段，而费斯勒则弥补了二者缺陷。更为突出的是，费斯勒借用社会学的研究方法，将教师的发展回归到教师的现实世界中去。尤其是对各种社会的以及周围情境的亦或个人的影响因素对教师发展所产生的正面或负面作用极为关注。总之，费斯勒的教师生涯循环论无论是对于完整的教师生涯进行规划，还是依据教师各个发展阶段，对其提供辅助支援，都具有重要的理论参考价值。25 费斯勒的教师生涯循环论，特别是其对教师发展的

12、阶段描述，提供（五）司德菲的教师生涯发展模式（Stetty,1989）1.预备生涯阶段2.专家生涯阶段3.退缩生涯阶段（1）初期的退缩（2）持续的退缩（3）深度的退缩4.更新生涯阶段5.退出生涯阶段26（五）司德菲的教师生涯发展模式（Stetty,1989）1.司德菲的教师生涯发展模式，可以说非常清晰地反映出了教师在整个职业生涯中发展的规律与特征。不仅如此，他所提出的“更新生涯阶段”，弥补了费斯勒理论中的不足，即当教师处于发展的低潮期时，如果给予其适时、适当的协助与支持，教师是有可能度过低潮期而继续追求专业成长的。总之，司德菲的教师生涯发展模式比较完整，也较真实地诠释了教师发展历程。27司德菲

13、的教师生涯发展模式，可以说非常清晰地反映出了教师在整个从傅乐的“教师关注”阶段论到司德菲的教师生涯发展模式，教师发展阶段研究经历了由点（“教师的关注点”）到面（“教师发展全程”）的拓展。傅乐的研究仅关注“教师的关注点”，而这只是教师发展的一个侧面。以其一个侧面不足以窥视教师发展的全貌。70年代卡茨与伯顿的理论则对教师专业表现、心态、信念、需求等方方面面进行了阶段性描述。然而二者的研究仍不乏缺憾，即在教师发展阶段上，仅以教师的“成熟阶段”作为发展的终极，而对达到成熟期以后的教师发展未做出进一步研究。到了80年代中期，费斯勒的研究则弥补了二者的不足，他认识到了教师会在漫长的职业生涯中，有可能遭遇挫

14、折，甚至会陷于停滞。应该说，费斯勒的理论较之从前更为完整、全面，而司德菲的理论则是进一步的发展。他以其“教师更新生涯阶段”的提出在一定程度上超越了费斯勒的理论，即承认教师会陷于发展的低潮期，且是一种规律性表现。如果适时给予适当的协助，教师则可能会重新追求专业成长的。至此，教师发展阶段研究已可以让我们大体了解教师发展的历程与面貌。28从傅乐的“教师关注”阶段论到司德菲的教师生涯发展模式，教师发（一）费斯勒（Fessler,1985）的教师生涯发展影响因素论1.个人环境因素包括：家庭；积极的关键事件与关键人物；生活的危机；个人的性情与意向；兴趣或嗜好；生命阶段。2组织环境因素包括：学校的规章；管理

15、风格；公共信任；社会期望；专业组织；教师工会29（一）费斯勒（Fessler,1985）的教师生涯发展影响因（二）格拉特霍恩(A. Glatthorn)的教师发展影响因素论1.个人因素（1） 认知发展（2） 生涯发展（3）动机发展2.情境因素（1） 社会与社区（2） 学校系统（3） 学校（4）教学小组或院系教学中的同事 3.促进教师发展的特殊介入活动 例如：临床指导(Clinical Supervision) 30（二）格拉特霍恩(A. Glatthorn)的教师发展影响因（三）蔡培村的教师发展影响因素论个人志趣教学回馈行政管理学校气氛31（三）蔡培村的教师发展影响因素论个人志趣31（四）饶见

16、维的教师发展影响因素论校内因素 主要包括学生、教师、教育目标与课程教材、教学资源、教学活动、辅导与班级活动、校长与学校行政、学校的组织文化与人际网络八个因素。校外因素 包括教育行政机构、相关制度与政策、社区、相关人员对教师的角色印象与期望、相关人员对教育的基本理念、社会情境与文化这六个因素。32（四）饶见维的教师发展影响因素论校内因素32上述教师发展影响因素论比较全面、系统地分析了影响教师发展的各种因素，为我们了解并重视各种影响因素的作用，进而适切协助教师顺利发展提供了依据。的确，教师如果置身于一个融洽激励、支持与协助的环境中，自然会乐观积极，主动追求职业生涯的发展与进步。反之，如果环境中充满

17、了矛盾、危机与压力，自然易使教师颓丧迟疑，疲惫倦怠，从而丧失进取的热情与动力，进而很快步入职业生涯的挫折期或停滞期。因此，推动教师发展的过程中，必须重视各种影响因素的作用，如此才能适切协助教师的发展。33上述教师发展影响因素论比较全面、系统地分析了影响教师发展的各影响职业生涯的因素（1）生理因素（如性别、身高、形象）（2）心理因素（如性格、气质、意志品质）（3）价值理念因素（如人生观、就业观）（4）教育因素（如层次与类别）（5）家庭因素（收入、受教育水平、职业、地域）（6）社会环境因素（政策、形势）（7）机遇因素（偶然性条件）34影响职业生涯的因素（1）生理因素（如性别、身高、形象）34 教师

18、专业生涯的阶段 界定依据阶段1阶段2阶段3阶段4阶段5阶段6理想年龄21-28岁28-3333-4040-5050-5555以上时间1-3年4-6年7-18年19-30年31-4031-40傅勒虚拟关注早期生存关注专业情景关注学生关注成长阶段适应阶段 发展阶段成熟阶段成名阶段 名 师成家阶段衰退阶段荣誉专业教师特级教师指导教师教学指导培训重点教学技能教学策略教学理念教学科研教学创新 骨干教师合格教师35 教师专业生涯的阶段 基于专业发展规律的教师职业生涯规划36 基于专业发展规律的36 人的一生有多长时间在工作？如此短暂的职业生涯，为何不用心规划？0 20 40 60 80 接受教育 工作 退

19、休37 人的一生有多长时间在工作？职业生命周期人的三种生命空间周期生物社会生命周期家庭生命周期拥有完美的职业生活，才能活出人生的精彩！38职业生命周期人的三种生命空间周期生物社会生命周期家庭生命凡事预则立，不预则费。职业生涯必须用心规划！39凡事预则立，不预则费。职业生涯必须用心规划！39职业规划的必要性故事：木匠的房子40职业规划的必要性40从什么时候起你开始问自己： -我要做什么？-我能做什么？-我能获得什么支持？- 我能成为什么样的人？ 教师的职业生涯也需要规划41从什么时候起你开始问自己： -我要做什么？-4242（二）职业生涯规划的一般流程 反馈与评估1、职业生涯发展行动计划执行反馈

20、2、360度反馈3、职业生涯规划的评估与修正1、自我认知2、环境认知3、职业取向诊断认知 确定愿景 选择发 展策略1、制定职业发展 总体愿景2、职业生涯发展愿景 分解1、职业生涯发展行动计划制定2、职业生涯发展行动计划的执行43（二）职业生涯规划的一般流程 反馈与1、职业生涯发展1、自我认知个人部分事业部分家庭部分自我充实健康情形休闲管理生活品质家庭关系家人健康财富所得社会阶层自我实现1、自我认知2、环境认知3、职业取向诊断认知步骤144自我认知个人部分事业部分家庭部分自我充实健康休闲管理生活品质知己期望自 我个性才能兴趣价值观能力家庭技能工作世界组织环境组织发展发展机会社会环境经济环境人力资

21、源需求知彼 抉择职业、路线、目标、行动45知己期望自 我个性才能兴趣价值观能力家庭技能工作世界组Values价值观 Personality 人格特質Skill能力Abilities 技能、知识Interests兴趣46Values价值观 PersonalitySkillAb影响职业生涯的因素（1）生理因素（如性别、身高、形象）（2）心理因素（如性格、气质、意志品质）（3）价值理念因素（如人生观、就业观）（4）教育因素（如层次与类别）（5）家庭因素（收入、受教育水平、职业、地域）（6）社会环境因素（政策、形势）（7）机遇因素（偶然性条件）47影响职业生涯的因素（1）生理因素（如性别、身高、形象）

22、47 确定愿景1、制定职业发展整体目标2、职业生涯发展目标分解步骤2职业生涯规划化目标分解职业生涯规划化总体目标48 确定愿景1、制定职业发展整体目标步骤2职业生涯规划策略 愿景教师专业发展49策略 愿景教师专业发展49短期规划中期规划长期规划人生规划职业生涯规划家庭生涯规划50短期规划中期规划长期规划人生规划50学术成就科研成果优秀教师满意的工作房子 你追求什么呢？51学术成就科研成果优秀教师满意的工作房子 步骤3 职业生涯 发展策略1、职业生涯发展行动计划2、职业生涯发展行动计划的执行目标实现目标的过程为实现目标需要完成的任务（行动）继续学习参加培训工作经验积累能力提升训练职业角色转换。任

23、务（行动）完成评估52步骤3 职业生涯1、职业生涯发展行动目标实现目标的过程为实步骤4 反馈与评估1、职业生涯发展行动计划执行反馈2、360度反馈3、职业生涯规划的评估与修正 完成情况职业生涯行动计划执行评价/评估工作/非工作反馈职业生涯发展规划修正53步骤4 反馈与评估1、职业生涯发展行动完成情况自我认知目标制定评估反馈实施战略 职业生涯规划是一个持续循环的过程54自我认知目标制定评估反馈实施战略 职业生涯规划是一个持续循环教师职业生涯规划的具体实施 （一）教师如何自我分析：SWOT自我评估是通过价值观、兴趣、智力、情商等的自我分析、认识自己的优势和不足。 为了评估专业发展的必要性与可能性，

24、教师的自我评估内容应包括：个性（兴趣、智商与能力、职业价值观、体质等）教育经历职业角色定位新手教师、经验教师、专家教师等评估自己所处的专业发展阶段（特征，需求与发展空间）55教师职业生涯规划的具体实施 （一）教师如何自我分析：SW56561.个性分析、职业锚的再确认和职业通道选择职业锚的概念是由美国E.H.施恩教授提出的。职业锚是指当一个人不得不做出选择时，无论如何都不会放弃的职业中的那种至关重要的东西或价值观。正如“职业锚”这一名词中“锚”的含义一样，职业锚实际上就是人们选择和发展自己的职业时所围绕的中心。是企业和个人进行职业决策时的核心因素。施恩所提出的职业锚共有8种。571.个性分析、职业锚的再确认和职业通道选择57585