高中音乐课《音乐与诗歌的交融》教学案例

1、高中音乐课?音乐与诗歌的交融?教学案例高中音乐课?音乐与诗歌的交融?教学案例音乐新课程的目的强调增进学生对音乐的兴趣，使学生关注并乐于参与音乐活动，进步音乐感受与评价鉴赏的才能，初步养成良好的音乐欣赏习惯，开展表现音乐的才能，丰富和进步艺术想像和创造力，培养丰富的生活情趣和乐观的态度，增进群体意识，锻炼合作与协调才能。但是笔者在实际教学中还是会不断发现一些问题与困境，例如精心设计的教案、丰富多样的教学手段，但施行起来，教学效果却不理想，有的学生不愿意参与音乐活动，有的学生参与的积极度不够高，这些都直接影响到教学目的的达成。教一定导致学吗？笔者通过实际教学案例来谈谈怎样的教才一定导致学生学：案例

2、背景：教学内容：湘版高中音乐鉴赏第五单元一、?音乐与诗歌的交融?第一课时?中国古代诗词与流行歌曲的交融?。案例介绍：一堂成功高效的音乐课，既要有老师倾心的教，也要有学生全心的学。学生上课的专注度是反映学生全心学的一个重要衡量根据。在实际教学中，我们都明白兴趣很大程度影响着学生的学习专注度。现代流行歌曲是学生最为喜欢的一种音乐形态，将现代流行歌曲有效地引入课堂，激发学习兴趣就是我设计这节课的初衷。因此我在教学设计上就紧紧围绕教学目的，以音乐为本位，关注学生的兴趣点，以小组互动的形式激发学生的自主探究，鼓励学生创造表现，从而获得美妙的音乐学习体验。片段一：师：中国古代诗词与现代流行歌曲交融的第二个

3、手法引申化用中有两个形态，一个是词句提取，在原诗词中提取词句，一个是语言转换，用现代人的语言表述方式进展创作。作品赏析：李宇春?蜀绣?词句提取、动力火车?当?语言转换师：通过前面的聆听、赏析、总结，我们理解了中国古代诗词与现代流行歌曲交融的两种不同手法：直接引用和引申化用。下面，我们就来理论体验一下作词人的音乐创作。请你以?枫桥夜泊?为原型，选用?菊花台?旋律，进展引申化用，创编语言优美，情感统一的现代歌词。请前面两排同学以四人为一个小组，创作一句歌词。这首诗有四句，我们四个小组互动合作，正好形成一首完好的歌词。注意是引申化用的手法，也就是说，你既可以用词句提取式，在原诗词中提取词句，也可以语

4、言转换式，用现代人的语言形式进展创作。其他同学跟着琴声一起来哼唱下旋律。用LU发声。我们期待着这四组同学的创作。课堂实效：老师带着大局部同学哼唱了两遍旋律后，发现负责小组互动创作的同学只字未写，有的发愣、有的讲话、也有同学紧盯着诗词还在苦思冥想，一句也没成型，显然没有到达预期目的。教学过程仍然得继续，不能顺利完成，也得尽量完成。老师凭着长期积累的教学经历及时采取了补救措施，由引申化用改为直接引用手法，用?菊花台?的旋律直接演唱?枫桥夜泊?诗词。因为是临时措施，之前也就没有节奏韵律的铺垫，但是学生们还是很准确地感知到中国古代诗词的韵律和节奏，配合着熟悉的旋律演唱起来，最后一句个别字词稍有困惑，在

5、老师的启发指导下，很快就解决了问题。片段二：师：通过前面的聆听、分析、总结，我们理解了中国古代诗词与现代流行歌曲交融的两种不同手法：直接引用和引申化用。下面，我们就来理论体验一下作词人的音乐创作。请你以?枫桥夜泊?为原型，选用?菊花台?旋律，进展引申化用，创编语言优美，情感统一的现代歌词。请前面两排同学以四人为一个小组，创作一句歌词。这首诗有四句，我们四个小组互动合作，正好形成一首完好的歌词。注意是引申化用的手法，也就是说，你既可以用词句提取式，在原诗词中提取词句，也可以语言转换式，用现代人的语言形式进展创作。你们觉得哪种交融方式更容易些？生：词句提取师：好的，那我们就用词句提取式来创作。老师

6、先创作来一句，你们看看是不是很简单？范唱：月落乌啼已是霜满天。怎么样？是不是提取了原诗词的词句？是不是很简单可行？下面看你们的了。课堂实效：有了老师的范唱启发和鼓励，同学们开场讨论研究，老师也轮流关注和参与四个组的讨论，肯定学生的想法，鼓励他们敢写敢唱。很快第二组首先完成创作：江枫和那渔火对愁眠。老师及时高度赞赏了这组的创作，让学生代表将这句歌词写在黑板上，以此鼓励其他小组更加投入。紧接着第三组创作完成。很快一首完好的歌词写在了黑板上：月落乌啼/霜飘飘满天，江枫和那渔火/对愁眠，晓晗染霜/姑苏梦，夜半钟声/杳杳到客船。老师再将此歌词完好演唱，给学生进展旋律节奏的示范，之后全班共同齐唱了这首属于

7、自己的?枫桥夜泊?。教学目的顺利完成。课后反思及应对措施：片段一课前的精心设计和准备还是很充分的，也运用了小组互动的形式，集思广益，降低了难度。原以为经过前面的实例铺垫，学生可以通过考虑创造、分工合作、小组互动，集思广益，每四个人共同合作用词句提取或语言转换的手法完成歌词创作。但显然，学生没能完成教学目的。一来，还不够专注，有局部学生没有专注地投身于创作活动中；二来，短时间内的创作目的达成反而使学生有了压力，无法在放松的状态下进展思维创造；三来，老师在学生进展创作时，启发式的引导力度不够，没能做出鼓励性的范例给学生一个扶手，学生仓促间没有典型例句进展模拟创造，抑制了创作思路。本文由论文联盟.L

8、l.搜集整理针对以上课后反思，我在另一个班的教学中，采取了相应的应对措施，调整教学方法，老师有技巧地引导学生选择了创作难度较低的词句提取式，同时也主动示范歌词的创作，为学生创设一个学习模拟的扶手，于是就有了达成教学目的片段二。教一定导致学吗？答案是肯定的，教一定导致学。准确的说：行之有效、行之有道的教一定能导致学。笔者认为所谓行之有效、行之有道，就是以下几点：一、以音乐为本位，注重审美体验音乐审美指的是对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知。音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基矗开展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。在听觉体验的根底上，老师用自

9、己的歌声、琴声、语言、动作将音乐美传递给学生，用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣，让学生在音乐课堂中获得审美的愉悦，做到以美感人，以美育人。二、以兴趣爱好为动力，鼓励音乐理论兴趣是学习音乐的根本动力，是学生与音乐保持亲密联络，享受音乐，用音乐美化人生的前提。因此，所有的音乐教学过程都应以兴趣爱好为动力，鼓励学生进展音乐理论理论，积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等各项音乐理论活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的根本途径。让每个学生在兴趣的驱动下，鼓励他们用自己的方式自由地、主动地去模拟，探究式地学习音乐。三、以小组互动为根底，构建良好气氛笔者所在学校是高中小

10、班化教学试点学校，小组互动是小班化教学的重要形式之一。教学中，应把全体学生的普遍参与和开展不同个性有机结合起来，以小组互动为根底，尊重和鼓励学生积极参与各种音乐活动，分工合作，以自己的方式表达音乐感悟。创造生动活泼、灵敏多样的教学形式，为学生构建平等、民主、宽松、和谐的课堂气氛，激发学生的创造表现欲望。这种小组互动的教学形式，同时也是一种以音乐为纽带进展的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和互相尊重的合作精神。成功的音乐教育不仅在学校的课堂上，也可以延伸到社会的大环境中进展，对社会音乐生活的关心，对班级、学校和社会音乐活动的积极参与，使学生的群体意识、合作精神和理论才能等都得到锻炼和开展。四、以有效课堂为目的，尊重个体差异音乐是一门极富创造性的艺术。音乐课中老师往往通过设问、音乐创造等音乐活动，引导学生自主探究学习获取音乐感悟，老师应将创造力的培养贯穿于各个教学领域，要启发学生创造性地进展艺术表现，不用标准答案去束缚学生。根据班级集体、学生个体的差异性调整设问的难易度，创设合适该班级、该学生的学习扶手，帮助学生探究、理论，使得不同的个体由于不同的设问、不同的活动形式都能完成预设的教学目的，同一节课也能上