中小学音乐教学培训讲座高中音乐课程问题分析课件

1、 高中音乐课程问题分析及教研工作对策 内容提要一、音乐课程回顾二、课程问题分析三、教研工作对策内容提要一、音乐课程回顾大纲到课标 比较、对照 做法(一)大纲到课标 1996年，李岚清副总理要求高中开设艺术欣赏课，原国家教委基教司随即调整课程计划、在减课时（五天工作制）的情况下开设艺术欣赏课。一、音乐课程回顾1997年7月，原国家教委体卫艺司编发了全日制普通高级中学艺术欣赏课教学大纲（初审稿）。公布了“艺术欣赏”必修课总学时68学时，音乐、美术各34学时。由此我国结束了高中没有音乐课的局面，高中音乐教师队伍也逐渐壮大。2000年教育部调整了高中教学计划，将“艺术欣赏”增为96学时。1997年7月

2、，原国家教委体卫艺司编发了全日制普通高级中学2000年初依据素质教育的要求对原大纲进行了修订；2000年下半年组织音乐教育专家进行了音乐课程标准的研制。2001年，国家教育部制定了全日制义务教育音乐课程标准、艺术课程标准（实验稿），揭开了新世纪基础教育阶段艺术类课程改革的序幕，使艺术类课程改革迈向新的里程。2000年初依据素质教育的要求对原大纲进行了修订；2002001年秋季开始，我国开始新一轮课程改革，我省锡山区、惠山区参加第一轮实验；2002年，我省52个实验区进入；2004年秋，全省义务教育阶段起始年级学生全部进入新课程实验。2003年出台高中音乐课程标准。2005年我省进入高中课改实验

3、。2001年秋季开始，我国开始新一轮课程改革，我省锡山区、惠山（二）大纲与课标比较大纲与课标比较表教学大纲课程标准针对学科，规定了教学的具体内容、顺序及其要求。针对学生，明确某一学段应达到的共同的、统一的基本要求。更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求。更多地关注学生通过课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展。（二）大纲与课标比较大纲与课标比较表教学大纲课程标准针对教学大纲课程标准更多地关注教师的教学行为。既关注教师的教学、更关注学生的学习。内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、纲性。内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性。教学大纲课程标准更

4、多地关注教师的教学行为。既关注教师的教学、课 程 标 准 教 学 大 纲 前言课程性质 课程基本理念 课程设计思路 课程目标 情感态度价值观 教学目的过程与方法 知识与技能 内容标准 分必修和选修（有案例） 教学内容确定和安排教学内容和教学要求实施建议 教学建议教学中应注意的几个问题教学测试和评估 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议 课 程 标 准 教 学 大 纲 课程性质 课程基本理念 课程高中课标比较美国2000年目标：美国教育法艺术被列为核心学科艺术教育国家标准：从幼儿园12年级整体规划。 内容标准分为熟练水平和高级水平艺术课程包含舞蹈、音乐、戏剧、视觉艺术四科，分科教学，供

5、学生选择学习。高中课标比较美国中小学音乐课九项学习内容1、独立地或与他人合作演唱一套各类曲目 2、独立地或与他人合作用乐器演奏一套各类曲目 3、即兴创作旋律、变奏和伴奏 4、在具体指导下作曲和改编 5、读写乐谱 6、音乐听赏、分析和描述 7、评价音乐和音乐表演 8、理解音乐与其他艺术和艺术之外其他学科之 间的关系 9、理解音乐与文化和历史的关系 美国中小学音乐课九项学习内容1、独立地或与他人合作演唱一套各日本艺术课程包含音乐、美术、工艺、书道四科，分科教学，供学生从中选择学习。高中毕业最低学分：74艺术课程最低学分： 3日本日本高中音乐科 设：音乐I音乐II音乐III 三者为程度（水平）递进关

6、系。音乐I、音乐II、音乐III内容均由两个模块构成 表 现 鉴 赏歌唱 器乐 创作日本高中音乐科 设：音乐I音乐II音乐III 中国高中课程结构的变化: 由学习领域、科目、模块三个层面构成。高中课程方案最大变化和特征是：在我国课程发展史上首次将学习领域、科目、模块的概念引入课程领域，并以此构筑新的高中课程体系及结构。高中课程方案.doc中国普通高中课程结构学习领域科目模块数学语言与文学人文与社会科学技术艺术体育与健康综合实践活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术（略）普通高中课程结构学习领域数语言与文学人文与社会科技艺体育 八个学习领域规范

7、了学生素养的基本范畴，任何学习领域的缺失都是学生素养的结构性缺失。 八个学习领域规范了学生素养的基本范畴，任何学习领域的缺失设置学习领域好处更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学，防止陷入学科本位；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，既防止学生基本素养的结构性缺失,体现基础性；又避免学生过早偏科，促进学生的全面发展。设置学习领域好处更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学我国高中音乐课程标准的主要特点：体现在课程内容结构的变化和采用学分进行教学管理两个方面。

8、我国高中音乐课程标准的主要特点： 课程结构高中音乐课由六个模块组成，学生根据意愿和需求自主选择学习。音乐鉴赏歌 唱演 奏创 作音乐与舞蹈音乐与戏剧表演 课程结构音乐鉴赏歌 唱演 模块设置的依据1、为全体学生提供基本的音乐文化素养。2、将音乐艺术的三度创造过程： 创作表演鉴赏 化作音乐学科最本质的教学内容： 音乐鉴赏歌唱、演奏创作模块设置的依据1、为全体学生提供基本的音乐文化素养。2、将音3、满足不同学生兴趣爱好及发展需求的 多样化选择，体现不同艺术门类的相 互渗透与综合。4、反映本学科自20世纪以来现代艺术 的新发展。3、满足不同学生兴趣爱好及发展需求的4、反映本学科自20世纪 实行学分管理高

9、中音乐课需获得必修学分：3；完成18课时的学习任务获1学分。 实行学分管理高中音乐课需获得必修学分：3；完成1不同模块的学分设置音乐鉴赏 2 学分歌唱演奏创作 各 1 学分 音乐与舞蹈音乐与戏剧表演不同模块的学分设置音乐鉴赏 学生可通过如下两种选课方式之一获得音乐课的必修学分：A、音乐鉴赏加其余五个模块中任一模块 2+1=3B、音乐鉴赏之外的五个模块中任选三个 模块 1+1+1=3学生可通过如下两种选课方式之一A、音乐鉴赏加其余五个模块中任学生如有需要，可在获得必修学分后，鼓励选修其他模块，或继续深化歌唱、演奏、创作模块的学习，以获得相应的选修学分。学生如有需要，可在获得必修学分后，关于模块每

10、一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议；每个模块通常为18学时，1学分。关于模块国际比较小结：1、各国都重视艺术课对培养学生健全人格和美好情操的陶冶作用。2、艺术课的教学科目有较大的包容性，从一门到多门不等，所有科目均采用分科形式组织教学。3、面向全体学生的基础性，与发展学生个性、满足不同学生需求的选择性相结合。国际比较小结：4、对作品在审美层次上的文化、情感体验，以及判断、选择、描述与批评的强调，与重视培养和提

11、高学生艺术创造、表现和分析的实际参与能力并重。5、不少发达国家高中艺术课程标准对艺术技能、技巧的水平有着明确和具体的要求。4、对作品在审美层次上的文化、情感体验，以及判断、选择、描述（三）课改中我们的做法1、积极稳妥地推进艺术类课程改革的实验（继承与发展）。2、开放性地选用多种版本的实验教材，并尽力做好相关的培训。3、定期召开联络员汇报会，发现问题，总结经验。4、跟踪课改实验区进行调研、分析与总结。（三）课改中我们的做法1、积极稳妥地推进艺术类课程改革的实验例高中：1、成立十四门高中学科的课题组制定实施指导方案2、高中音乐课改前的现状分析与培训建议3、下发高中十四门学科的指导意见4、制定“江苏

12、省普通高中音乐课程标准教学要求”。高中音乐课程教学要求（出版稿）.doc例高中：5、举办省高中音乐课程选修模块录像课评比。6、参加教育部组织的高中先行实验省音乐课程高中案例的部分撰写工作。7、组织丛书有效的教学技能：问题诊断与技能提高音乐卷的编写工作。8、对我省市、县、区部分教研员、骨干教师培训，并开展问卷调查、教材分析、座谈会等。音乐教师问卷分析结果（音乐）.doc5、举办省高中音乐课程选修模块录像课评比。9、由省教育厅师资处组织高校对全省音乐教师培训（要求是全员培训）。（1）通识培训（2）学科的专业知识培训（3）教材教法培训（4）教学展示9、由省教育厅师资处组织高校对全省音乐教师培训（要求

13、是全员培二、课程问题分析目前，我省共有5668所小学，配有音乐教师7995人（06年6096人，增长31.2%） ；初中2255所，初中音乐教师4020人（06年3701人，增长8.6% ） ；普通高中781所，音乐教师1421 人（06年800余人，增长77.6% ） 。二、课程问题分析2011年省教研室在全省13个省辖市进行了高中音乐教学基本情况的教学调研。本次调查高中音乐学科，共有313位老师完成了调查问卷表。其中：男教师103人，女教师210人；教龄三年以下55人，三至八年115人，九至二十年108人，二十年以上35人。苏南90人、苏中61人、苏北162人；市区93人、县城96人、乡村

14、124人。中小学音乐教学培训讲座-高中音乐课程问题分析就高中而言，我省现有的普通高中（781所），在校学生数达153.12万人，校平均拥有音乐教师 1.81 人，每个教师任课3-10个班不等。我省现有的高中音乐教师（1421人），其中女教师901人（占64.1%），男教师520人（占35.9% ） ；研究生学历40人（占3%），本科学历1343人（占94.5%）；特级教师和教授级中学高级教师共12人（含退休）(占0.8% )。 就高中而言，我省现有的普通高中（781所），在校学生数达15（一）存在问题1、课程管理与实施条件不到位 调查显示，“在本校的课程体系中，音乐学科的作用和地位”以及“在遵

15、循国家规定实施音乐学科的课程计划”两方面，“很满意”和“严格遵守”分别达到25.9% 和55.6%。从中可以发现，音乐学科受重视程度有所提高，国家规定的音乐课程计划总体上还是能够得到遵守。这些令人振奋和欣慰的变化，得益于普通高中课程改革的实施。 当然，就音乐学科而言，在课改实施过程中，“课程管理”和“实施条件”还存在明显的不到位之处。（一）存在问题（1）课程管理方面主要表现在“课程开不齐”、“课时开不足”、“ 学分认定随意性较大”。在课程开设上，各校开课方式不统一，有的高一全年，有的高一间周，高二半学期。总课时普遍少于18学时（半学期）。开设课程均为音乐鉴赏，其他选修模块较少开。从地区看，总体

16、上苏南好于苏北，城市和县镇好于农村。课时保障方面，从问卷中可以发现“不能严格遵守课程计划”仍然占到44.4%。（1）课程管理方面主要表现在“课程开不齐”、“课时开不足”、高中新课程改革对学生的学业成绩评价实行学分制有明确的规定。但我省有相当一部分学校没有严格按照学分认定要求，且认定过程不规范。如：部分学校选修模块的教学没有按课标要求实施，学分认定主要以参加学校活动（参加乐队、合唱队、舞蹈队等校内艺术团体，或参加校园歌手赛和艺术节等表演活动等）给予学分认定，只要学生参与了上述活动就认定1学分；有的对各模块学分认定模糊不清，学校没有制定学分认定的相关细则；有的没有采用学分制，认定流于形式等。高中新

17、课程改革对学生的学业成绩评价实行学分制有明确的规定。但（2）课程实施条件方面，根据教师所在学校的具体状况认为,主要不足依次是：硬件不达标37.4%，图书种类和数量太少35.5%，教室缺少电教设备28.1%，缺乏相应的师资25.9 %。大部分学校的音乐教室主要是作为音乐鉴赏模块的教学场地。除了个别省级示范性高中建有艺术楼，较多的学校缺乏专用场地。条件较差的学校，音乐课在普通教室里上，没有多媒体和音响设备。（2）课程实施条件方面，根据教师所在学校的具体状况认为,主要2、师资配备与教师培训不足（）师资不足和“假富余”在师资配备上，首先主要是师资不足。由于课时增加，班级增多，师资不够。如有些学校，高中

18、有20个班，甚至30个班，但配有的专职音乐教师只有2-3名,教师工作量很大。其次，也有“假富余”现象。由于开课率不足，教师的周课时量不满（苏北大约有 80%的高中音乐教师周课时量在10节以下）。 2、师资配备与教师培训不足（）能力结构不合理现有音乐教师的专业主要集中在声乐、器乐和舞蹈三个专业领域，而专业学习“戏剧表演”和“理论作曲”的基本没有。这种能力结构的不合理给模块教学的全面开展带来严重的不利影响。 （）教师培训不足就教师培训而言，据统计，每学期教师外出参加培训和研讨活动的次数，苏南高于苏中、苏北。中一、高级职称等骨干教师的培训机会较多，年轻教师的参与机会相对较少。（）能力结构不合理培训或

19、教研活动以省级47.9%和市级25.2%为主体。要实现培训的全覆盖，还需加强市、县组织的活动，并要进一步提高校本教研的效果。在培训方式上，老师们认为最有效的是课堂观摩（50.8%），其次是同伴交流（17.9%）以及专家讲座（14.7%）。网络教研等还未形成有效的模式。培训或教研活动以省级47.9%和市级25.2%为主体。要实现 3、课程理念与教学行为不协调总体来说，经过课程改革的理论学习和实践锻炼，基本完成了课程理念的更新。从调查问卷反映出，老师们对学科价值、教学目标、教学对象分析、教学资源运用、教学评价等方面认识都是比较准确的。对音乐课程改革的态度比较积极，这是课改进程中一个十分可喜的表现。

20、 但“理念”与“行为”之间的不协调也是一个现实的问题。 3、课程理念与教学行为不协调（1）目标和理念意识不强在问卷中有33.2%的教师认为“自己制定的教学目标在课堂教学中的落实程度”还不够。有55%的教师认为需要加强“情感性目标”的落实。中小学音乐教学培训讲座-高中音乐课程问题分析（）与学生沟通不够在问卷中当被问及“您对所教学生兴趣爱好的了解程度”时，68.7 %的教师选择“基本了解”，18.9% 的教师选择“部分了解 ”。在被问及“教师备课阶段所花的时间主要用于什么方面”时，“研究教法”的占42.8%，“研究学生”的仅占24.9 %。可见对学生的了解和沟通是很不够的。（）与学生沟通不够（）教

21、学评价亟待加强目前，音乐课堂教学评价在有些学校还没有被重视起来，在区域层面还缺乏考评和督导机制。虽然江苏省出台了普通高中学生综合素质评定的方案，但在具体操作中艺术方面更多是留于形式的应付。（）教学评价亟待加强（二）问题分析以上几个方面的问题在普通高中音乐课程改革中是比较突出的。其成因有社会、教育大环境、教师观念与能力、学生基础、师资条件和时空资源配置等多种因素的影响，但制约音乐学科发展的主要因素有以下几方面：（二）问题分析1、高考的现实压力“高考”不可回避地成为社会、学校、家长和学生关注的焦点。目前，社会、家长的价值趋向很明确，孩子上高中就是要上好大学，考上名牌大学如同奥运拿金牌。受应试教育影

22、响，忽视音乐、美术教育倾向相当普遍。有些学校过分重应试，音乐、美术课被挪用的情况比较严重；有些学校注意力集中在为加分特招的学生身上，高中的音乐课常被占用为应试辅导课。1、高考的现实压力2、片面思维的影响“音乐课是副科”、“音乐教学就是简单的唱唱、跳跳”、“学校音乐教育重点是抓好文艺比赛和表演”、“高中音乐教师的价值主要体现在带出更多的高考艺术生，能组织好学校艺术活动”。 这些片面思维的影响在部分学校还是比较大的。2、片面思维的影响、高中音乐教研活动的氛围和关注度不够（1）高中音乐教研活动的氛围不浓从调查中发现，一个较为普遍的情形是“高中音乐教研活动的氛围不浓”，这在一定程度上影响高中音乐教学的

23、发展和质量。、高中音乐教研活动的氛围和关注度不够（2）高中音乐教研活动的关注度不够客观地说，各级教研部门对小学、初中的音乐教研活动是关注较多的，而对高中音乐教研活动的关注度是不够的。如教师培养、专题培训、教学观摩活动、各类比赛活动等。以至在征求意见中有些学校的一线老师提出了十分中肯的意见，他们“希望各级教研部门每年适当安排一些高中音乐教学观摩活动或培训，进一步提高高中音乐教师的整体素质。” （2）高中音乐教研活动的关注度不够4、相关部门监管不力虽然国家、省、市都相继出台一些促进学校艺术教育发展的规程、文件。但由于缺乏后续完善的督导、评估机制，缺少相关部门的有效监管，很多规定在执行时都大打折扣。

24、4、相关部门监管不力5、有些教师职业进取心不强普通高中音乐教师职业进取心不强主要有两种情形：一是在有些学校“无人问津”，找不到职业的成就感，于是有的人乐得逍遥，自我松懈，满足于上完课，无心致力教学研究和能力再提高。二是有的音乐教师对自己要求也不够严格，平时不认真钻研教材，对教材不熟悉，上课应付，严重影响教学效果。5、有些教师职业进取心不强三、教研工作对策 （一）树立正确的教学理念新课程实施以来，社会、学校对音乐教育的认识有了极大的提高。但一些学校和老师热衷于各类音乐比赛、特长生教育、音乐高考班，这与教学目标和理念是不协调的。三、教研工作对策普通高中音乐课程标准关于音乐课程的基本理念已经有了具体

25、的要求，我们应该认真学习并深刻理解，尤其要处理好“面向全体学生”与“注重个性发展”的关系。关于课程的基本理念.doc普通高中音乐课程标准关于音乐课程的基本理念已经有了具体的（二）重视教研活动的创新和实效新课程实施以来，各地在抓好音乐课堂教学的同时开始关注音乐教研活动，但也应该看到教研活动的形式比较单调、创新不够、实效不高。（二）重视教研活动的创新和实效为此，我们应当在以下几方面多下功夫。 1、抓好区域教研和校本教研，形成良好的常规教研习惯和氛围，激励老师们积极参与各类教研活动。 2、建立基地，培育典型，探索符合高中音乐课程理念的教学模式，做可持续发展的教研。 3、以评优活动出新人，有效开展音乐学科常规化的“三项评比活动”。 4、以“音乐鉴赏”模块为龙头，抓好不同模块的教学研究，提高课堂教学质量。为此，我们应当在以下几方面多下功夫。（三）加强教师培训，不断提高教师们的教科研水平教师培训不仅关系