分数除法应用题教学反思

1、第 第 页分数除法应用题教学反思 分数除法应用题教学反思精选篇1 为了更好到激发同学主动积极地参加分数除法应用题学习的全过程，引导同学正确理解分数除法应用题的数量关系。因而在设计时，我从同学已有知识出发，抓住知识间的内在联系，通过对分数乘法应用题的转化，使同学了解分数除法应用题的特征，并借助线段图，分析题目中的数量关系，通过迁移、类推、分析、比较，找出分数乘除法应用题的区分和联系及解题规律。 一、关注过程，让同学获得亲身体验。 教学中，为让同学认识解答分数应用题的关键是什么时，我有意不作任何说明，让同学发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让同学在学习过程中发觉规律。从而让同学真实

2、地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。 在教学中表达了“自主、合作、探究”的教学方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，是由于大多数时间我在课堂教学中为了自己省心、同学省力，往往避重就轻，草草带过，舍不得把时间用在过程中，总是急不可待，直奔知识的技能目标，究其根由，在于老师的课堂行为，我缺乏须要的耐烦。或者把同学原来已经理解的地方，仍做不须要的分析；或者把同学当作学者，对原来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就糜费了珍贵的课堂时间。 因此在今年整体的教学中已经转变了自己的教学方法，尤其在本节课上我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学

3、，让同学通过争论沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而加强同学分析问题、解决问题的技能，省去了很多烦琐的分析和讲解。老师在教学中精确把握自己的地位。老师真正把自己当成了同学学习的援助者、激励者和课堂生活的导演，凸显了同学的主体地位，表达了生本主义教育思想。也只有这样才能真正落实数学课程标准中，“在数学学习活动中获得胜利的体验，熬炼克服困难的意志，建立自信心”的目标，让同学的思维真正得到进展。 二、多角度分析问题，提高技能。 在解答应用题的时候，我通过鼓舞同学尽量找出其它方法，让同学从多角度去考虑，这样做拓展了同学思维，引导了同学学会多角度分析问题，从而在解决问题的

4、过程中培育同学的探究技能和创新精神。充分让同学亲身实践体验，让同学在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高技能，为同学进入更深层次的学习做好充分的预备。 三、在充分的感知、体验的基础上比较分析，水到渠成的完成求“1”的量用方程做或算术法做，沟通了新旧知识的联系，又揭示新知识的本质属性。 四、不仅巩固知识，给不同层次的同学起到不同的教学作用，又能为归纳求“1”的量的应用题的方法奠定基础。 分数除法应用题教学反思精选篇2 我又一次懊悔自己没用录像机记录下课堂上同学精彩的辩论，要知道这种对抗式的辩论是课前无法预设的，值得庆幸的是可以抓紧利用吃饭时间回味并用文字把本学期难得遇到的这次“精彩”

5、整理下来。 今日早上第四节课要处理第二节没处理完的分数乘除法应用题对比练习导学案，第二节接近下课时我说要各组把本组错误最多的题或者不会的题出示在黑板上，其中第四组的组长曲晓燕带着小黑板上了讲台，小黑板上出示的题目是：商店运来一批苹果，其中苹果有180千克，比梨多九分之一，苹果比梨多多少千克？她引导大家分析完这道题后，我心里正想着这一组抓住了这份导学案最简单出错的一道题，该如何表扬他们时，林立浩一个箭步冲上讲台，说这道题还有一种解法：算梨的重量可以用180+180，当时有个别同学小声嘀咕：“该用减法而不是加法，由于最末问题是苹果比梨多多少千克？”我重述后林立浩说：“我算的是梨的重量，最末再用苹果

6、的重量减去梨的重量就行了。”还有同学支吾其词，看来有同学知道这种方法不对，但不知道为什么不对，我开始征求同学的看法：“同意曲晓燕这种做法的举手”呼啦啦几十个同学都举手了，“同意林立浩这种解法的举手”只有吴州航、吴欢欢、张翼泽等五六同学，于是我把全班分成两大组争论你如何把对方劝服，其中同意林立浩这种解法的五六个同学编为B组，围在一起争论。 巡察时，我发觉第一小组的一个同学说：“老师，照他这样算，答案都1000多了，那就不对！”还有一个同学说：“这两个算式利用的不是除法的性质。”我说：“除法的性质是什么？”他无言。另一个同学想补充但是说半截似乎发觉自己说错了。B组的成员已经开始在黑板上画线段图了。

7、 辩论开始，B组的林立浩开始指着线段图为大家讲解，梨多苹果果180千克？ 在讲解过程中有许多漏洞，同学们一一指出，他甚至把线段图改为多180千克？ 梨苹果果 最末临下讲台时，他自言自语：“错了，错了”没想到他的两个接班人继续上来讲解并描述他们的思路。 三个B组成员讲完之后，付晓霞才站起来辩驳：单位“1”未知用除法，用几分之几对应的量除以几分之几，而你们的量和分率根本就不对应，也就是说苹果的重量180千克对应的分率不是九分之一。紧接着禹青青站起来说：他们的线段图画的就不对，苹果的重量180千克应当是这一段，她边说边上讲台用红笔标识。 梨多苹果果180千克？ 而除法的性质没有同学提，在我的提示下，

8、平常很大方的赵鹏涛才扭扭捏捏地站起来说，两个算式之间不是利用除法的性质，问起除法性质的内容，他说a(b+c)=ab+ac,又暴露出一个问题，此时下课铃已经响起。 分数除法应用题教学反思精选篇3 首先为本课“列方程解决问题”作铺垫，开始的时候设计了两类复习题：一类是训练同学找单位“1”，另一类是用分数乘法解决的问题。 接着，出例如4中的情境图，让同学读题，然后让同学阅读与理解，从图中你知道了什么？让同学先把题意理解透。同学很简单提出问题“小明的体重是多少千克”，重点是给足同学时间和空间，自主探究，或小组合作，解决问题。汇报的时候，；老师可适当引导同学用线段图表示题中的数量关系，从而找到等量关系并

9、列出方程，同时复习一下方程的解法。 同时，确定有的同学用算术解法，由于一步计算比较好理解。用方程解，只要依据分数乘法的意义，顺向思索，就能找到等量关系列出方程。所以，教材只给了用方程解的全过程。但是学校生目前还没有接触到比较繁复的，用算术解法很难解决很难理解的那样的应用题，因此对用方程解法的优越性认识不足。一些同学觉得用方程还得写设句，比较麻烦，因此喜爱用算术解法。对此，老师确定算术解法的正确性，但是不要过于强调。主要从等量关系的角度分析，让同学顺向思维列方程解决问题。 分数除法应用题教学反思精选篇4 今日我们学习了“分数乘、除法应用题对比”，对于三道例题的解决同学们显得驾轻就熟，接下来的对比

10、分析一个人的能量显得有点薄弱，究竟同学的差异性是存在，我们在尊敬同学差异性的同时要让同学有最大的进展，假如老师和同学一个人一个人的沟通效率太低，怎么办呢？我想到了我的小组学习讨论，假如让同学在小组中集思广益，集中解决问题，在这个环节上应当是比较好的策略。于是，我把这个环节设计为让同学以小组为单位找出三道题目的相同点和不同点，可以采用画表格的形式由一个同学展示，也可以让小组成员分工合作一起展示。要求提出后同学们很快地进入自己小组的讨论中。我那么一个小组一个小组的观测、间或沟通几句。大约6分钟后，我们开始沟通，实录如下： 师：怎么样？发觉什么了？ 同学1：发觉它们的数量没有改变，鸭12只，鹅4只，

11、鹅是鸭1/3 同学2补充：线段图的结构都一样 师：线段图表示的是题目中的数量关系，线段图结构没有改变，其实是什么没有变啊？ 生1：数量关系没有变，都是鸭的只数1/3=鹅的只数，三道题目中都有这个数量关系。 生3：单位“1”的量也没有改变，都是鸭的只数，第一道题目从问题中找，其他两道题目从条件中找。 师：这三道题目中相同点找得很好，谁来谈谈不一样的地方 生4：问题都不一样。 生5焦急：条件也发生了改变，解答方法就不一样了。 生3：单位“1”的量，在第一道和第二道题目中是已知的，在第三道题目中是未知的，列出等量关系式后，可以用方程解答。 师：真是细心的孩子，利用一个数乘分数的意义列出等量关系式后，

12、发觉单位一的量是未知的就可以用方程解答了。 师：谁还想说？ 生6：我认为解题的时候找好单位一的量，然后依据题目中的数量关系仔细解答题目，做完后好好检查。 师带头鼓掌。 师小结：解答应用题，我们要“知其然还要知其所以然”，找准单位一的量，仔细解答，做完后要认真检查，就能做一个解决问题的小能手了。 在这个环节的教学中，发言的孩子是各个不同小组的，小组同学把自己小组找到的东西综合到一起，利用表格的形式展示，特别是等量关系式的运用，我没有提示，使同学在小组争论的时候发觉的，可以说是这一环节上的一个创新。但是这个环节也存在问题，我的目的是让每个同学都有发言的机会，利用集体的能量解决问题，可是有几个孩子对

13、这个活动很漠视，一些孩子发言积极，但是不知道让其他人发言，小组的组织性还很差，需要进一步规范 分数除法应用题教学反思精选篇5 分数除法应用题是在同学已经学习了运用分数乘法解决一些实际问题的基础上进行教学的。分数除法应用题是本册教学中的难点，要突破这个难点，让同学透彻理解这类应用题，就要抓住乘、除法之间的内在联系，通过运用转化、对比等方法，使同学了解这类分数应用题的特征，再借助线段图分析题中的数量关系，找出解题规律。 这节课我首先复习了以前的知识，找出题中的单位“1”以及写出含*的代数式，这两道复习题为接下来的学习做了很好的铺垫，有利于接下来的教学，但在第二题中，缺少了线段图，赵老师给我提议可以

14、给出线段图，让同学依据线段图列式，也可以让同学自己去画出线段图。线段图是同学需要要会画会理解的重点内容，在这一问题上，我有欠考虑。 展示出例题：某学校开设了课外爱好小组，其中有美术小组和航模小组，并且美术小组有25人，美术小组的人数比航模小组多，航模小组有多少人？ 一、我让同学大声读题并思索三个比较简约的问题，同学都表现得不错，但这里只有读题、理解题目要求及关系，并没有提出更高的有挑战的要求，是课前低估了同学的技能，把同学当成了没有良好阅读题目的习惯、解决问题的技能有限的学困生。 二、是依据题意画出线段图，在课前预备课的时候，我就思索是否让同学自己试着画出线段图，但考虑到本班同学的非常性，放弃

15、了这个想法，最末还是由我带着同学画出线段图。这样缺乏了同学的自主探究，没有让同学体会到画线段图的重要性。 三、让同学依据线段图列出等量关系式，这个知识点也是本班同学的一个难点，经过我再三的引导同学精确无误的说出了等量关系式。 四、依据此题的等量关系式，用方程的方法解答，分析题意得出单位“1”未知，并且要求的就是单位“1”，设未知的单位“1”为*，列出方程。将方程列出来之后，我让同学自己在草稿纸上演算解方程，请一个同学在黑板上做，经过我的观测巡察，大部分同学能够精确地解出方程。 五、我转变题意，变成了一个数比另一个数少几分之几的稍繁复的应用题，有了前面一道题的引导，同学能够较快的列出方程并能求出

16、正确的解。这两种类型题结束之后，我展示了这两种类型题的线段图，让同学知道什么时候用“+”什么时候用“-”，然后提炼出此类题的解题方法。这个环节进行得较快，没有让同学进行细致的分析，只是浅尝辄止，这样同学可能没有清楚的理解此类题的方法。在提炼出方法的时候，应当要列出序号，这样更有条理性，同学能够看得更加的明白。 六、最末展示两道同类型的应用题，让同学实时巩固本节课的学习内容。 从本节课的教学反馈来看，同学对应用题的掌控状况不错，能够独立完成类型题，但在看线段和画线段图时不是很娴熟，这是接下来我要补充教学的内容。 分数除法应用题教学反思精选篇6 分数除法简约应用题教学是整个学校阶段应用题教学的重、

17、难点之一，如何激发同学主动积极地参加学习的全过程，引导同学正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的一些教学尝试： 一、从生活入手学数学。 一开始，我就转变由复习旧知引入新知的传统做法，径直取材于同学的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让同学介绍本班的状况，引发同学参加的积极性，使同学感到数学就在自己的身边，在生活中学数学，让同学学习有价值的数学。 二、关注过程，让同学获得亲身体验。 为让同学认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我有意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让同学发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让同学在学习过程中发觉规律。让同学真实地体会并归纳出：解答分

18、数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。 三、多角度分析问题，提高技能。 在计算应用题的时候，我通过鼓舞同学对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展同学思维，引导同学学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育同学的探究技能和创新精神。充分让同学亲身实践体验，让同学在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高技能，为同学进入更深层次的学习做好充分的预备。 四、复习时要留意三种分数应用题，即求一个数是另一个数的几分之几，求一个数的几分之几是多少，以及已知一个数的几分之几是多少求这个数，三者之间的联系。 在整个教学过程中，我是以同学学习的组织者，援助者，促进者涌现在他们的面前。这样不仅充