幼儿教师和幼儿有效互动策略市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、幼儿教师与幼儿有效互动策略演讲人：宋文静第1页一、师幼互动内涵 师幼互动是指在幼稚园一日活动各步骤中，教师和幼儿之间发生各种形式、性质、程度心理交互作用或行为相互影响过程。师幼互动是贯通在幼稚园一日活动各个步骤（包含游戏活动、教学活动、生活活动等）师幼互动是建立在师幼身心接触与相互交流基础之上，假如师幼间没有身心接触与相互交流，那么也就没有师幼互动。师幼互动实际上是一个双向交流，表达发起与反馈关系，假如仅有发起而没有反馈，那么这种单项信息输出不能算作真正意义上师幼互动。师幼互动发起者，能够使教师，也能够是幼儿；能够是一对一互动，也能够是一位教师发起与一群幼儿是有互动，还能够是一群幼儿发起与一位

2、教师师幼互动；师幼互动能够以传授知识和技能为目标，也能够以情感交流为目标。师幼互动是一个连续动态过程。（处处进行，时时改变）第2页二、师幼互动类型师幼互动可分为：教师发起与幼儿发起师幼互动。（一）教师发起师幼互动 主要有：提问幼儿重互动、约束幼儿纪律中互动、抚慰幼儿情绪中互动、让幼儿帮助教师做事中互动、问候活动中互动、向幼儿表示情感中互动、问询幼儿中互动、指导幼儿活动中互动、共同游戏中互动、照料幼儿生活中互动等十种。（二）幼儿发起师幼互动 主要有：提问中互动、告状中互动、求援中互动、寻求关注中互动、帮助教师做事互动、陈说中互动、发表看法中互动、请求中互动、讯问中互动、展示中互动、问候中互动、求

3、慰中互动、等候中互动、等候中互动、共同游戏中互动等十四种。 我们应该认真研究这两种类型师幼互动，努力让它们都能成为有效促进幼儿身心健康发展活动。第3页三、师幼互动目标和意义（一）师幼互动目标 促进师幼情感，促进幼儿身心健康发展。（二）好师幼互动对幼儿发展意义1：调动幼儿探索世界主动性。2：促进幼儿社会性发展。3：满足幼儿情感需要。 第4页四、影响师幼互动原因（一）客观环境1、幼儿座位排列方式2、生活环境（生活环境尽可能考虑幼儿年纪特点出发和对生活活动了解能力出发）3、幼儿家庭背景事例：阮中光是简老师外甥，有一天他和谷城意见不一致，就对谷城骂粗话，谷城去简老师那里告状，简老师不但不批评阮中光，反

4、而责备谷城：“你为何不听他话？”以后，阮中光又把车仁儿童弄哭了，他先去告状，说是车仁先打他。听完阮中光话，简老师不分青红皂白就把受了委屈车仁批评了一番。而班上知道真相孩子都争先恐后帮助澄清事实，简老师却听不进去，反而对全班幼儿说：“你们别惹他！”看到这里，作为教师你怎么想？第5页（二）幼儿个人原因1、独生儿女个性弱点 独生儿女过多，生活自理能力较差，所以在幼稚园生活活动中多倾向于向教师发起求援时、求慰式互动。并期盼教师多向其发起帮助式、抚慰式、赞赏式等互动。2、幼儿性格、能力 研究表明，能力强、性格开朗、热情、爱笑、外向且行为主动幼儿受到教师关注与反馈机会最多、而他们也比较主动主动向教师开启师

5、幼互动；而能力弱、比较内向、冷漠、不爱表现幼儿得到关注、反馈最少，他们较少主动地向教师开启师幼互动，往往是被动与教师互动。第6页（三）教师个人原因1、教师教育观念 教育观念是幼儿教师从事保教工作心理背景与依据，任何教育行为都不可能离开教育观念，不论我们是否意识到，它都实实在在存在着，并顽强地、无孔不入地渗透到我们教育行为中，教育观念直接决定着幼儿教师教育态度、策略、方法和行为等，进而影响幼儿发展。案例：在幼稚园里自己穿脱衣服是一定要学习。再一次集体教学活动中，卫老师正在教幼儿学习穿脱裤子，凌尉突然站起来说：“卫老师，我只穿了一条裤子。”卫老师并没有回应她。凌尉又重复说了两遍，卫老师才说：“也一

6、样，脱吧，一下就好，没关系。”其它幼儿听到卫老师这么说，也都说：“没关系，没关系。” 在师幼互动中要考虑特殊有需要和感受，不要将自己观念强加给幼儿，这么是不妥。2、教师人格特征 富有热心、同情心、耐心、爱心、责任心、童心、温和、亲切、善于支持和勉励幼儿。第7页3、教师职业道德和良心 教师必须拥有良好职业道德和职业良知，这么才不会因为幼儿相貌及家庭背景而对幼儿产生偏见。4、教师教育教学技能水平 幼儿教师教育教学技能水平越高，就越善于利用各种互动机会促使幼儿有效发展；反之，幼儿教师教育教学技能水平越低，就越不善于利用各种互动机会促使幼儿有效地发展，甚至会在师幼互动中妨碍幼儿发展。第8页五、师幼互动

7、标准（一）发展性标准1、师幼互动中一切都是为了幼儿发展教师应该形成以下观点：“帮助”是为了“不帮助”“表彰”是为了“不表彰”“批评”是为了“不批评”“管理”是为了“不论理”“照料”是为了“不照料”“教”是为了“不教”“指导”是为了“不指导”. 在师幼互动中，教师要以支持者、辅助者、引导者、促进者角色出现，而不应作为“替换者”、“代劳者”出现，从而让幼儿在面临各种问题时，逐步学会独立思索、独立处理，逐步摆脱对教师依赖，成为充满自信。据丫头独立性个体。第9页2、理清师幼互动中发展思绪 在实践中应对师幼互动时，我们应该依据“面正确互动事件有何发展价值”和“怎样应对当前互动事件更有利于幼儿发展”。 在

8、幼儿一日生活中，我们要经过对应指导或帮助使幼儿学会思索，能够有效应对所面临问题，逐步摆脱对教师依赖。3、对师幼互动中幼儿发展要有一个全局视角 利用师幼互动促进幼儿发展，这里发展应该是身心全方面友好发展，而不应顾此失彼，不能为了促进了某方面发展而忽略了其它方面发展，更不能以牺牲其它方面正常发展为代价去促进某首先发展。第10页4、调动幼儿参加互动主动性师幼互动主要在于不停发起、反馈。 所以，在组织教学活动时，教师应该认真思索教学活动过程中互动情况，并深入思索以下三个方面问题：我看到幼儿了吗？我了解幼儿真正发展需要吗？-关注幼儿实际发展需求。幼儿是怎样学习？他们思索方式是怎样？-支持幼儿学习过程。我

9、是否和每个幼儿都有主动互动？-重视全体，关注个体。 师幼互动必须调动幼儿主动性，没有幼儿主动参加师幼互动对幼儿发展几乎是没有意义。所以，教师必须随时发觉幼儿抛过来“球”，而且要考虑怎样以幼儿喜欢方式将“球”抛回去，让幼儿以为与教师在一起很有“玩头”第11页（二）平等性标准 在师幼互动中，教师要以平等身份与幼儿互动，让幼儿感受自己话语、意见、主张、情感在师幼互动中都受到一样尊重，幼儿只有体会到与教师是平等，在师幼互动中才会真实自我出现，他们心灵才不至被扭曲，师幼互动才有可能成为一个相互需要，师幼互动才会是令人愉快活动。 在师幼互动中遵照平等性标准，教师应该注意以下五点要求：1、做个耐心倾听者2、

10、尊重幼儿3、富有童心4、虚心向幼儿学习5、主动有效地回应幼儿开启师幼互动第12页（三）公平性标准1、机会均等标准2、赔偿标准（有些孩子因为先天或后天原因造成能力较弱，有尤其内向，甚至有性格缺点，他们尤其不喜欢与教师互动，这就要讨教师在互动机会，互动时间上对他们给予更多尤其关照，使他们逐步喜欢与教师进行互动，从而缩小他们与其它幼儿之间差距，促进幼儿共同发展。）第13页（四）差异性标准1、依据幼儿不用个性在师幼互动中采取不一样办法2、依据不一样幼儿个体能力水平给予不一样师幼互动任务3、依据幼儿不一样经验背景选择不一样师幼互动内容4、依据幼儿年纪不一样选择不一样师幼互动内容和形式5、依据不一样师幼互

11、动目标采取不一样办法第14页（五）温暖性标准 在师幼互动中，要让幼儿体验到教师温暖，这些温暖包含教师对幼儿温暖、养育、接纳、尊重、热情、同情、支持、勉励、保护和回应等。1、温暖是无条件2、掌握温暖技能，随时让幼儿感受到教师温暖第15页六、师幼互动普通策略（一）正确了解幼儿1、加强相关心理学知识学习2、学会观察和了解幼儿 了解幼儿，是教师有效开启和应对师幼互动基础；而观察又是了解幼儿基础。只有在充分观察和了解幼儿基础上，教师才能有效开启师幼互动和应对幼儿开启师幼互动。第16页（1）明确观察目标 幼儿参加师幼互动基础（经验。兴趣、态度、技能等）怎样？这些基础足以支撑他们参加后续师幼互动吗？假如不能

12、支撑，应该为他们提供哪些支持和帮助？ 幼儿在参加师幼互动过程中碰到了什么困难？他们能依靠自己力量处理吗？假如不能自己处理，他们需要什么样帮助？幼儿在参加师幼互动过程中产生了那些新需要和兴趣，他们需要教师提供哪些支持和帮助？（2）学会倾听（3）观察了解幼儿路径（言行、作品、活动、表情）（4）观察鱼是有互动技术关键点 先看清楚幼儿行为再作反应。 听听幼儿怎么说，再作出反应。 尊重幼儿感受。 信任幼儿 以善眼光对待幼儿第17页（二）与幼儿建立良好情感关系1、关照幼儿需要2、与家长主动互动要让幼儿看得见3、逐步建构与幼儿“相同性”（培养相同兴趣兴趣，真正融入幼儿生活）4、主动、热情，和幼儿有矛盾要主动化解5、对幼儿要温和、友善6、告诉幼儿“老是喜欢你”7、为每个幼儿做点事第18页（三）做个能给幼儿带来高兴教师1、注意高兴资源积累2、热爱过高兴成为职业主导情绪3、逐步塑造高兴性格（“好玩”和“好玩”型教师）4、将高兴作为设计与组织教育活动出发点和归宿（四）做个有魅力幼儿教师1、给幼儿以美好形象2、经过各种形式向幼儿展示自己才艺3、学习一些小魔术，以增加教师在幼儿心目中神秘感第19页（五）让幼儿掌握与教师互动技能1、了解幼儿应该掌