基于全视角学习理论的校本教师研训-小学校长“五育并举”实践报告1

1、基于全视角学习理论的校本教师研训小学校长“五育并举”实践报告教师，是教育的第一资源。习近平总书记指出，一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。在教育改革发展的新时代，建设一支高素质、专业化的学校教师队伍，不仅事关高质量学校人才培养体系的建设，也事关教育改革的成败和民族复兴的大业。新时代的教师队伍建设，既需要外部的政策引领、制度保障，更需要学校层面在校本教师专业发展体系建设上的理念与路径创新，在这个过程中，校本教师研训体系的创新是基础中的基础、重心中的重心。背景：两校合并的教师成长自觉如何真正调动教师的专业发展不是教师的

2、孤立行为，而是存在与一定的生态环境之中。学校之中创新教师成长的研训体系，必须认真分析教师成长的生态环境，直指教师遇到的现实问题。受市政动迁、学校拆并等影响， 2020年9月，虹口区四川北路第二小学合并至四川北路第一小学，20多位教师富余。转岗？外借？流动？如何选择成为学校管理层必须直面的问题。学校经过多番论证、调研，认为不论教师最终走向何方，都要以高强的核心竞争力为基础，通过校本研训机制的创新来提升教师的核心竞争力是两校合并之后的理性选择。由此，学校提出“全视角学习理论视域下的学校教师研训模式的实践研究”，该项目以学校研训工作室为平台，以建设一支高素质、专业化、创新型教师队伍为目标，力求调动教

3、师的主观积极性，提升教师的专业发展自觉，让教师在研训中的再发展，进而实现教师队伍的整体专业成长。探索：有效的校本教师研训模式如何有序建构进入新世纪以来，校本层面的教师专业发展成为一种流行趋势，如何结合学校实际建构有效的教师研训模式，是每一所学校都需要认真思考和探索的重要命题。走向问题导向的专业学习是新时代校本教师研训转型发展的价值指向，而这种转型必须有相应的理论支撑。近年来，随着“学习”的研究和变革，丹麦学者克努兹伊列雷斯提出的全视角学习理论成为一种颇受关注的学习理论，该理论的核心观点是学习的“两个过程”和“三个维度”。“两个过程”即学习的“获得过程”与“互动过程”；“三个维度”即学习的内容、

4、动机、互动。全视角学习理论倡导应该用一种立体、多维、综合的视角来全面理解学习的过程，借鉴这一理论，四川北路第一小学关注教师在研修中的实际需求，设计对教师发展和教学发展有意义的研训主题，通过三个维度创新与重构探索形成了指向于教师专业意识觉醒的校本教师研训模式。（一）内容维度：关心教师的成长需要，设计对教师有意义的内容内容维度着重关注教师“学什么”。在全视角学习理论中，现代学习的内容已远超传统的认知领域，涉及教师的自我理解、身份认同等，对于教师的教育生命具有重要意义。四川北路一小通过优化研训内容，鼓励教师们进一步强化自我认识、自我理解，以真正切合教师成长需要的研训内容设计实现学习对于教师的成长意义

5、。基于不同学科，各教研组的研训工作的开展也是相对独立。以语、数、英为例，语文团队基于“依托课堂练习，落实单元语文要素的实践研究”展开研训工作；数学组则围绕“小学数学教师计算教学的实践与研究”，研究课堂中如何改进计算教学，改变计算课给学生的机械模仿、枯燥乏味的观感，力求让教师教得有趣、学生学得轻松；英语研训团队则落实“互联网+教育背景下的小学英语课堂活动设计研究”，旨在提高教师改变课堂教学行动力，提升在线教学赋能传统教学实效。（二）动机维度：专注教师的学习动机，实现有吸引力的愿景培训全视角学习理论指出，动机是有效学习不可或缺的要素。动机是学习的驱动力，更是作为学习的情感因素，贯穿于学习全过程，影

6、响着学习的质量。四川北路一小关注情感、动机、意志等要素的表达，充分考虑每一位教师的兴趣、潜质、意志等动机因素，让研训内容基于教师自身起点，激发教师的学习动机，实现更具个性的研训，以此促进教师作为学习者的学习质量提升。在研训工作个性化处理的同时，学校根据教师之间的不同年龄、不同性格倾向、不同能力现状与学习速度，为教师们量身定制基于不同起点的发展愿景，通过骨干教师引领学科微团队的方式，给予不同教师必要的指导、提示和帮助，以此激发教师的学习兴趣、意志态度等动机因素。研训工作由15位骨干教师组成，含语、数、英、综合4个学科团队，设15个微团队，采用“专家引领+同伴互助+自我提升”的研修模式开展。一学年

7、来，每位教师每周上一节研训课，骨干教师跟进听课、评课共计1137节。此外，学校还邀请市区层面的教研员对骨干教师进行一对一的听课等学科专业指导。这样由专家团队引领学校骨干教师、骨干教师分年级指导学科教师的方式，做到了研训分层、覆盖全面、立体提升。如针对50岁以上的教师，协助其制定新的专业发展愿景，注重引导其借鉴教学新方法，鼓励其有班本化的再创造，克服其自身的职业倦怠。对于教龄不满五年、缺乏经验的青年教师，引导其对学科的课程标准、教材体系、教学方法与策略等有进一步的认识，不断进行理论学习和实践操练，提升自身专业素养，在备课、上课、作业、辅导和评课等更趋规范。（三）互动维度：重视教师的学习体验，探索

8、情境互动式研训模式全视角学习理论认为，所有的学习都是情境性的，学习者的学习可以发生在不同情境和空间中，不同的学习空间具有某些特殊的可提供利用的学习机会，与此同时，也在影响着所发生的学习。研训互动情境的好坏，直接影响着教师研训的效果。基于此，四川北路一小的校本研训一直考虑为教师提供互动的机会以及互动的可能，在不同的情境中完成研训工作，将物质环境和文化环境构成学习主体与物质环境互动的过程。结合学校师资现状，立足学科专题研究、课堂教学实践研究、校本学材开发研究等，研训还以“专家引领同伴互助自我研修”的方式，探索建立“全视角学习理论视域下”的教师培训，如教师微团队内的“一对一”互动联系，部分综合学科的

9、“一对多”互动联系，还有针对研训主题的“点到面”的研训方式，在互动中注重教师通过参与体验活动、对话等多种形式的互动来学习。各学科团队则根据既定的研训主题，开始研训模式探讨。如语文研训团队中，四年级组通过“解读教材明确目标单元语文要素梳理寻找针对语文要素的课堂训练点表格呈现形成案例”的方式，针对不同单元进行语文要素落实；音乐研训组则探索“学习过程思考过程实践过程反思过程自评互评”的研训模式。反思：基于全视角理论的校本研训如何持续优化校本教师研训的核心价值是以学校教育教学改革和发展所面临的各种实际问题为中心，围绕有效开展教育教学，激发教师专业自觉，提升教师的专业素养和教育境界，优化学科教学的效能，

10、促进学校人才培养质量的整体提升。对照上述价值，全视角学习理论视域下的学校教师研训模式在实践中取得了多个维度的积极价值。基于全视角学习理论的校本教师研训模式生成了学科教学的新思路。以语文研训团队为例，一学年来，团队成员针对研训主题“依托课堂练习，落实单元语文要素的实践研究”，深入钻研教材，梳理了五个年级教材的教学目标及每单元的教学目标，完成了1-8单元的语文要素与对应课堂练习梳理表；英语研训团队则在例行的抱团听课，互评共提升的基础上，合团队之力，进行模块分析，对1B到5B的所有模块进行了分析研究，对同年段模块间的关联性，不同年段模块间的层次性有更为整体性的把握，也有利于教师们对单元整体设计的把控

11、。研究有效破解了长期以来困惑教师的学科教学问题，为提升学科教学的有效性提供了新的思路。基于全视角学习理论的校本教师研训模式赋予了教师发展的新动能。学校研训工作的开展，为教师开辟了专业发展的快车道，助推教师的快速成长，让教师们在教育园地中占有一席之地。教师们在教材解读、教学设计、课堂应变、信息技术等方面的能力都有了一定的提升，在课堂实践的基础上，教师们还撰写了教学反思和教学案例，通过反观自身教学实践，加强了专业自觉。在研训过程中，教师们愿意在教学中打破常规，挑战有难度的课程，从一次次的实践中汲取教训，让自己有所进步。青年教师纷纷感叹道：“在研训课中不光自己上课，还能参与同组其他老师的听课，这让我

12、们有了更多吸收其他骨干教师课程的机会，并在同课异构的过程中，发现自己的不足并进行改进。”一年来，学校教师执教市、区公开课7节，交流14次。1位教师获市英语课堂教学特等奖，2位教师获市德育精品课，2位教师获市课题调查报告、论文评比一等奖。基于全视角学习理论的校本教师研训模式拓展了学生成长的新空间。教师们在研训工作中的不断提升，最终受益的是学生。学生在教师们精心设计的课堂中、在教师精选的教学策略实施中，其学科素养所界定的如语言运用能力、表达能力、动手操作、独立思考、合作交流能力等，在不同程度上提升。如，数学研训团队的教师基于研训主题，注重在日常教学中培养学生的计算能力，有针对性地设计练习；语文、英语学科通过优化课堂评价，提高学生学习积极性的同时，也提升了学生对语言学习的关注度和保持学习兴趣的持久性。教师的专业发展是一个持续的过程。新的时代背景、新的教育政策、新的发展使命，都在催生着教师专业发展的新内涵、新价值、新举措。特别是当前“双减”等教育政策的提出和落实，归根到底都需要依赖高质量的学校教师队伍建设。展望未来时代的校本教师研训模式持续变革，如何激发和维持教师研修的持续动力，优化研训模式？如何提高研训实效，最大限