生物实验中探究教学实践体会

1、PAGE PAGE 3生物实验中如何实施探究性教学一、创设情境，发现问题作出假设，是探究的前提和基础 观察是发现问题的第一步，也是实施探究实验的前提，很多科学的发现就蕴藏在偶然和司空见惯中，通过观察学生能产生一定的问题感。在教学过程中教师可以先创设问题情境，将问题产生的直接相关的具体事物呈现出来，以此引导学生注意，启发学生思考，激发学生的问题意识，使学生产生探究的欲望。老师可要求学生根据已学过的有关知识和经验，尝试用言语表达自己对问题的理解，作出合乎科学的假设和解释。例如：苏教版八年级生物“探究种子萌发的条件”实验，教师可出示不同的种子，如具有完整胚的种子，剪去部分胚的种子，处于休眠期的种子，

2、煮熟的种子等，让学生去思考提出问题，究竟哪些种子能萌发呢？哪些种子不能萌发呢？知道为什么吗？学生可以相互讨论并大胆谈谈个人的看法。此时老师可引导学生明确的指向，作出合理的假设，种子萌发需要怎样的条件，包括自身的条件即具有完备的胚，为下面进一步探究打下了基础。二、设计可行性实验，验证假设是探究的关键和核心 设计实验犹如大厦的图纸和蓝图，假设是否正确呢，必须通过实验的验证，而设计是实施这一过程的一个重要环节，没有科学的设计实验，探究便成为无本之木，无源之水。在设计中教师应引导学生以假设为基础，明确实验目的，并对实验材料、方法手段的可行性加以斟酌，要力求清晰、简明、具可操作性并且能根据假设对推断可能

3、出现的结果，能寻求合理答案来解释可能的结果。 在实验设计过程中，老师引导学生以小组为单位进行讨论并选代表以适当的形式表达自己的方案。在这一过程中小组间必然产生不同的意见，并引发争议，学生为弄请是非往往会以较高的热情投入到实验的探究活动和争议中，有时个别学生会提出一些有一定创新性的设计方案，这便是实验探究中创新火花形成和发展的雏形，老师对此要给以足够的重视和适当的鼓励。倡导多元化的设计思路，大胆地让学生表达自己的独立见解并努力营造让学生满足他们验证实验和探究实验的目的要求，向他们提供可能的材料，增加学生动手的机会。 在此实验中为了增强实验的说服力，教师应引导学生设置对照组即设计诸多因素中，只有一

4、个因素有差异的一组实验，也就是探究中的“单因子变量实验”，通过对照比较得出有关结论，增强可信度。如在探究种子萌发条件时“温度对种子萌发的影响实验”。我在组织时便发现上述情况。有的同学说，将种子放在温度适宜的环境中并放上一个温度计，记下温度值，如果种子萌发，则说明温度是种子萌发的外界条件之一，有人表示不同意，那么，究竟谁对谁错，该设计严密不严密呢？我未作任何肯定和否定的回答，而是引导学生，你从温度的角度设计了种子萌发的条件，想法是很好的，问题是如果温度不适宜，种子究竟萌发与否呢？怎样增强说服力，犹如两个人比个子高矮，只有一个人能比较得出吗？肯定必须要两个人在同一高度看谁高，那么，对该实验来说，只

5、有一个实验行不行？该同学设计是否经得起推敲？怎样设计最合理呢？ 接着，我再进一步引导学生，若我们把实验种子分成三部分，一部分放在室温下，一部分放在高温下，其余放在低温下，然后来观察比较在三种不同温度下谁能萌发，谁不能萌发。学生一比较，两种方案，谁好谁劣，一目了然，恍然大悟，在探究其他因素如光、水、空气对种子萌发影响时学生自然就不会忘记设计对照实验了，你说学生达到了这一水平，老师的教学还不预示着已收获了一半。三、 验证假设和实施实验是探究的目的和归宿 探究实验目的并非为得出一个结论，为做实验而实验。而是重在使学生真正参与探究过程，从实验中获得探究的乐趣和体现获得实验的方法，教师首先要帮助学生不必

6、为追求统一结果而实验的习惯，引导他们更多关注实验探究的过程。要求学生边实验边记录。实验记录要如实地反映学生在实验过程中的参与程度和实验探究的真实性。 在实验中，教师可深入一个个小组，参与实验的全过程，掌握具体准确把握学生操作的细节，同时要注意全面巡视、了解整体情况。应收集来自小组长和课代表的反馈信息，了解实验过程中学生普遍存在的问题和具有代表性的有关操作及现象，教师及时给以指点和帮助、纠。有时某实验只能在课堂上完成一部分，其余需在课后完成，这时，教师可放手让学生去做，但应该加强指导，定时、定地的去检查、督促，指导学生课外完成。 实验结束后，教师还应要求学生重新审查自己的实验过程并以书面形式整理

7、出一份详细的实验方案或报告，包括实验目的、材料用具、方法步骤和实验结论、反思的问题，这项训练的目的有利于学生形成缜密条理清晰的思维习惯，有助于提升学生的思维能力。四、得出结论，表达交流是探究实验的提升和拓展 实验结束后，根据实验结果，应能对实验得出一定结论，结论与我们当初的假设可能一致也可能不一致。不一致时教师应和学生分析实验过程中的有关设计和操作中的是否可能失误，必要时重复几次实验也可以师生一起重新思考提出新的假设再设计新的实验，直至找到正确的结论。这一过程中，表面看好似得出结论这一环节很重要，其实更重要的是蕴涵在结论中探究的过程和方法，通过反复探讨，其是对科学的结论进行验证探究、推敲、完善、拓展的过程，而它能否自始至终的去贯彻执行，标志着探究性实验的最终目的以培养人的独立思维和创新精神目标的能否实现。因而，该步不可能被忽视和省略。总之，探究性实验教学是一种能动的，是学生要亲自动手而不是别人做他们看的一个实践的过程。教师不仅仅要把重点放在传授知识等传