语文教学中的愉快教学

1、浅谈语文教学中的愉快教学经常听到有老师感叹，“学生默不作声、无精打采，这语文课还怎么上啊！”我也注意到不少学生在小学喜欢语文，进入中学后，兴趣渐减，甚到讨厌语文，本应饶有趣味的语文为何会变得如此死气沉沉？究其原因，这当然与社会环境有关、个人爱好有关，但主要原因还是教者的教学未能打动学生，不少语文老师忽视学生心理愉悦因素，片面追求升学率，把富有灵性的语文肢解得七零八落，语文课索然寡味。“解铃还需系铃人”，只有语文教师更新教学理念，才能改变现状，跳出学生厌听、厌学，教师厌教的怪圈。 愉快教育便是跳出这一怪圈的有效途径，也是根本途径。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，愉快教育的核心便是让学生在

2、愉悦中学习、接受教育，发现学习的乐趣。从而充分调动学生学习的主观能动性，变“要我学”为“我要学”。心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思维比较活跃，感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较丰富。“愉快教学”就是充分利用学生活泼好动的特点，不失时机地利用学生智力发展的最佳时期，充分挖掘教材本身所蕴含的愉快因素，把快乐引进课堂，使学生产生一种愉快的情感体验，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增强对学习的兴趣，激发学习的求知欲望，提高学习效果。语文课究竟怎样来实施愉快教学，在教学实践中，我总结出以下几点：一、语言要甜美。语言，是教师水平的最根本的体现，也是教师素质的最基本要求。尤其对语

3、文教师来说，愉快教学首先要求教师的语言能够给学生以“愉快”。这种“愉快”的语言，应该具有“美”的特征：优美动听，亲切悦耳；应该具有“情”的表现：感情丰富，情绪饱满；应该具有“理”的性质：表达准确，评价中肯；应该具有“趣”的品味：风趣幽默，委婉含蓄；应该具有“导”的力度，激发鼓励，循循善诱；应该具有“韵”的格调：抑扬顿挫，轻重缓急教师只有充分展示多姿多彩的语言才华，才能激发出学生强烈的求知欲望。 课堂上除了上述“口头语”，教师的“体态语”也是不容忽视的重要方面。一个眼神、一步移动、一掬笑容等都会使学生得到安慰和鼓励，产生“情绪激动”和“情感效应”。对于这种无需代价的“举手之劳”，教师应该多为之。

4、 二、组织要灵活。课堂组织形式（即结构）是课堂教学效果的重要基础和必要前提。愉快教学在课堂组织上更要求突出一个“活”字。传统的从教师到学生的单向信息传输模式（即“平面”结构）必须得到彻底扭转。应该建立起由学生、教师、教材三者有机联系的，而又以学生为主轴的多向的课堂结构模式（即“立体”结构）。从单向到多向（即由平面进入立体）不仅仅是课堂教学观念得到了改变，课堂教学活动也真的变“活”了。从信息分流的渠道看，既有师与生之间的，也有学生之间的，还有学生与教材之间的；从学生获取知识、技能的途径看，既有来自教师方面的，也有来自学生方面的，还有来自教材方面（学生主动探求）的。这样的课堂结构，学生的主体性、主

5、动性、自主性都得到了较好的体现与发挥，不但课堂上的组织是“活”的，学生的“学”也是“活”的，因此进行的是真正的“愉快教学”。 三、媒体运用要多而恰当。媒体指的是教学中常用的图片、音响、实物、多媒体课件等一些“辅助教学工具”。教学中能够尽可能多地将媒体介入，不单单是因为愉快教学的需要，更是为了极大地调动学生学习的积极性。因为媒体的使用，能够使阅读材料变笼统为具体、变抽象为形象、变模糊为清晰、变难为易。心理学研究证明，人的视觉、听觉、视听结合三种识记方式的效果是有差异的：视觉识记效果为70%，听觉识记的效果为60%，视听结合识记效果为86.3%。据此，语文教学要抵制“一讲到底、 一问到底”的歪风，

6、充分利用直观、形象的教学手段， 让学生多种感官参与学习活动，使学生既学得有趣，又学有成效。 四、师生关系要融洽。愉快教学十分强调课堂上的“愉快气氛”，而愉快气氛取决于师生之间的关系。师生关系和谐、平等、友爱，课堂气氛就轻松愉快；反之，则紧张沉闷。这里，尤其强调一个“融”字。课堂上，教师和学生之间应该如沐春风，气和融融；应该齐学共进，教学相长；应该充分发扬教学民主，实行“爱”的教育。教师对学生如此关心、如此尊重，何愁学生不想学，学不好？ 五、教学方法要新颖。现行语文教材属“文选型”，虽然一篇篇课文文质兼美，但体裁和结构形式都迥然有异。有的是诗歌，有的是散文；有的是记叙文，有的是说明文；有的按时间

7、顺序写，有的按空间位置变换顺序写；有的用顺叙，有的用倒叙；有的以事件为线索，有的以人物为线索这样丰富多彩的课文，如果教法千篇一律，必定使学生学得兴味索然，哪里还谈得上“愉快”？所以要根据不同的课文施以不同的教法，常教常“新”。在课文的教法上，我尝试作了“探寻实用有效的课文导读方法”的课题的研究。通过研究，觉得有这样七种导读方法是方便实用而又行之有效的：、质疑导读法。即先让学生从课文中提出问题，然后根据“ 问题”施以导读，从而落实教学目标，完成教学任务；、迁移导读法。即对于一篇课文的学习，教师重点讲读其中的一部分，并从中概括出某些带有共性的能够对阅读材料起作用的学习方法或原则，然后让学生利用这些

8、方法、原则自己去解决课文的余下部分；、问题导读法。即根据课文的特点，设计几个“牵一发而动全身”的问题，通过“问题”，把课文所表达的内容和意境引出，完成语言训练任务；、板书导读法。即借助板书的“助学”和“指引”功能，来完成课文的自学任务；、课题导读法。即直接从课题入手，设计问题，以问题导读课文，铺展教学过程；、习题导读法。即围绕课后题安排教学环节，设计教学程序，实现教学目标；、变序导读法。即不按照课文自然的从头至尾的一般写作顺序设计导读步骤，可以是“中间突破”，也可以是“结尾反顾”，还可以是“跳跃”进行。这样有“变化”地教，学生学起来自然觉得有趣。 六、训练要放手进行愉快教学不能忘掉语文课教学必须体现“训练”这个根本，相反，应该使语言训练的效果更加明显。鉴此，我们应着重在“放”字上做文章。“放”的含义，从训练的形式上讲，是口头训练和书面训练的结合，课内训练和课外训练的结合；从训练的要求上讲，是达标训练和发展训练的结合，平衡训练和层次训练的结合；从训练的内容上讲，是知识训练和能力训练的结合，书本训练和书外训练的结合，接收训练和外化训练的结合；从训练的价值上讲，是识记训练和操作训练的结合，思维训练和方法训练的结合。通过这些训练，可以有效地促进学生个性化和社会化的发展。总之，教师教得精妙，不仅可以提高学生学习语文的兴趣，还可以用较多的时间进行听说读写的训练，从而