人教版二年级语文下册我为你自豪优秀教学设计

1、人教版二年级语文下册我为你自豪优秀教学设计一、设计理念与教学假想新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的进程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再制造。学习进程是学生的熟悉思维活动主动建构知识的进程。在学习进程中，学生不是等待知识传递和灌输的被动同意者，而是主动的建构者；教师不是知识的传递者，而是学习活动的组织者。阅读教学确实是创设对话性的课堂活动，帮忙学生体验和领会如何用自己的体会和策略建构文章意义的进程。我为你自豪是一篇叙事性的文章。面对文本，如何制造性地利用教材，如何构建对话式的阅读教学呢？我精心思索，以教材为载体，挖掘文

2、本的空白点，围绕“便条”展开教学，通过说事件、写事件、议事件来展开教学，拓展课堂教学空间。二、我的教学设计教学内容：人教版教材第册第课我为你自豪教学目标：一、熟悉“滑、玻、璃”等9个生字。会写“自豪、继续”等4个新词。二、能正确、流畅地朗诵课文，尝试通过说事件、写事件、议事件来表达对文本意思的明白得。3、通过“联系生活”，感悟体会“我”知错就改的品格，知道做人要老实。教学进程:（第二课时）(课堂实录节选)（一）说事件师：同窗们，你们能运用上节课的板书（“玻璃、打坏、攒钱、道歉”）来讲说课文要紧写了一件什么事吗？生1：课文要紧写了“我”打坏了老奶奶家的玻璃，逃走了，后来攒钱向老奶奶道歉的事。生2

3、：课文要紧写了“我”打坏了老奶奶家的玻璃，把送报的钱攒起来，并写便条向她道歉，老奶奶夸奖了我的事。（二）写事件一、尝试通过写便条，让学生走进文本。“师：那我写给老奶奶的便条上到底写了些什么呢？课文中哪一句话告知了咱们？生：我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了情形的通过，并真诚地向她道歉”这句话告知了咱们。师：那你们想替这位送报的小孩给老奶奶写便条吗？（生齐说：想）请同窗们认真读课文，再依照这句话写一张便条给老奶奶。（学生先自由细读课文，再动手写便条）二、小组交流便条内容，教师相机点拨。生：我是如此写的：老奶奶：昨天下午，我把你家的玻璃打坏了，真对不起！送报的小孩生：不是昨天下午打坏

4、的，是三个礼拜前的下午，因为课文中说“三个礼拜过去了。”师：你的意见提得很对，是“三个礼拜前的下午”。这位同窗的便条有写对的地址吗？生1：“我把你家的玻璃打坏了”写对了，是“我”打坏的，而不是其他小伙伴打坏的。生2：“真对不起！”写出了“真诚的道歉”。生3：下面还写了签名：“送报的小孩”，如此老奶奶就明白是送报的小孩打坏的。师：有无写得不一样的便条？生：我是如此写的。老奶奶，我打坏了你家的玻璃，对不起！那个地址有7美元，是我送报纸的钱攒下来，赔给你，请你收下。师：这位同窗的便条有哪些地址写得好？生1：他写出了“这7美元是赔给你的”，不然老奶奶还以为这钱放在信封里干什么呢？生2：他写出了7美元是

5、送报纸的钱攒起来的，不是爸爸妈妈那里要过来的。生3：他写出了这7美元是送报的钱攒起来的，如此老奶奶明白了后，才会夸奖他。若是老奶奶不明白，后来就可不能也写便条夸奖他了。（三）议事件一、评议事件，感悟文本。，师：老奶奶在便条上写了“我为你自豪”老奶奶这么高度评判我，夸奖我，你有什么观点呢？生1：我以为那个送报的小孩打坏玻璃后，应向老奶奶当即道歉，再告知老奶奶，要赚了钱才能赔给她。老奶奶应该先批评他，再夸奖他。生2：我以为那个送报的小孩，打坏玻璃后逃走是不对的，应马上道歉。生3：这位送报的小孩还担忧老奶奶明白是他干的。这点不对。师：照你们这么说，老奶奶这么高度评判“我为你自豪”，评判错了。生1：我

6、以为如此评判是对的。因为他把送报纸的钱攒起来，很不容易。他知错就改，值得夸奖。生2：他敢做敢当，而且他攒了三个礼拜，攒得很辛苦，应该夸奖。生3：其实他担忧老奶奶明白是他干的，是因为那时他没有钱马上赔给老奶奶，是值得夸奖的。生4：送报的小孩攒了钱后，一直等到天黑，才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里，他感觉没脸见老奶奶，内心很内疚。值得老奶奶夸奖。生5：送报的小孩没有赔钱之前，内心很不自在，说明他内心一直很内疚。生6：他赔了钱以后，内心马上感到一阵轻松。说明他这三个礼拜内心一直很不安，直到赔钱了才轻松。老奶奶夸奖得对。师小结：一个人不免会做错事，宝贵的是他知错就改，他用自己的实际行动

7、感动了“老奶奶，不仅博得老奶奶的原谅，还博得老奶奶的夸奖和奖赏。老奶奶在便条上写着：我为你自豪”。（引读）二、明白得“自豪”在文中的意思。师：“我为你自豪”，也确实是说：“我为你_。”生1：我为你自豪。生2：我为你快乐。生3：我为你感到光荣。3、初步体会“我”的品格。师：我为你的_自豪。生1：我为你的知错就改自豪。生2：我为你的敢做敢当自豪。生3：我为你的诚实自豪。生4：我为你的真诚自豪。4、让咱们一路来夸夸这位送报的小孩：“我为你自豪”。（激情读课题）三、我的教学反思在这堂课上，学生之因此能够踊跃参与课堂，深切文本，与文本进行对话，体会文本内涵，是因为做到了：一、构建了对话式阅读教学。文本是阅读的基础和前提，教师是整个阅读教学的参与者、组织者，学生在整个阅读教学活动中始终是主体，文本为他们的学习提供凭借，与他们进行着意义的融合，教师的教学也是为他们加深对文本的明白得、提升阅读品位、获取人文素养效劳的。本课通过说事件、写事件、议事件，使文本的意义在学生阅读进程中自行发觉，自行构建起来，始终是学生、教师、文本之间对话的进程。二、提高了学生的语文阅读能力：（）明白得能力。通过抓住个关键词归纳出课文要紧写了一件什么事，来表达对文本的明白得