小学数学小组合作案例

1、小学数学小组合作案例蚌埠市固镇县 瓦疃中心小学案例背景：这部分教学内容教学两位数减两位数的口算，这是在小学生学习了两位数减整十数、两位数减一位数的基础上安排的，并且有了前面两位数加两位数的口算做铺垫，我设计了小组合作让学生自主探究56-24的口算方法，帮助他们理解和掌握知识。案例描述：师：如何口算56-24？你能想出几种方法,在小组里说说，讨论一下。组长：大家先想一想，然后发言。过了一小会小明就说：“我想到了两种，第一种是先算50-20=30，再算6-4=2，最后算30+2=32.第二种先算56-20=36，再算36-4=32.”紧接着另一个同学说“我的方法和他不一样，我是先算5-2=3再算6

2、-2=4.最后合起来是32.”另外二位同学说“我们还没想好呢”。最后一言不发，组长整理结果，小组合作结束。师：“哪个小组代表来回答以下，你们小组有几种算法？”小组代表流利地说出他们的三种算法。另一组，组长和其中两个同学只是在听另一个同学发言，自己没有发言，就结束了小组合作。案例分析：在本次的教学中，我发现在小组合作中很多时候是学习好能力强的学生没等其他学生发言，就很快把自己的想法和意见喊出来，这样一来很多比较懒散的中等生和后进生就一想：“是这样的”。基本不太思考。在小组合作中这些没有思考的学生相当于只是走了一个形式，问题没有经过思考便得到了一个现成的答案。很多小组合作中只是好的同学在唱独角戏，

3、其他人则无动于衷充当看客。结果两极分化严重，好的更好差的更差。这样的小组合作是失败的。还有小组合作中就没有给学生充分的时间思考，小组没有明确的分工，比较散乱，使小组合作流于形式。小组合作学习是学生学习数学的重要方式之一，它能充分发挥学生的主体作用，给他们提供从事数学活动和交流的机会，帮助他们在合作中真正理解和掌握知识、技能、方法。符合学生的认知水平。新课程课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，倡导自主合作 探究的学习方式。学生通过相互讨论能激活思维，从而使个体的理解更加丰富全面，达到自我创造、发展完善，从而提高学生的整体素质，小组合作学习以培养学生的创新精神为重点，让学生在自学 探究 合

4、作互动的情境中探索目标，创新学习从而获得创新精神和创造思维的发展，同时促进学生综合素质提高。因此从何提高小组合作的有效性，我觉得应该从以下入手即如何进行有意义的小组合作。组建好学习小组是前提： 小组合作学习是课堂学习的主要形式，要组织好小组合作交流，应该责任分工，使每位成员都各尽其责，每次合作对他们来说充实有效，并且时长调换分工这样可以体验个角色，明白小组中每个人工作都有其重要地位。二、培养学生合作的习惯1、培养学生独立思考的习惯：尤其重视让不善言谈的学生打开话匣子，留有独立思考 大胆发言时间和空间。要面向全体组员，让每个人都有表达自己看法的机会。2、培养学生倾听的习惯使学生意识到倾听别人发言

5、，既是一种礼貌行为，又是一种很好的学习方法，从别人的发言中能得到很多知识。三、教师要根据教学内容合理组织小组合作教师要根据学生的认知水平和教学内容选择是否需要进行小组合作，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。教师应当关注学生的差异,尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要,应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目,使学生都有机会参与教学活动,都能在学习过程中有所收获。四 教师要深入小组中指导：小组合作中教师不能只站在讲台上，要深入小组中指导，指导他们如何表达自己的观点，使每个学生参与到小组讨论中。诱导他们表达自己的观点，参与到学生讨论中，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，这需要教师耐心的辅导。 总之，小组