浅谈高中语文课堂问题法教学分析与对策研究

1、浅谈高中语文课堂问题法教学分析与对策研究【论文关键词】语文教学问题教学法【论文摘要】语文“问题教学法是老师根据对教材的理解，提出问题，进展课堂讨论研究的一种教学形式。旨在通过学生的主动学习，以学生的考虑为研究性学习的切入点，以创新思维为打破口，培养学生的问题意识和探究精神。新课标下的语文课堂教学要培养学生的问题意识，推行“问题式课堂教学法，构造生动活泼的课堂教学观，扎实培养学生的创新意识和创新才能，为学生的全面开展打下坚实的基矗新课程改革?普通高中语文课程标准实验?明确指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。在高中语文传统教

2、学中，我们常常见到这样的情况，老师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听；亦或是老师连珠炮似地问，学生只是反反复复地答；教学的“投入与“产出太不成比例课堂效益不高，学生的学习质量不高，程式化的套路死死束缚着老师的手脚。传统高中语文教学的客观现实，是不能令人乐观。新课标高中的语文教学，不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的才能，还要对学生进展安康的思想教育和情感的陶冶。语文是一门逻辑性强、抽象思维程度高，有严密系统性的科学，客观上要求按教学的规律办事，即结合学生的实际与教学目的、重点、难点，遵循循序渐进和可承受性、分析考虑性原那么。然而，同一班

3、级的学生知识和才能构造参差不齐，假设按同一标准同一要求对待所有学生，必然不能发挥学生的才能和特长，在以素质教育为核心的今天，大力推动学生合作、交流、主动探究的今天，更应注重学生的个体开展，这就要求注重实际，有的放矢因材施教。要想到达这一目的，良好的“课堂提问就是一种行之有效的方法。所谓问题教学法是以问题为中心来展开教学活动的教学方法。就是老师通过创设情景，引导学生自主、合作、探究的学习过程中努力的发现问题，探求解决问题的途径和方法。由此获得根底知识和根本技能，学会学习，从而完成一个教学过程的教学方法。在新课程改革的语文教学中，要进步语文教学的效益打破口就在于运用好问题教学法。1“问题教学法的优

4、点1.1问题能充分调动学生的主动性。老师根据教学目的设计的系列问题会使学生的学习目的明确化、详细化，从而使学生明了在本节课的自学中要学会什么？学到什么程度？在这一过程中，学生是学习的主体，有着强烈的参与意识。这样的课堂使每个学生都有不同程度的收获，表达了人人学有用的语文。在课堂上老师也可以透过问题，能更多地理解到学生在想什么，关注什么，考虑落在哪个层面上。1.2问题能让师生对知识记忆更加深化。在备课时，老师要根据教学内容和学生的认知程度，准备好主要问题及提问顺序。拟出有严格逻辑顺序的问题提纲，对学生的答复下列问题要有预见性，充分估计可能出现的问题和困难，并据此准备好解决措施。在课堂上学生的想与

5、答复会让他们对知识记忆深远。2“问题教学法在语文课堂教学应用的步骤问题教学法在语文课堂教学应用的步骤，笔者认为包括三个方面：2.1提出问题，以凝激学。老师在对教学内容总体认识和熟悉学生情况的根底上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想弄明白问题的情景，激活学生的思维活动。2.2自学思凝，探究出路。这一阶段要求学生先独立考虑，假设经过屡次尝试仍然有问题不能解决，再进展小组讨论共同探究。2.3解决问题，归纳总结。这时要充分发挥老师的主导作用，使学生的知识和才能得到提升。语文科的教学并不是为理解题而解题，而是在例题的解题中擅长归纳总结，提升为技能，才是最终的目的。所以老师有必要根据内容补充一些练习，这

6、样做既能丰富课堂信息，也能使学生进一步从中体会所学知识，进步学生的语文才能。3“问题教学法在新课标语文教学中的运用3.1确定问题，把握难度。语文老师是否具备问题意识和提问技巧是施行语文问题教学法的关键。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质才能训练的进程，是开展学生思维，保证和进步教学质量的有效途径。为此，作为语文老师，精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、合适学生口味的提问艺术风格，到达最正确的教学效果，就显得尤为重要了。老师要在钻研教材、教学大纲和理解学生认知的最近开展情况的前提下，对所教内容做出恰当的分析和方案，确定好根本知识、根本方法、根本联络这三个

7、不同层次的问题。一般根本知识问题是针对某一个知识点而设计的，为容易题，合适于根底较差的同学；根本方法问题是针对知识点间的转移及其转移方法而设计的，为中等难度的问题，合适于根底一般的同学；根本联络问题是针对知识方法间的联络而设计的，为稍难题，合适于成绩拔尖的同学。问题编好之后，根据学生的认知构造进展排列，成为一个以问题为穿插点，适应学生认知开展的知识网，用这个网来覆盖全部教学内容。笔者在上?故都的秋?的时候就提出了以下几个问题：文章的题目是故都的秋，文中是否只写了故都的秋呢？故都的秋和江南的秋的特点各是什么？文中写了故都的秋的哪些景物？是按照什么顺序来写的时间还是空间？然后引出散文的“形散而“神

8、不散的特点。然后落实到哪些是“形哪些是“神，作者为什么不写香山的红叶，宏伟的故宫等景物却写“清“静“悲凉的景物呢？作者是热爱故都的秋还是悲秋呢？请从时代背景、选材等角度与朱自清的?荷塘月色?作比拟，说说自己的看法。两节课的问题教学让学生对这篇文章有了更深的认识，3.2引导粗解，技巧辅助。三个层次的问题至少要分三阶段提出，每一组问题提出之后，老师不要急于讲解，要给学生有运用课本知识或互相讨论去解决问题的时间。由于根本知识问题仅涉及新知识的某一个知识点，并且孕育在学生已学的知识中，所以学生通过自学或讨论都能获得问题的解决，这些问题，尽可能让根底较差的学生上黑板练习。根本方法问题主要设计有直接联络的

9、两个知识点及其转移间的方法并有导向的问题，所有学生通过阅读教材、讨论或老师点拨一般能获得问题的解决，根本联络问题那么是涉及知识、方法间的联络并有导向的问题，面可大可小，对于新课，涉及的面可窄一些，对于复习课，涉及的面可宽一些。这些问题，学习好的学生在粗解环节中能获得问题的解决，中等学生通过讨论一般能获得问题的解决，根底稍差的学生不能完全解决问题，要求他们找出问题解决的症结在哪里。对于问题粗解过程中还学有余地的学生，可运用问题从求异、求宽、求深等思维角度把他们的思维引向问题解决的深层次。笔者讲授?蜀道难?时，在课堂上我提出在读全诗时眼前都出现了哪些动人的画面？学生一见到这个问题就很迷惘，我就采取

10、了形象化与详细化去引导学生理解诗中的词及意象的含义，然后自然引导学生发挥联想和想象去赏析诗歌，从而获得美的享受。3.3讲评进步，激发兴趣。学生对问题进展粗解后，老师要在根本知识的难点、易混点设疑，引导学生把对根本知识的理解引向深的层次；在根本方法上，引导他们反思方法应用的时机；在根本联络上，引导他们理清知识脉络，条理思维框架，反思问题解决的思维契机。笔者在教?雷雨?时，第三课时讨论主人公周朴园的人物形象，我设计是通过分析人物对话，让学生分析周朴园复杂的性格特征，有一位同学提出，为什么鲁侍萍在答复周朴园问话时会说“是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢？我就顺势问学生，大家考虑：这里

11、用了“我们，三十年的生活，在鲁，周的心目中，记忆最深的就是他们两人一起生活的情景，此刻，由于“洋火这个生活细节的触发，他们两人脑中最可能浮现的是什么生活情景呢？学生出现了一下的沉默，我又马上提示说，看来可能是与点火点灯有关的情景呵。学生马上活泼起来，有人说：由于侍萍生孩子受了病，总要关窗，所以室内常点灯，周在灯下照顾侍萍。有学生说：周朴园的衬衣破了，侍萍在灯下为他绣衣服的情景。他用了“绣，我马上表扬了他读书的认真。我发现学生们面带微笑地想象着温暖的生活画面，我问，由洋火联想到的生活画面给你一种什么样的感觉呢？学生立即说出了温馨、甜美、幸福等。学生对周朴园对侍萍是有真感情的这一认识自然得到体会，

12、在答复人物性格的复杂时便水到渠成了。3.4练习稳固，加强记忆。老师讲评后，如何保持学生现有的思维构造与知识程度，练是必不可少的一环。练习题可围绕学生在“三基中的薄弱环节去编拟。学生在练中出现的问题，还需继续补救矫正和回授，以落实教学目的。笔者在课堂与学生共同分析完?病梅馆记?后，为了加深学生的理解与记忆，我是设计问题化练习：铁怕绣，冰怕火，那么梅花最怕什么？由于这个问题很新奇，学生的兴趣一下子被调动起来了，答案丰富多彩。有的说梅花怕害虫，有的说梅花怕农药，有的说梅花怕天热。而我适时地公布了我的答案：梅花最怕文人学士。文人学士怎么会这么可怕，通过再分析课文就可知了。这样一来，分析过的内容让他们更

13、加理解与记忆了。4“问题法教学的反思对老师的反思：首先需要语文老师不断扩大自己的知识面，多关注生活，努力进步自身的素质，掌握学生的心理，巧妙地设问。其次，语文老师应该树立“时时引导提问，处处鼓励解答的观念。多方设问，多层次解答。在创设问题情景上下功夫，在提问技巧上多用心。同时，语文老师还应把握好提问的“度。提问可以做到“不愤不启，不悱不发，不提可直接答复的问题；不在学生处于考虑的状态时提问题；提问题时要根据学生的个性差异和年龄特点，因人而异，不提千人一面的问题。对学生的反思：学生要通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。同时要大胆的配合老

14、师开展问题法教学，要勇于去讨论去吸收，并能参与到课堂的气氛中。而且要求学生培养从敢问到会问的意识，对一些通过深化解读文本就可以找到答案的问题即不解之疑，可以自己去解决。当提出了与老师不同的看法时，应持求异之疑、创新之疑的态度。对问题的反思：4.1问题的可承受性。“问题要从学生的知识基储学习方法、学习才能等各方面的情况出发，在所有学生的最近学习情况分层设计问题，使每一个学生都能承受自己所在层次的问题。4.2问题的条件性。指学生参与解决问题，到达教学目的所必需的时间与时机。“问题解决的过程必须最大限度地为每一个学生提供这种解决问题的条件。4.3问题的开展性。只有在所有学生都得到开展的根底上，才能促成“高效度的教学开展。“问题法教学思想是改变和缩小一个班内的差异，使包括“后进生在内的所有学生都得到正常开展。4.4问题的反应性。从教学内容引出，精心设计，事先准备的导学性问题；学生学习过程中由学生提出和反映的有较强“疑色彩的问题。一个问题的解决，往往需要两次、三次甚至屡次的反复，每次反复不是简单的重复，而是提炼和升华。问题教学法是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授根本知识，控制教学过程，进展课堂反应的一个重要手段。它既是老师素质的表达诸如知识面、驾驭教