案例2：“为什么我们得出了不一样的结论？”

1、案例2：“为什么我们得出了不一样的结论？”电烧水、煤气烧水，哪个更合算？某市煤气涨价，家长纷纷抱怨。一同学（小学六年级）在小学科学课后问老师：妈妈说，煤气又涨价了，不知道现在烧一壶水用煤气合算还是用电更合算，老师，你说这个问题我们能研究吗？老师后来在班上赞扬并鼓励了这位同学，并请大家都来研究一下这个问题，可以自由组成小组回家后自己研究。同时提醒同学们要注意安全，务必请家长协助操作。但具体如何开展探究过程，以及探究方法是什么，老师没有给予指导。各小组探究后，教师组织同学们在班上交流，结果得出了不一致的结论。有的说烧一壶水，煤气省钱，有的则说用电省。争论不休。教师：同学们，每个小组都得出了自己的结

2、论，大家的结论并不一致，可是大家都觉得结论只能是一个，都觉得是自己的对。下面，我请同学们思考一个问题：我们仅仅这样争论下去，只是都说自己的是对的，能最终得出结论、判断出谁对谁错吗？学生：不能。教师：那么怎么办，如何对大家的探究结论正确与否进行判断或评价？学生A：大家都说一说，你是怎样研究的，把研究的过程讲一讲。学生B：每个小组都把计算的数据给大家说一下，让大家看一看有没有计算错误。教师：对，大家都说得非常好，我们要讨论一件事，必须按照一定的规则进行，否则就是无规则、无原则的胡乱争吵。那是不会有什么结果的。大家刚才都说了，要公开展示各自的研究过程、方法和统计的数据，让大家一起来质疑，来评价。下面

3、，咱们各小组一个一个地说。（每个小组陈述完后，其他同学提问，该小组答辩。教师也参与讨论，如不时地提一两句质疑或反驳的话，大多是同学们之间的交往、交流、对话、相互质疑和答辩。略）教师（总结）：通过刚才各小组的过程、方法和数据展示，通过同学们自己一起来质疑、批评、讨论，同学们知道了，要公平地对比两种烧水方法的花费大小，必须注意一些探究的规则。哪个小组没有做好，自己总结总结，想好了就给大家说一说。小组A：要注意烧同样多的两壶水。我们小组没有注意这一点，得出的结论就有问题了。小组B：我们小组虽然注意到了这一点，但只记录和对比了烧水所用的时间，没有计算和对比这些时间内所花费的煤气费和电费各是多少，就得出

4、结论哪个更合算，对比的实际上是不同方法烧水速度的快慢，而不是不同方法的合算程度。因此，探究结论也出了问题。教师：无论是从成功的探究中总结的经验，还是从失败的探究中总结的教训，这次经历给每位同学都有不少收获。这就是挫折和失败的教育价值。我们说“失败是成功之母”，从自己的挫折和教训中得到的收获对自己的长进有时更有作用，更有影响，更有促进。体验并总结了失败经历，常常使我们长进得更快、更扎实。老师希望你们不要怕失败，要珍惜自己的教训，珍视自己各种各样的经历、感受和体验。小组A：老师，我们打算回去再做一次实验。小组B：我们打算根据电和煤气的价格，重新计算一下。小组C：只是重新计算还不行，煤气费是根据烧了

5、多少格算出来的，电费是根据用了多少度算出来的，你们只记录了烧水的时间，还是不行。教师：很好。下节课同学们再一次交流实验结论。这里我在同学们亲历探究的基础上讲点探究知识：咱们这种以比较为主要目的的探究实验，我们可以称之为对比实验，其中有一些方面、有一些变量（如水的多少），在两组相比较的实验中应该保持一样，我们称之为变量控制。刚才我们保持一致的变量就是水的量（体积或重量），或者说我们对水量进行了控制。这是同学们自己总结出来的第一点。如果对比实验没有控制变量，结论就要出问题了。第二点，我们要对比的是两种方法烧水的合算程度。对于合算程度，不应该用烧水时间来计算，而应该用烧某些水所花费的钱数来表示，这一点，我们叫统计或实验的效度。刚才同学们也都已