同课异构心得体会(心得体会)

1、第 PAGE7 页 共 NUMPAGES7 页同课异构心得体会(心得体会)同课异构心得体会作为一名骨干教师，我有幸在局领导的带领下,于 XX 年 4 月 7 日赴_(省、市、区、县)_(省、市、区、县)洋思中学参加由中国教育报刊社培训中心主办的“全国初中课堂教学专题研讨会暨语、数、外同课异构专场展示活动”。本次活动流程为： 一、经验交流：洋思、东庐两所改革名校校长共同解读课堂教学改革的成功经验；知名教育专家（成尚荣）现场阐释新课程与有效教学的理念，解读两所改革名校的教育探索。 二、“ 同课异构 ” ：洋思、东庐两校联动，语、数、外三科骨干教师齐聚一堂，分科同台共上一节课。风格迥异、特色鲜明，共

2、同展示和谐的课堂教学；诠释 “ 学生主体、快乐学习、高效掌握 ” 的真正内涵。 三、课例研讨：说课、议课、评课，教学专家同步观课、现场议课、专题引领，与教师面对面深入剖析课例，解读精彩课堂；与参与代表共同把握课堂教学的“ 命脉 ” 课堂教学有效性。短短两天的考察、学习，使我受益匪浅，现把我的几点体会表述如下： 一、 “ 洋思 ” 与 中庐 中学的教学模式洋思中学的教学模式为“先学后教、当堂训练”,具体操作程序是：出示学习目标出示自学要求学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题学生汇报自学结果（差生优先）纠正、讨论、指导、总结自学结果学生当堂完成作业（巩固、提高）、教师及时批改作业。“

3、先学”不是让 学生泛泛的、单纯的看书，而是在教师的指导下自学。首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不辅导，不干扰学生自学。“后教”不是教师满无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与 学生间的互动式学习。现在洋思的后教主要是：教师引导学生在解决问题的过程中总结、归纳、提高，由特殊到一般，由实践上升到理论。“当堂训练”是在先学、后教之后进行的，一般不少于 15 分钟

4、，内容有必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。“先学后教、当堂训练”，这看似简单的 8 个字，实际上蕴涵的理念是教师的责任不在教，而在教学生学。只有真正作到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。东庐中学的教学模式为“以学定教，讲学稿实现教学合一”。讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教、学合一”的载体。讲学稿的编写要遵循主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性等原则。用讲学稿教学要作到“四精四必”。精选，指精选教学方法、内容、习题、例题、提出

5、的问题，落实在集体备课上。精讲，指学生可自学的不讲，让学生自己理解的问题可不讲，落实在启发解惑上。精练，指课上多练，集体训练，人人动脑，人人动手，落实在以练助讲的课堂教学上。精批，指通过精批发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足，落实在全批全改、统计分析p 、及时反馈、讲评辅导上。“四必”有发必收、有收必批、有批必评、有评必补是对精批的高效落实。以“精”来提高质量，以“必”来调控负担，贵在“精”字，重在“必”字，功在课外，利在课内。讲学稿指导学生自学 的流程如下：师生合作自主预习目标教师讲解查明原因小组学习反馈给教师。运用讲学稿的教学活动打破了只用教案教学的常规做法，以讲学稿为载体实施对学生

6、自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，课本知识与生活经验相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。这种教学活动是突出学生自学能力，注重学法指导，培养学生创新能力，提高课堂教学效率。以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。二、纵观两个学校的教学模式，以及杜郎口中学的教学模式都有其共同特点：（一）、教师创造条件让学生“有为”。在课堂教学中，教师的教非常重要。人们习惯上认为，课堂上教师讲的越多、越细、越深、越透，学生学的就越快、越好。

7、事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。其实，“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西并不是很多。留心一下他们的课堂，就会发现教师绝不就题讲题，或只告诉答案，而是引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题。教的方式都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了，教师肯定；讲的不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，师生辨析更正。他们课堂教学的全过程都做到：

8、新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建，最终真正成为课堂学习的主人。“兵教兵”，这是在他们的课堂上经常会出现的动人景象。针对学生在自学中暴露出的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充、更正。“兵教兵”、“一帮一”不仅能够有效的解决学困生问题，而且还促进学优生的提高。学优生要想帮助他人，自己就要充分理解，学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰的表述出来，本身就是一种提高。（二）、在做中学，让学生充分动起来。在学习的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。学生自学的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前，知识一般都是陌生的