在行走中探索在实践中体验

1、在行走中探索在实践中体验【摘要】翰林小学作为一座办在大学城内的国际化小学，充分依托区位优势，全方位地盘活家长优质 资源，在国家课程的指导下，丰富已有的校本课程资源，开阔学生的眼界，开发出了具有翰林特色的行走 课程。学校借助国内外教学改革的经验，创造性地提出了以“行走”课程来达到生活与所学知识的联系，让 学生在行走中深化所学知识，在生活实践中感悟与体验所学知识，从而延伸了学习的时空，实现了课堂改 革的深度探索。【关键词】行走 探索 实践 体验基础教育课程改革纲要（试行）颁布后，我们 国家基础教育就进入了一个崭新的时代，而家长地 位和作用在崭新的课改时代显得更为重要&翰林小 学在基础教育课程改革纲

2、要（试行）精神的指导 下，充分发挥区位优势，借助家长资源，于2017年成 立了“翰林小学博士爸爸工作站”，采用“请进来”和 “走出去的方式，针对不同年级学生，多次在班级 开设博士爸爸课程，开拓“博士爸爸”校外实践基 地，建立了富有翰林特色的校本课程。但在实施过 程中，我们发现，虽然本校的博士家长占比位于全 国前列（全校1232名家长中，博士以及博士后家长 199人），但是，非博士家长仍然占据绝大多数，这些 家长也有很多是各行各业中的骨干精英，有着各种 各样的特长与爱好&同时，父爱固然重要，但是母亲 以其特有的性别优势对学生成长的影响也是不可 取代的&作为一座办在大学城内的国际化小学，如 何依托

3、区位优势，全方位地盘活家长优质资源，在 国家课程的指导下，丰富已有的校本课程资源，开 拓学生的眼界，是我校课程改革中亟待解决的问 题。基于此，翰林小学校长室联合教导处、教科室等 多部门周密研讨，借助国内外教学改革的经验，创 造性地提出了以“行走”课程来达到生活与所学知 识的联系，让学生在行走中深化所学知识，在生活 实践中感悟与体验所学知识，从而延伸了学习的时 空，实现了课堂改革的深度探索+-、丰富的资源“行走”学校借助所处高教区的区域优势，结合本校家 长资源的背景，从儿童角度出发，科学地研究，合理 地选择，在国家课程的基础上，拓展与延伸了丰富 的课程资源+这些丰富的课程资源主要通过以下几 种途

4、径获得：第一，学校设立了课程中心组，主要由校长室、 教科室、教导处成员组成，课程中心组设置了一份 面向全体家长的调查问卷，统计家长基本情况+通 过问卷发现，本校的家长背景丰厚，不仅仅体现在 高学历（博士、研究生），还体现在各行各业中的骨 干精英，涉及的专业领域非常广泛，这对于我们拓 展本校行走课程资源提供了十分丰富的资源+学校 通过邀请函的方式邀请家长们可以通过不同方式 （走出去、请进来），根据自己从事的领域，特长与爱 好,来给本校的学生讲课+家长们这些资源怎么用？ 如何和国家课程有效对接并适度拓展呢？学校课程 中心组成员多次研讨，从众多家长资源中，根据小 学各学科特点进行筛选，筛选出来的家长

5、研究领域 或特长爱好都能够与小学学科紧密相关+例如，朱 兰博士的讲座“沉淀历史文化的记忆文化端午 图像赏析”，为一年级的语文课文端午粽的学习 提供了有效的拓展;郭世燕博士的讲座“我们认识 的数”，则为一年级的学生们体会数的意义与大小， 了解数在日常生活中的简单应用，初步感受数与日 常生活的密切联系提供了帮助。第二，课程中心组成员针对优质家长资源进行 调研，与愿意主动承担任务的优质家长进行对接， 与他们进行交流，就学校需要，请他们给我们出资 源+例如，我们邀请苏州大学文学院刘祥安、季进、 陈小明、王建军等著名教授进校讲座，并带领 学生们参观纳米所。学生们观摩了最新、最有影响 的纳米研究成果展，一

6、件件纳米高科技产品令学生 们大开眼界。$神奇的电”“古诗鉴赏之李白专题 “走进苏大科学研究院”走进新禾实业”等授课（讲 座）及实践基地项目都是学校主动对接，在各方关 心和帮助下开发的项目。第三,除了充分发掘校外家长资源,学校还积 极鼓励学科教师根据任教学科特点，以备课组或教 研组为单位自主探究符合本学科的行走课程，带领 全体学生充分感受生活中的知识，体验学习的快 乐。例如，中年级语文组自主开发的$云想衣裳花想 容春风拂槛露华浓”，带领学生走进上方山森林 公园感受春天的美；$边游边学，一起来吧”，带领全 体学生走进白马涧龙池风景区感受美丽的大自然; $赏尚湖春色享童真童趣”，带领全体学生走进常

7、熟尚湖公园，品味尚湖春色；数学组研发的$垃圾分 类带领学生走进学校附近小区进行垃圾分类，在 收集数据的同时增强垃圾分类意识这些课程 都是翰林教师们自主研发的具有翰林特色的行走 课程。二、多彩的主题推进传统的学科之间壁垒分明，真正的知识也在学 科壁垒和应试教育的挤压下，最终远离主体。在实 施课程改革的过程中，我校坚持主题推进，通过多 样主题活动的开展，实现学科间的统整融合，关注 学生的可持续发展，关注师生终身不断学习与不断 发展的历程。在行走”前，都先将学习任务单发给 学生，启发学生按照学习任务单查找相关资料进行 预习;在行走中边行走”边完成学习任务单”； $行走”后则进行讨论反馈，引导学生将所

8、学知识与 行走中获得的知识进行勾连，找出他们之间的关 系，建构知识体系。1.节日课程节日课程是翰林小学行走课程的重要组成部 分，因为主题鲜明和内容丰富而深受学生的喜爱! 课程中心组成员按照传统节日、国际节日、特殊纪 念日将元旦、中秋节、重阳节、感恩节、教师节等11 个节日进行分类，教师们根据学科特点选择节日进 行研制行走”。例如，元宵节的时候,美术组分年级 进行系列行走”，低年级绘画灯笼，中年级制作灯 笼，高年级进行元宵相关诗词颂、猜灯谜等活动；劳 技课上让学生亲手制作元宵，品尝元宵；科学课上 让学生通过观看视频、收集资料了解元宵的来历， 探索元宵的相关秘密；书法课上让学生书写有关元 宵的诗词

9、，制作书法作品；班会课上通过形式多样 的活动感受各地元宵节的习俗这些形式多样 的主题推进让学生在活动中感受到学习的乐趣，打 破了学科间的壁垒，使学生的学习走向融合。2.STEAM 教育STEAM教育是一种学科融合的学习，和传统教 学有区别，更加强调跨学科，打破孤立性的单学科 知识教学，也脱离了原本传统教学的$课本”，更加 重视探索问题的方法，解决问题的思路，直接指向 现实中的具体问题，所以我校将S TEAM课程作为行 走课程的重要组成部分，全面推进。例如，$绿化教 室”一课，语文教研组启发学生记录小苗生长过程， 并以图配话的方式记录下来；科学教研组启发学生 观察植物的特点，观察花草树木的变化特

10、征，研究 花草树木的生长环境等；英语教研组教给学生这些 花草树木的英文名；美术教研组启发学生设计制作 植物名片、树叶贴画，描绘美景等。这样跨学科的深 度学习，有趣更有效。三、多样的课型开发课程中心组成员在推进行走课程中，为满足不 同年级学生的不同需求，研发了形式多样的课型! 根据行走特点分为年级必修课、年级选修课和班级 特色课。学校教导处负责协调统整与开展年级必修课， 形成学校序列，保证学生在相关年级接受相关知识 的熏陶浸润，年级组长将全校资源进行整合，根据 不同年级的教学目标进行选择和规整，根据家长专 业领域邀请家长走进来，或者带领学生走出去。例 如，三年级家长黄启兵博士走进校园给学生精心准

11、 备了一节课*我们的科学素养，学生们通过这节 课几位科学家创造发明的实例，好奇心和想象力得 到充分的激发；四年级家长王桃云博士给学生精心 准备了 丰富多彩的植物世界”，带着学生们在植物 世界中一起探寻秘密；五年级家长薛吟兴博士给学 生精心准备了 计算机网络安全科普”，学生们跟着 薛爸爸在计算机网络世界中畅游一番，懂得了病毒 利用、软件病毒、软件漏洞等相关知识同一年 级活动时全体学生都参与，学生们在这些行走中获得知识的同时，增长了见识，培养了学习的兴 趣。年级组长负责协调统整与开展年级选修课，在 相同的时间段同一年级组各班开展不一样的内容， 各班学生按照自己的爱好选用走班的形式听讲。比 如，周五

12、下午的社团时间，三年级各班分别开展了 语文学科“跟着经典去旅行”、数学学科“生活中的 趣味数学”、音乐学科“听评弹，赏故事”、英语学科 “听老外讲绘本”等多种课程，先将这些课程分发到 三年级各班，学生们根据课程特点自由选择自己最 想了解、最感兴趣的课程参与c各学科任课教师负责开展班级特色课，这样的 特色课更加灵活多样。可以邀请家长或外聘教师来 校协助教学，也可以在家长的帮助下走出去教学； 可以整个班级学生都参与，也可以选择部分感兴趣 的学生参与。例如，“我当小小营业员走进山姆 商店”选择班级部分学生在家长的协助下走进超 市，了解市场；“东方之门有多高”带领学生走近 苏州标志性建筑东方之门，感受它的高度内容 丰富的特色课在各学科教师的组织下如火如荼地 开展着，