信息技术能力提升工程 典型案例-教学设计-《弹力》16

1、1信息技术能力提升工程 2.0 典型案例学校名称(盖章)： 中山市东区中学所在市区：中山市直属学校课例类型多技术融合环境 智慧教育环境课例名称弹力所属学科物理使用教材粤教版(2019)所属学段高一教学时长1 课时(40 分钟)任课教师xx燕职称高中物理一 级教师职务高中物理教师任课教师简介xx燕， 高中物理一级教师，中山市优秀班主任。从事教育工作 14 年，一直担任高中物理教学及班主任工作， 其中有 7 年担任高三把关教师， 4 年担任物理学科备课组长。在教育教学中因材施教、勇于探索、敢于创新。撰写的论文、实录课练习使用打点计时器 机械能守恒定律的应用、竖直面上的圆周运动、力与物体的平衡、牛顿

2、第二定律 、 练习使用多用电表等多次在市级比赛中获奖；2016 年参加汕头市中小学幼儿园教师教学技 能比赛荣获一等奖， 2020 年参加中山市高中物理教师教学竞赛荣获三等奖，在学校举办的解题 比赛中每届均获一等奖。曾指导学生参加中山市物理竞赛并有多人次获奖， 带的每届学生， 物理 成绩均在年级中名列前茅，高考成绩理想。随着信息技术的发展、学校教学设备的更新， 积极主动探索信息技术与物理课堂的有效融合， 2019 年立项的校级课题关于信息技术辅助高中物理演示实验课堂教学的一点探究已于 2021 年 5 月顺利结题。课例简介一、课例名称： 弹力二、教学对象： 高一年级学生三、教学环境： 教室中配备

3、多媒体一体机 (可联网) ，手机与一体机通过多屏互动软件互联， 可 轻松实现现场直播、投屏、影像上传(图片或视频)等功能。四、教学设计理念：本节课的设计理念， 遵循让学生成为学习物理主体的教学理念。由于学生逻辑思维有限， 各 个环节都采用“引导体验梳理落实反馈”的方法。体验过程注重以合作探究为手段， 改变学 生的学习方式，在信息技术的加持下不断撞击学生的兴奋点，让学生在思索中学，在表演中学，2在辩论中学，在课堂中充分发挥学生的主体作用，把课堂交给学生，让学生感受学习物理乐趣。 本节内容还设置了一个探究性实验“弹簧弹力与弹簧伸长量”通过实验培养学生的科学思维和科 学探究能力，在实验教学的过程中促

4、进学生物理学科核心素养的提升。五、教学策略：1、教法：物理教学是以实验探究为基础的，重在启发思维，教会方法。本节课应用信息技 术辅助课堂教学， 降低从形象思维上升到抽象思维的梯度， 采用创设情境观察分析猜想 实验探究交流讨论 归纳总结相结合的方法。2、学法：学生是课堂教学的主体， 新课程理念更重视在教学过程中对学生的学法指导。本 节课所用到的学法有：自主学习法、观察思考法、类比归纳法、 自主探究法、分组合作法.3 、应用能力点：(1)教学设计维度： A4探究型学习活动设计(2)学法指导维度： A5 技术支持的课堂讲授、 A7 技术支持的方法指导、 A11 技术支持的 展示交流、 A6 技术支持

5、的总结提升(3)学情分析维度： A1技术支持的测验与练习六、实施效果：1、引导学生通过演示实验(墨水瓶液柱高度变化) 认识微小形变时， 应用多屏互动软件进 行直播，放大演示实验的可视性，效果显著。2 、通过对视频、照片进行观察，引导学生分析现象研究弹力性质，过程形象直观。3、在实验器材的分析过程中， 应用白板软件-学科工具-物理，插入弹簧及弹簧测力计，让 学生在知道两个实验仪器实物的区别的基础上， 进一步了解两者用途的区别， 解决类似实验器材 混淆问题。4、刻度尺是实验中常被学生忽视的一个实验器材。本课例中，教师在教学设计上，让刻度 尺隐身，再根据学生课堂上的实际反应，利用白板软件-尺规工具，

6、灵活地补充测量工具如刻度 尺、三角板等，突破传统授课软件的局限性。5、为加深学生对实验原理的理解， 并检验学生的课前预习情况，本课例充分利用鸿合白板 在授课过程中， 所有素材均可自由移动的特点， 由学生对实验器材的安装进行模拟示范， 操作更 灵动，更贴近学生的实际情况，亦有利于后续分组活动的开展。6、分组实验进行时，教师可应用手机拍摄功能记录学生的实验操作过程，并应用手机自带 的 iMovie 剪辑工作直接对视频进行剪辑，方便快捷。7、数据处理环节:本课例中的实验数据处理， 学生分别以传统的坐标纸和平板、一体机中的 Excel 软件为媒介进行处理数据，对比体验两种方式处理数据的特点。很明显应用

7、 Excel 软件更 加方便快捷、实验结论清晰！8、注意事项分析环节：应用鸿合多屏互动-影像上传-视频功能，与学生共同分析讨论实 验过程中的一些不规范操作， 加深学生对“弹性限度内”这一实验条件的理解并规范实验操作步 骤；应用鸿合多屏互动-影像上传-照片功能， 同时上传不同学生的实验操作图， 对学生的实验 操作过程进行对比分析，过程分析更直观，反馈更及时！9、刻度尺读数为本实验的一个易错点，授课过程中应用白板软件-漫游-放大功能， 放大习 题图片的可视性， 同时应用白板软件-尺规工具-直尺，对比解读习题中出现的读数问题与实验过 程中出现的读数问题，形象直观。10、通过思维导图进行课堂小结， 帮

8、助学生更为直观地理解和发现知识之间的关联，提升知 识巩固的效果。3七、推广应用情况：当前时代背景下，信息技术在课堂教学中的应用越来越普遍，应用信息技术辅助课堂教学、 优化教学效果势在必行。笔者在近些年一直尝试应用信息技术辅助课堂教学， 特别是在实验教学 中应用手机与一体机互联的直播功能放大演示实验的可视性、应用手机拍摄的慢动作视频放慢不 易观察的实验现象、应用电子白板进行实验方案设计、应用 Excel 软件进行实验数据处理、 应用 多屏互动软件点评实验过程等等。在上一轮的教学中(2018.082021.06)，由于学生从高一起便逐步接触教师在物理课堂教 学中渗透信息技术方法辅助课堂教学，对本节

9、课所采用的教学方法、信息技术工具都较为熟悉， 从最初的纯粹因技术的使用而兴奋， 逐渐转变为真正认识到信息技术工具在学习发挥的正面作 用， 课堂教学效果不断改善， 学生对物理知识的学习热情一直较高， 学生自身的信息技术素养也 进一步得到了提升。本节课的授课对象是高一新入学的学生，对于应用信息技术辅助物理课堂教学虽然接触不 久， 但接受度较高， 参考笔者在上一轮教学中的应用情况及其正面效果， 应用信息技术辅助课堂 教学的教学模式将遵循循序渐进的规律持续推广下去，从教师引导学生应用信息技术辅助课堂教 学逐步发展成学生自主应用信息技术工具去探究生活、生产、学习上遇到的物理。教材及教学内容分析本节讲述的

10、弹力是高中物理三大力之一， 是受力分析的常见力。而受力分析又是整个高中物 理的奠基石，因此本节课学习的成败对后续其他力学内容的学习都将带来影响。此外， 弹力的知 识与人们的日常生活紧密相连，因此学习它有广泛的现实意义。本节内容具体编排上具有以下特点： 知识主线明确、梯度分明、符合学生的认知规律。 从物 理学的视角认识并建立弹力的概念,通过实验探究培养学生科学探究的核心素养。探究点一是从生活中熟悉的形变引入课题， 通过对生活中的现象认识给出形变的概念， 同时 将学生不容易“看见”的现象通过“放大”的方法显示出来， 拓宽学生的认识面， 使学生对形变 有更深一层的认识； 同时采用夸张的手法让学生理解

11、弹性和弹性限度的概念，从而理解弹性形变 和范性形变。探究点二是通过演示实验和列举日常生活中例子， 让学生知道弹力产生的原因， 知道弹力的 方向和作用点。探究点三是根据生活情境提出问题弹簧弹力大小和什么因素有关。根据生活经验进行猜 想，提出假设， 设计实验并制定方案， 通过实验获取数据， 绘制图像处理数据， 并根据图像处理 数据，并根据图像讨论交流得出胡克定律及其适用条件。本节内容从日常生活的观察、经验、感受出发， 紧密结合物理情境， 从实验中发现物理规律， 先定性后定量地对影响弹簧弹力的因素进行科学推理、寻找证据、发现规律、形成结论。教学对象分析1、高一学生的学习思维特点初中物理教学是以直观教

12、学为主， 而高中物理则主要是以实验推理为主。一方面，高一学生 的逻辑推理能力和抽象思维能力不是很强，不注重对知识内涵的研究。 另一方面， 高一学生的思 维非常活跃， 可塑性强， 容易受教师教学思路的影响而形成思维定势。所以， 在教学中， 要遵循4从感性到理性的认识规律， 引导学生既研究物理规律， 又掌握研究物理规律的方法， 抓住学生的 心理特点进行教学。2、知识方面学生目前已经学习过运动学的相关知识， 会应用图像法处理简单物理问题； 对形变和弹力有 一定的感性认识但不够深入；知道支持力、压力都是弹力，但是不能够概括弹力产生的原因。3、信息技术方面通过调查显示， 不少学生从小对手机、电脑、平板的

13、接触较多，能熟练掌握一些常规操作。 虽然信息技术水平不高， 但有较高的学习兴趣，通过教师的引导，能够在较短时间内学会应用 Excel进行一些简单操作，对信息技术融入课堂教学的接受度较高。 4、教学对象分析方法和工具 (我校每位学生都拥有一个智学网账号和至少一个钉钉家长账号) (1)技术支持的测验与练习:由于高中物理知识是初中物理知识的进阶版， 为更好进行学情分析， 每章开始新授课前，均通过智学网进行简单的基础知识测试，从而更精准地了解学生的学情。(2)问卷调查：在钉钉群中通过班级填表发布问卷，了解学生的信息技术水平及对应用信息技术辅助课堂教学的接受程度和认知情况。教学目标分析物理观念：通过实验

14、观察， 了解弹性， 认识常见的形变； 从生活现象入手， 初步认识弹力的特点。科学思维：通过“微小形变”的演示实验， 让学生知道“微小放大”的方法， 培养学生科学思维的核 心素养。科学探究：通过观察和实验， 知道弹力产生的原因、条件及其方向； 通过实验探究， 知道弹簧弹 力大小的因素，理解胡克定律。科学态度与责任： 真实准确地记录实验数据， 体会科学的精神和态度在科学探究过程中的重要作 用。在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中， 感受学习物理的乐趣， 培养学生善于把 物理学习与生活实践结合起来的习惯。教学重难点分析及解决措施教学重点：1. 弹力产生的条件及其方向判断。2. 探究弹簧弹力的

15、规律。教学难点：1. 弹力产生的原因2. 通过实验探究弹簧弹力与弹簧形变量的关系。可以看出，本节课的教学重、难点集中体现在弹力性质及胡克定律这两个知识点。在探究弹力性质时， 采用的策略是：学生应用弹簧、橡皮筋等实验器材进行自主探究， 教师 应用视频、图片、图表功能， 帮助学生建立知识之间的关联， 突破教学难点。随后再通过课堂练 习加以巩固， 落实教学重点；点评课堂练习时采用影像上传功能进行对比展示， 提高课堂反馈覆 盖面。在探究弹簧弹力规律时，采用的策略是： 学生应用实验器材进行分组实验探究， 教师引导学 生应用白板软件进行实验方案设计、应用 Excel 软件进行实验数据处理，化解教学难点，得

16、出实 验结论。随后通过课堂练习加以巩固，并应用白板的尺规工具对比分析实验读数的易错点。5主要教学策略1、教法： 应用信息技术辅助课堂教学， 采用创设情境观察分 析猜想实验探究交流讨论归纳总结相结合的方法。2、学法： 自主学习法、观察思考法、类比归纳法、自主探究法、 分组合作法。3、应用能力点：学法指导： A5 技术支持的课堂讲授、 A7 技术支持的方法指导、A11 技术支持的展示交流、 A6 技术支持的总结提升学情分析： A1 技术支持的测验与练习技术工具、平台、资源硬件：多媒体一体机、手机、平板软件：鸿合白板软件、 多屏互动软件、 Excel 软件、钉钉班级填表资源：白板 HHTX 课件(含

17、视频)、 学生学案、Excel 表格。器材： 铁架台、弹簧、钩码、刻度尺、橡皮筋、 激光笔、平面镜、 装满染色水的玻璃瓶。技术支持的教学设计思路弹力一节是初中学习的基础上， 让学生对弹力性质进一步进行探究，加深其对弹力三 要素的理解。本节重点应放在探究弹力内容上，特别是实验探究弹簧弹力与弹簧伸长量的关系。 为更好地贯彻落实新课程理念，本节课教学内容主要包含以下三个探究点：本节的探究点一： “认识形变”和“弹性与弹性限度”内容， 以介绍为主， 不必花太多时间。 对于两个“放大”微小形变的实验， 由于器材有限， 采用演示实验的教学方法，但可应用多屏互 动直播功能放大现场演示实验的可视范围。探究点二

18、： 探究弹力的性质时， 采用的方式是让学生在教师设计的问题情景中利用弹簧、刻 度尺等体验弹力， 再根据教师列出的表格进行填表并归纳。 教师引导学生总结时应用视频、图片、 图表功能， 帮助学生建立知识之间的关联， 使得弹力产生的原因、弹力的方向显得更加一目了然， 以此突破教学难点。 随后设计了两个简单的问题及 1 道练习题对弹力的性质加以巩固，教师点评 课堂练习时通过影像上传功能进行对比展示， 提高课堂反馈覆盖面。探究点三： 探究“弹簧弹力与弹簧伸长量”的关系时， 让学生进行分组实验， 经历“提出问 题猜想或假设制定计划与设计实验进行实验与收集证据分析与讨论评估交流与合 作”的科学探究环节， 掌

19、握科学的探究方法， 做到学以致用。 此过程中， 教师引导学生应用白板 软件进行实验方案设计、应用 Excel 软件进行实验数据处理，教师应用手机捕捉学生实验操作过 程并通过多屏互动功能实时展示与分享过程性学习成果，以此提高课堂效率。课堂小结环节，应用思维导图， 帮助学生更为直观地理解和发现知识之间的关联， 提升知识 巩固的效果。学生通过钉钉班级填表功能完成课堂评价。教学活动设计6教学环节教师活动学生活动技术、资源(含平台与 工具)设计意图【新课教学】探究点一： 形变1、概念：物体的形状或体积发生变 化。 2、弹性：物体具有恢复原状的性质 3、(1) 弹性形变： 停止用力后物体 能完全恢复原状的

20、形变。当力较小时，形变完全恢复当力过大时，形变不能完全恢 复，称超过弹性限度。(2) 范性形变： 停止用力后物体 不能完全恢复原状的形变。1、提问：橡 皮筋为什么 会产生弹 力？什么是 形变？ 2、引导学生 根据桌面上 的器材(橡皮 筋、橡皮泥) 体验不同的 形变， 并明确 弹性形变、范 性形变的区 别。动手体验不 同物体的形 变，归纳出 两种形变的 区别，进一 步加深对弹 性限度的理 解白板课件 橡皮筋 橡皮泥引导 学生进行 理性分析。 调 动 学 生 大 脑 中 已 有 的 物 理 表象， 为学 习 “ 形变 ” 这 一 概 念 服务。4、观察形变的形式出示图 片，引导学生 判断图中物 体

21、状态与原 状相比的区 别与教师 共同分析形 变的四种形 式。各种形变素 材培 养 学 生 的 语 言 表 述 能 力。5、演示实验： 微小形变思想方法：微小放大法进行演 示实验， 引导 学生仔细观 察实验现象。观察实验现 象,感受从 不可见到可 见的过程, 体会微小放 大的思想.演示实验器材如图。 手机、 多屏 互动软件 直播功能。使 学 生 知 道 “ 夸张 ” 与 “ 放 大 ” 是 一 种 科 学 探 究 方 法。探究点二： 弹力1、体验弹力的存在。2、分析弹力的产生过程，并填表。1、提问：同 学们在拉橡 皮筋、弹簧的 过程中有什 么感觉？ 2、引导学生 体验表中三 种情境，完成 填表任

22、务。1、感到一种 反抗作用 2、动手体验 不同情境中 的弹力， 根 据表格内容 逐步分析情 境，完成填 表。弹力情境的视频、图片、图表让学 生体验各 种形变下 产生的弹 力，并对一 般现象进 行理性思 考。7【归纳小结】二、弹力1、定义：发生弹性形变的物体，由 于要恢复原状， 对与它接触的物体会 产生力的作用，这种力称为弹力。2、产生条件：弹性形变相互接触3、产生原因：施力物体要恢复形变4、方向：指向施力物体恢复形变的 方向。引 导 学 生 根据 表格 内容， 总结弹 力的性质。根据表 中内容思考 并归纳小 结。培养 学生归纳 总结能力， 使学生实 现从感性 到理性的 提升。思考题：1、当球离

23、开脚在空中运动时， 脚 对球是否存在弹力？2、棍子拔动木材， 木材受到的弹 力是由谁的形变产生的？出 示 问 题情境， 引导 学生 分析情 境，加深对弹 力产生条件、 产生原因的 理解。在老师 的引导下， 分析回答问 题 。生活中常见 的弹力情境相关图片、视频。培养 学生的分 析能力和 语言表达 能力， 巩固 对弹力产 生条件的 理解。【课堂练习】 ：1、画出下图中甲乙丙物体受到的弹力方向2、当物体处于静止状态时，图中弹 力大小分别为？1、引导学生 动手 准确 画 图。2 、提出弹力 大 小的求解 方法。1、动手画 图。2、在教师的 引导下猜想 弹簧弹力与 形变量的关 系。影像上传功能对比展示

24、学生的答题情况巩 固 对 弹 力 方 向的理解， 规 范 学 生 画图习惯。求 解 弹 力 的 大 小，为分组 实 验 做 铺 垫。探究三：弹力的大小【分组实验】1、实验目的：探究弹簧弹力与伸长 量的关系课本 P69 思考题：(1)如何测量弹簧的弹力？(2)如何测量弹簧的伸长量？2、实验装置：3、实验步骤：4、实验数据记录表：1、引导学生 分析问题， 明 确实验目的2、提出问题， 与 学生一起 分析问题， 降 低 实验探 究 过程的坡度。3、动画演示 实验过程， 加1、在教 师的引导下 明确实验目 的。2 、思考 并 回 答 问 题： (1)二力平 衡 (2)刻度尺3、进行分组白板软件设计实验

25、方 案；Excel 软件进行实验数据处理;应用手机捕捉学生实验操作过程并通过多屏互动功能实时展示与分享过程性学习成果。让学生 经历猜想、 实验、得出 规律的过 程，能较好 地体现培 养学生核 心素养的 的教学理 念。并使学 生学会团 结合作、学 会探究物 理规律。85、数据处理:绘制 F-x 图像6、实验结论：深对实验过 程的理解。4、与学生一 起分析实验 数 据 ， 由 EXCEL 表格得 出实验结果。实验，并记 录数据，分 析数据运用 EXCEL 表 格得出实 验结论， 提 高课堂效 率。【归纳小结】三、胡克定律1、内容： 在弹性限度内， 弹簧弹力 F 的大小与弹簧的伸长量(或压缩量) x

26、 成正比。2、表达式： F=kx 说明： 弹簧拉伸状态： x=L-L0 压缩状态： x=L0-L劲度系数(k) 单位：牛顿每米 (N/m)跟弹簧的粗细、材料、孔径、绕法等 有关。分析 归纳总 结。进一步点 明胡克定律 各个物理量 的物理意义。与教师 一起归纳总 结得出胡克 定律。进一步 让学生明 确弹簧弹 力与形变 量的关系， 知道弹簧 的软硬程 度用劲度 系数描述。【课堂练习】2 、如图所 示，某轻 质弹簧原长 L0=8cm，在 F=4N 的拉力作用下， 弹簧 长度变 为 10cm。整个过程弹簧未超 过弹性限度。 (1)求该弹簧的劲度系数。(2) 若对该弹簧施加大小为 F2=6N 的压力，弹

27、簧长度又变为多少？出 示 课 堂练习， 引导 学生仔细分 析 题 目中的 情境， 规范学 生的解答过 程。完成课 堂练习。白板软件书 写功能加深 对胡克定律的理解 应用。【课堂小结】先 让 学 生自己小结， 教师再完善 补充。与老师一起进行课堂小 结。白板软件的 思维导图梳 理 知识体系， 巩 固 基 本 概念， 掌握 知识要点。9【布置作业】1 、完成课堂过程性评价表2 、课本 P71 1 、2 、3布 置 作 业。课后完成作 业钉钉-班级填表功能巩 固 课堂知识， 提 高 学 生 的 应 用 能 力。教学评价(1)本课例课堂教学所使用的评价量规：核心 素养知识点水平等级学生 情况物理 观念

28、形变水平 1能从物理学的视角观察生活中的形变。水平 2初步形成形变的物理观念，知道形变的定义、 分类，并能解释 与之相关的自然现象， 并应用形变的知识解决一些实际问题。水平 3具有形变这一物理观念，了解形变的定义、 分类，并能描述和 解释与形变相关的自然现象，并应用形变的知识解决实际问 题。水平 4对形变已具有清晰的物理观念，理解形变的定义、 分类，并能 正确描述和解释与形变相关的自然现象， 能综合应用形变的知 识解决实际问题、指导生活实践。科学 思维微小形变水平 1能说出一些简单的微小形变模型， 知道“微小放大”的方法， 能 对常见的微小形变现象进行简单分析水平 2能在熟悉的情境中判断出微小

29、形变模型， 能对比较简单的微小 形变进行分析和推理， 获得结论；能使用简单和直接的证据表 达自己的观点。水平 3能在熟悉的情境中区分出是否发生微小形变，能对常见的微小 形变进行分析和推理， 获得结论并作出解释； 并能使用证据恰 当地表达自己的观点。科学 探究弹力性质水平 1具有探究弹力的意识， 能在教师的指导下使用器材简单地探究 弹力产生的原因，具有与他人讨论问题的意识。水平 2能观察的弹力情境，提出与弹力有关的问题；能根据所学的探 究方案及方法探究各种情境中弹力产生的原因；能陈述科学探 究的过程及结果。水平 3能分析产生的弹力情境，提出探究弹力有关的问题，并作出初 步假设；能在他人帮助下设计

30、探究方案、 选取器材探究各种情 境中弹力产生的原因并形成结论；能用物理术语与他人交流科 学探究的过程及结果。物理 观念弹力水平 1能从物理学的视角观察生活中的弹力。水平 2初步形成弹力的物理观念，知道弹力的三要素，并能解释与之 相关的自然现象，并应用弹力的知识解决一些实际问题。水平 3具有弹力这一物理观念，了解弹力的三要素、产生的条件、 原 因，能描述和解释与弹力相关的自然现象， 并应用弹力的知识 解决实际问题。10水平 4对弹力已具有清晰的物理观念，理解弹力弹力的三要素、产生 的条件、 原因，并能正确描述和解释与弹力相关的自然现象， 能综合应用弹力的知识解决实际问题、指导生活实践。水平 5对

31、弹力已具有清晰、 系统的物理观念，理解弹力的三要素、产 生的条件、原因，并能正确描述和解释与弹力相关的自然现象， 能灵活应用弹力的知识解决实际问题、指导生活实践。科学 探究胡克定律水平 1具有探究弹簧弹力大小的意识， 能在教师的指导下使用器材进 行实验、 记录数据并进行初步整理；具有与他人讨论问题的意 识。水平 2能观察到弹力大小不同的情境，能提出弹力大小与形变有关的 问题；能根据已有的探究方案使用器材进行实验、 记录数据并 进行整理，得到初步的结论；能陈述科学探究的过程及结果。水平 3能分析弹力大小不同的情境，提出探究弹簧弹力大小与弹簧伸 长量有关的问题并作出初步假设；能在教师的帮助下设计探

32、究 方案， 使用器材进行实验、 记录数据； 能分析数据， 发现弹簧 弹力大小与弹簧伸长量关系特点， 形成结论。能用学过的物理 术语、图表等交流科学探究过程和结果。水平 4能分析弹力相关的情境，提出并准确表述弹簧弹力大小与弹簧 伸长量有关的问题，作出有依据的假设；能制订科学的探究方 案， 选用器材进行实验、 获取数据； 能分析数据， 发现弹簧弹 力大小与弹簧伸长量之间的规律，形成合理结论。能对科学探 究过程和结果进行交流和反思。水平 5能在真实的生活情境中， 从不同角度提出并准确表述弹力大小 与形变量有关的问题，作出科学假设；能制订有一定新意的科 学的探究方案， 灵活选用器材进行实验、获取数据；

33、 能用数值 计算、图表等多种方法分析数据， 发现弹簧弹力大小与弹簧伸 长量之间的规律， 形成合理结论。能准确分析实验误差，对科 学探究过程和结果进行交流和反思，。(2) 实时、全面采集学生学习过程性数据所使用的技术工具： 我校每位学生都拥有至少一个钉 钉家长账号，所有学生至少都有一个家长账号在钉钉群中， 教师通过钉钉工作台班级填表功能 发布课堂过程性评价量规，学生使用自己的钉钉账号进行填 表，教师端可实时查看填表人数、 未填表学生名单、填表数据统计结果。(3) 本课例课堂教学评价结果数据如下 (建议使用图形、图像等可视化形式呈现)。核心素养知识点教学评价结果数据表物理观念形变11科学思维微小形

34、变科学探究弹力性质物理观念弹力科学探究胡克定律教学反思本教学设计以“形变与弹力”知识为载体，在教学中引导学生充分运用已有的知识和方法展 开探索，促进学生在实践中经历科学探索的过程，学习科学探究的方法。教学实践过程中坚持做到以下几点：1、学生成为课堂学习的主体： 抓住高一学生偏形象思维、思维活跃的特点， 设计各种活动，12让学生走进物理、体会物理， 并采用大量演示实验帮助学生理解；由于学生逻辑思维有限， 各个 环节都采取“引导-体验-梳理-落实反馈”的方式，将教学落在实处。2、落实核心素养为目的：整个课堂紧扣培养学生的物理观念、科学思维、科学探究， 学习 物理知识；掌握学习物理的方法和能力(放大

35、物体形变的方法、探究弹力性质的方法和探究弹簧 弹力的方法) ，培养科学探究的精神。3、合作探究为手段： 改变学生学习方式，不断撞击学生的兴奋点， 让学生在思索中学， 在 表演中学，在辩论中学，把课堂交给学生， 通过合作探究的方式，突破本节教学的重难点。本节教学过程中， 充分应用信息技术工具，提高课堂教学效果。如应用直播功能放大演示实 验的可视性、应用白板软件降低实验方案设计门槛、应用 Excel 软件进行实验数据处理、应用思 维导图进行课堂小结。故而本节教学容量相对较大，但在信息技术加持下，教学效果并不打折。 本节根据授课内容的实际需要，采用白板制作的 HHTX 课件进行授课， 技术的应用更灵活。13表 2：信息技术教育教学应用反思学校中山市东区中学教师xx燕学科物理年级高一年级1.在教育教学中应用信息技术的关键事件(1) 演示实验环节 (328-430) 应用直播功能放大演示实验的可视性， 从而使得微小形变更加 形象化与直观化。(2)弹力性质分析环节 (623-1320)应用视频、图片、图表功能，帮助学生建立知识之间的 关联，突破教学难点。(3) 课堂练习环节 (1405-1730) 应用手机拍摄学生答题情况， 并通过影像上传功能进行对比