送教下乡有效学习指导专题讲座

1、送教下乡有效学习指导专题讲座“这是最好的时代，这是最坏的时代；这是智慧的时代，这是愚蠢的时代；这是信仰的时期，这是怀疑的时期；这是光明的季节，这是黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬；人们面前有着各样事物，人们面前一无所有；人们正在直登天堂，人们正在直下地狱” _ 狄更斯双城记古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”。此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。此第三境也。 王国维人间词话老僧三十年前见山是山见水是水。及至后来，亲见知识，有个入处，见山不是山见水不是水。而今的个修歇

2、处，以前见山是山见水是水。 唐青原惟信“十二五” （20122017）期间，我省中小学教师培训工作的总体目标是：聚焦“提高有效教学能力，促进学生有效学习”，通过多种有效途径，分类分层分岗按需施训，使广大教师的师德水平与综合素养进一步提升，专业知识与专业技能进一步更新，实践与应用能力进一步发展，教育教学质量明显提高。总体目标（1）师德教育模块一：职业道德规范教育。重点提高教师职业理想和践行师德能力；模块二：法律法规教育。提高教师法制素养和依法履行职责水平；模块三：学校安全教育。提高教师安全意识和保护学生安全技能；模块四：心理健康教育。提高教师身心健康和关心学生心理健康能力。坚持师德为先，能力为重

3、。以提高在职教师师德素养和“以学促教”的教学实施能力为目标，师德教育与业务培训双线并进，师德教育列为第一模块。五年累计培训时间不少于360学时，分年度实施专题培训。在职教师岗位培训专题一：有效学习内容。主要包括现代知识观与学生能力培养、学科教学最新动态与发展趋势、修订版课程标准与学习内容要点、修订版教材分析与学科教学知识（PCK）构建、学科学习内容疑难问题分析与解决。专题二：有效学习指导。主要包括现代学习理论与因材施教、学习心理与学生学习特点、学习设计与学习方式、学科学习策略与有效学习指导、学科学法指导问题诊断与解决。专题三：有效教学模式。主要包括现代教学理论与学生为本、有效教学与教学模式选择

4、、以学定教与“先学后教”模式应用、以教导学与“先教后学”模式运用、学科教学模式有效应用典型案例研修。专题四：有效学习评价。主要包括学习质量观与学生全面发展、学习评价理论与应用、发展性评价与学习评价工具、课堂学习与过程评价技能、学科学习评价问题诊断与解决。专题五：有效教学研究。主要包括学生有效学习与教师专业发展、学习指导与叙事研究、学科课堂学习与课例研究、学习评价与行动研究、校本教学研修问题与指导。（2）业务培训一、现代学习理论与因材施教二、学习心理与学生学习特点三、学习设计与学习方式四、学科学习策略与有效学习指导五、学科学法指导问题诊断与解决。专题二：有效学习指导一 现代学习理论与因材施教（一

5、）现代学习理论教育伴随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，与人类社会共始终。什么是教育？有谁曾经回答过这个问题？让我们一起涉足人类教育史的滔滔长河中追溯先贤与哲人的深刻领会：孔子：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善”。韩愈：“传业，授道，解惑。”许慎在说文解字上面对教育有着这样的解释：“教者上所施，下所效”，“育者养子使做善也”。要求长辈或教师对于学生要以身作则使他们知道做人的道理，这才是真正的教育。鲁迅：“教育就是要立人”。儿童的教育主要是理解、指导和解放。蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能够发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成

6、一种特别器具。” 陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。 黄全愈：教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。” 钟启泉：教育是奠定“学生发展”与“人格成长”的基础。 秦文君：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。” 马克思、恩格思：教育是促进“个人的独创的自由发展”。康德：教育是由个体设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审视严肃地共同探究的机理，不是“指令”，不是“替代”，更不是让茧中的幼碟曲意迎合或违心曲从。爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过

7、的教育都忘记了，剩下的就是教育。”杜威说：“教育即生活。”斯宾塞说：“教育为未来生活之准备。”加德纳：什么是教育？教育是让孩子体验发现世界是怎样一回事，教育者在其中可以起到什么作用。蒙台梭利：教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。亚米契斯：教育是爱的教育。联合国教科文组织：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。现代教育学：广义的教育泛指一切传播和学习人类文明成果各种知识、技能和社会生活经验，以促进个体社会化和社会个性化的社会实践活动。通常有和狭义两种概念。产生于人类社会初始阶

8、段。狭义教育主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。教育，是以促进人的发展、社会的进步为目的，以传授知识、经验为手段，培养人的社会活动。雅斯贝尔斯在什么是教育中这样理解教育：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这是一个合理的答案吗？首先我只能感受到这是一句意境优美的诗，却始终无法把它与我们每天都在从事的劳心又劳力的工作紧密联系在一起。雅斯贝尔斯是德国存在主义哲学家、心理学家和教育家。什么是教育集中反映了他的存在主义教育思想。他

9、从“生存、自由、超越”的存在主义哲学基础出发，对教育本质、教育方法、高等教育等问题进行了深入分析，反映了其对教育的独特理解。他的教育思想对我们今天的教育仍具有极大的启示意义。学习理论是教育学的一门分支学科，它是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。教学理论是“在某种意义上的约定俗成的通例，它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法规则。从规范性和处方性角度考虑，教学理论关心的是促进学习而不是描述学习。具体地说，教学理论主要研究“怎样教”的问题；学习理论主要是在描述和说明“学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题。 大教学小课程：苏联、中国教学是上位概念，

10、课程是包含于其中的，只是教学的一个部分，有效教学理论包含课程理论。课程是教学内容的代名词，属于教学的一部分；课程也往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书三部分，课程理论主要研究教学内容的设计、编制和改革。 大课程小教学 北美课程涵盖的范围要宽于教学，教学只不过是课程的一个组成部分而已。教学只是课程的实施与设计，教学理论只是课程理论的一个组成部分。 （二） 因材施教 多元智能美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳语文智慧，用文字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力，如作家、诗人、记者、播音员等；逻辑数学智慧，计算、量化、运算、考虑命题和假设等，科学家、数学家、会计师、工程师等；

11、空间智慧，以三度空间的方式来思考，飞行员、雕塑家、画家、建筑师肢体动觉智慧，巧妙处理物体和调整身体的技能，运动员、舞蹈者、外科医生、手工业者等；音乐智慧；人际智慧，善解人意、与人有效交往，教师、社会工作者、政治家等；内省智慧，正确认识自我、善于用这些知识来计划和引导自己的人生，神学家、心理学家、哲学家等；自然观察者智慧，能分辨、洞察自然系统，如农夫、植物学家、猎人、生态学家、庭院设计师等。 二 学习心理与学生学习特点知识学习技能学习社会规范学习学习动机迁移学习的基本心理规律品德能力学会做事学会做人 学习理论的发展行为主义理论认知理论建构主义理论刺激与反应的联结教师中心外部控制认知过程、认知结果

12、学生中心自我控制人本主义理论建构主义理论背景皮亚杰：个人建构论维果斯基：社会建构论 两 大 基 石 皮亚杰的个人建构论个体与环境相互作用 不断建构心理 量变和质变 心理发展内部建构主张让孩子积极、主动探索 “促进儿童心智发展的教育，不是提早教儿童知识，而是创设充满智慧刺激的的环境，让儿童自行探索，主动求知。” 皮亚杰黄全愈：中美家庭教育的比较：给小车加油，还是装货？维果斯基的社会建构论语言符号、社会文化经验 社会交往 外部活动的内化 心理发展社会支持：支架语言教育应用：最近发展区学生最喜欢的课堂教学方式引发较多的讨论交流其他有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习自学老师讲授为主听讲阅读视听多

13、媒体展示小组讨论做中学教授他人或直接应用5%10%20%30%50%75%90%学习金字塔平均保持率三、学习设计与学习方式北京四中“3641系统学习法”“3641系统学习方法”是北京四中学生多用的一种学习方法。主要分为 3个过程、4个环节、6个习惯、1个学习计划。“课改”代名词山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课

14、才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。 课堂的升级一定是延续着这样一条脉络：从作为学习活动的活动室（课堂）教育实验室（教室）培育人格和精神的社会（微

15、国家）。 按照现代教育完全不同的内涵，对教师角色的要求主要有三个：1、教育观的要求，它必须是正确无误的；2、按照课程实施教育教学的要求；3、热爱学生、尊重生命，以自身的发展带动学生，是一个合格的生活者、引路人。而学生角色将被赋予：1、学习者；2、生活者；3、未来公民。教育的目的是什么？一是为了“人”；一是为了“社会”。而真正好的教育必须找到“平衡”，既在“个人”价值和“社会”价值之间找到“共生共荣”的和谐关系。一旦偏离了“目的”，则不可能有正确的“关系”。1、时间的划分。“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的“讲”不超过10分钟。即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起

16、来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、讨论、展示）占70%的时间约30分钟；“1”是10%的时间即约5分钟组织“过关”。即20%（约10分钟）（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨；70%（约30分钟）（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展；10%（约5分钟）（学生）总结反刍，当堂检测。2、学生组成的划分。在任何一间教室里，大概学生的组成是20%的“优秀”学生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属于待优生。3、学习转化划分。271模式要求教师在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。

17、第二，要通过小组互相讨论，促进中间70%部分的学生“向上分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。第三个目标是把原本10%的后进生向着70%的群体推进。昌乐二中的271课堂模式，从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。山东省昌乐二中“271高效课堂”教学模式4、学习内容的划分。20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。即20%的知识自学能会，70%的知识合作学会，10%的知识老师教会。5

18、、学生课下自习方式的划分。20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。6、生活学习方式的划分。20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。做一个精神领袖型的语文老师 1、巨大的人格魅力苏霍姆林斯基曾说过：“学校好比一架精致的乐器，它奏出一种人的和谐的旋律，使之影响到每一个学生的心灵，但要奏出和谐旋律，必须把乐器音调准，而这乐器是靠教师、教育者的人格来调音的。”2、高远的前瞻意识美国前总统尼克松曾说过：“领导所想到的是明天，而领袖们所想的是后天。”当今世界，短视行为随处可见，影响到

19、语文教育上，人们重考试的结果，轻教学的过程；重解题的技能，轻情感的培养；重工具性，轻人文性。在这种教育思路的引导下，我们常常发现许多青少年脸上少了几份纯真，而厚厚的眼镜下遮掩着人性的冷漠。作为精神领袖型的语文教师，不能诚惶诚恐地为应对一次一次的考试而将目光囿于考试成绩当中。四、学科学习策略与有效学习指导在此我们不妨将人生界定为三个境界：自然人生、社会人生、诗化人生。诗化人生是人生的最高境界，它是个体生命的最高表现形式。语文教师的使命就是点燃一个个生命的火炬，让它们熊熊地燃烧起来。我们反对刻板式、注入式的教学语言，提倡人性化、诗化的灵动的教学语言；反对封闭式的教学模式：固守过去，固守教室、固守教

20、本，提倡开放式的教学模式。我们应该把语文教学扎根于广阔的社会环境中，最终使语文成为提升人的综合素质，形成志趣高洁的人生观的有力支柱。3、充沛的感情世界 “感人心者莫先乎情。”语文教学是情感教学，它体现在学生与课本，学生与教师，教师与课本及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。著名特级教师李镇西曾深有感触地说：“就我而言，感觉上得最好的语文课，是我把思想情感通过课文倾泻出来的时候；而在学生心目中，这样的语文课也是他们最盼望甚至最神往的。” 作为语文教师，就应少一点对现实的功名利禄的执着，多一些精神上超然脱俗的追求。欲度人先度己，首先打造

21、自己的生命品质，追求生命的整体丰盈。一个精神领袖型的语文老师 ，既是生活在学生身边的活生生的人，又能以巨大的人格魅力、高远的前瞻意识、充沛的感情世界，影响着学生构建他们人生的精神脊梁。先学让每个学生拥有课堂参与能力先学，顾名思义，就是在教师上课之前，让学生自主先行学习，它具有以下几个特点： 第一，超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。我们知道，传统教学是课堂教学在先，学生复习和作业在后，即学生的学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。教育心理学认为，这种缺乏对知识独立建构的所谓的学习只能是死记硬背的形式上的学习。而“先学”强调的是学生自主学习在先，教师教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本

22、性的变化，即将“学跟着教走”变为“教为学服务”，变复制性学习为建构性学习。五、学科学法指导问题诊断与解决。第二，独立性。独立性是先学最为本质的特性。先学强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有的问题。一般来说，先学是指学生在教师授课之前，独立阅读教科书，并独立完成课本作业。从这个角度上讲，先学与传统预习有本质区别：先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节；传统预习通常是指学习主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动，预习具有从属性，从属于课堂教学，直接为课堂教学服务，它不是学生赖以获得知识和技能的主要环节。第三，异步性。先学的异步性区别于传统学习的“

23、齐步走”。传统教学忽视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。苏霍姆林斯基就鼓励学有余力的学生进行超纲学习。当然，由于每个学生的基础和潜质不一样，有的学生学得快，有的学生学得慢，进度不一。我们认为，对于自学能力较强的学生，只要求他们在课堂内先学即可;而对于自学能力较弱的学生，则鼓励他们在课前进行先学。这样，每个学生都将拥有参与课堂互动教学的必要前提基础。先学后教决不只是教与学顺序关系的改革，它涉及教学思想、教学

24、过程和教学方式等教学的诸多方面，它引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步，学习成了课堂的中心，学生成了课堂的主角，课堂成为了基于学生的学习、展示性学习、交流性学习的真正的学堂。正如学会生存一书所指出的：“教学过程的变化是：学习过程现在正趋向于代替教学过程。”“我们今天把重点放在教育与学习过程的自学原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。”在这样的课堂上，教师的教也找到了最准确的定位：促进学，即提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学。在这个过程中，教师的主导作用不断转化为学生的独立学习能力，随着学生独立学习能力由小到大、由弱到强的增长，教师的作用也就发生了与之相反的变化，将最终实现“教为了不教”。这个过程实际上就是培养学生学会学习的过程，它意味着学生先学由赖于教师的指导和培养，转化为自主学习，培养自己独立的学习能力，这是先学后教的关键。“先学后教”不仅反映了教与学关系的辩证法，而且也体现了教学过程的发展规律。教学论告诉我们，当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对学生的阅读和思考中提出、发现和存在的问题进行教学，这是教学的一条规则，而不是一种可采用也可以不采用的方法。按照这条规律进行教学，学生