让问题学生也获得成功

1、让问题学生也获得成功让所有学生都在学习上获得成功，是每一位教育者执着追求的目标。在这一过程中，对问题学生的成功教育是实现这一目标的关键。心理学研究表明，人的潜能是巨大的，但只有在人对自己具有的潜能有充分的信心时，其潜能才才可能充分发挥出来。因此，决定人们行为和个性的关键是人的心理及精神的自我观念。“我属于优生还是问题学生”的自我价值判断往往左右着学生的行为。认为自己是问题学生的学生，可能会因此感动自卑，进而自暴自弃，破罐破摔，这种情况必然仰制这些学生潜能的发挥与发展。反之，认为自己是优秀的学生可能充分地发展自身的潜能，顽固拼搏，信心十足地学习并不断取得成功。写到这里，我不禁想到我读小学、中学、

2、乃至师校得亲生体验。上数学课时，我是差生（那是成绩差的不称问题学生）。数学课上，我从未得到过老师的表扬，我讨厌数学，因而成绩一塌糊涂；而在语文课上，我是尖子生（那是成绩好的不称优生）。语文老师常常表扬我。特别是作文课，我的每篇作文都被语文老师通读过，以之作为范例，还说我的作文很有潜力可挖什么的，因而，我十分喜欢语文，语文成绩名列前茅，是司空见惯的事儿。如果我们教师能根据心理学这一理论和自身实践来把握住学生的心理，采取正确的教育方法，使问题学生形成良好的自我意识，那么，这就是成功教育良好的开端了。在具体做法上，对问题学生的成功教育笔者认为从以下几方面落实。让学生在老师的赞扬中产生愉悦的心理体验我

3、们成人都希望自己得到别人的承认，都渴望得到别人的赞赏，更何况是我们的教育对象一一小学生呢？教育实践表明，老师称赞和对学生真诚的欣赏所起的教育效果比起反复的说教和批评要好得多。因为老师的赞赏会使学生产生愉快的心理体验，在这种心理状态下，他们容易接受老师的教育暗示，会尽量按老师的批评调整自己的行为，自觉客服缺点，努力上进，他们良好的自我意识就会在老师的赞扬声中逐渐形成。我对我班问题学生聂东和黄明凯做了一项试验，他们两个同学的语文成绩差不多，而这一个月以来，我尽量表扬聂东，而聂东的语文成绩上升了许多。反之，我对黄明凯反复说教，而他的语文成绩却停滞不前。因而老师的称赞比反复说教效果好些。尽管有时教师的

4、表扬和肯定不一定完全符合事实，但被肯定和得到赞扬的学生大都会向着这一方面努力。认真贯彻全面发展的教育方针素质教育要求学校教育注重学生的德、智、体、美、劳全面发展，也就是面向全体学生，特别是为问题学生提供自由发展、充分发展、富有个性地发展和主动发展的机会。比如我校开展每周一次的课外兴趣活动，那些问题学生特别喜欢它。因为在活动中，他们就可以发挥和发展自己的潜能展示自己的才华，发展自己的兴趣、特长。我校众所周知的问题学生黄刚，他成绩差，但他的乒乓球打得特别棒，许多在乒乓球方面还可以的老师都不是他的对手。这些问题学生在其活动中，找到了自我，找到了自信，这对转化他们的问题状态能起到很好的效果。给问题学生

5、获得成功的机会这样做的目的是在尊重问题学生的基础上进一步强化他们的成功意识，培养他们一定的成功心理。有的教育专家认为，一些学生之所以成为问题学生，大部分原因是由于老师没给他们足够的成功机会，没有树立、培养起他们成功信念和应有的自信。因此，要转化这些问题学生，就需要教师的热情帮助和耐心教育，要不失良机地给他们创造成功的机会。对这类学生的教育，给他们提供的机会要有针对性和目的性。如我班一位问题学生肖琳，她特怕上语文课，我抽她答问题，她急的脸红脖子粗，一个字也答不出来。后来，我慢慢地启发她，提最简单的问题让她回答，她答上了。那种高兴劲儿和成功溢于言表，我叫大家表扬她。就这样，随着成功次数的增加，她的

6、自信心和学习积极性得到了提高。成功之后的喜悦，不仅改变了她的问题状态，从而也使她得到了别人的尊重，从而达到了教育的目标。我们教师要善于捕捉问题学生的闪光点，着眼于他们一点一滴的提高，一旦发现其闪光之处就要及时表扬，并且不失时机地给他们发挥其所长的机会，使其体验到自信，自尊，自豪，从而鼓励他们形成良好的自我意识。建立和谐的师生关系笔者了解到，一些学校，对问题学生实行凯“小灶”，也就是期末考试时他们的成绩不纳入到班上的总成绩中计算。可想而知，这些问题学生还有什么和谐的师生关系可谈呢？还有什么成功感可谈呢？笔者认为，教师应加强自身师德修养，对问题学生应倾注重更多的爱，把爱融进学生心田，教师应把信任的目标多投给他们，让和蔼的微笑也覆盖着他们，与他们共同创设情感交融的教学氛围。在课后，多与他们谈心，与他们成为朋友。帮助问题学生克服心理障碍教师要让问题学生重新振作起来，首先要帮助他们清除心理上的障碍。方法之一就是对他们的过去不追究，持宽宏大量的态度，叫他