在小学数学教学中培养学生的自主学习能力张德合t

1、 如何培养学生的自主学习能力教学论文姓 名：张德合工作单位：湖北省襄阳市第三十六中小学部 手 机 址：湖北省襄阳市第三十六中小学部 邮 编：441021邮 箱：84746383 如何培养学生的自主学习能力 新课标明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”同时新课标强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自

2、己的学习方式。”新课标倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。“自主学习”是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。它是一种综合性的能力，主要包含如下几个因素：自觉主动的学习积极性；独立学习的方法和技能（包括善于搜集资料、分析、记录和整理资料）；独立学习的习惯；进行小型而又简易的探究性、验证性实验能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习。具有刻苦钻研精神，并且能够用自己的学习效果进行科学的评价。 在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生

3、学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。那么,我们如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力呢? 一、创设情景，形成问题，使学生愿学情境的创设关键在于情，以情激境以最好的境、最浓的情景导入新课形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒从而提高单位时间里的学习效率。学生因情

4、景的巧妙刺激学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如，在教学百分数这个内容时，我就利用这样一个故事引入：王小明今年上四年级了，他很想买一台电脑，方便在家查找一些有关学习的资料。爸爸听了爽快地答应了，要他先到电脑城去问问价，哪家价格合理就在哪家买。他先来到“小精灵”电脑城，营业员告诉他：“本店电脑一律打八折。”王小明在店里转了转，心里有底了。他想比较一下哪家便宜，他又来到另一家“小蜜蜂”电脑城，热情的营业员阿姨说：“本店一律优惠20%”。这下，王小明一时没了主意，不知该买哪家的，他回去把有关信息跟爸爸一说，爸爸听了笑着说：“两家的优惠价格相同，如果是同一品牌买哪家的都一样。”王小

5、明听了感到很纳闷，同学们，你们说这是怎么回事呢？这样的引入引发了学生强烈的求知兴趣，学生都瞪着求知的眼睛想知道原因。这样，学生就能主动地探索新知识学习的积极性自然就高了。二、引而不发，诱思导学，培养学生乐学英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他发现的应该尽量多。” 传统的课堂教学一般都是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地，往往成为被动接受知识的容器。新的教学观认为：教学要着眼于学生的终身可持续发展，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。培养学生学会学习是生存发展面向未来的需要。因此，教师应转变思想观念，要

6、相信学生能力，相信学生是有自主学习的潜能，相信学生自己是能够探索的。我们应给学生提供自主学习的机会，帮助学生掌握开启知识宝库的“金钥匙”和“点石成金”的技能。给学生提供自主学习的机会，首先，要指导学生搞好课前预习，把可以在课中自学或探究的内容提前到课前进行。要交待预习的目的、任务、方法和注意事项，同时注意记录下预习中所遇到的问题，以便课中进一步探索。其次，课中放手让学生探索、交流、引导学生自主发现问题，自主解决问题。在课堂教学中，教师应尽量少讲，而把大量时间放给学生，让学生有充足的时间用脑想尝试练、动手做，进行探索交流活动。如，学生能发现并提出的问题，教师不点破，留给学生思考；同学生间，通过互

7、动能解决的问题，教师不要讲解，留给学生自已讲解；学生能总结的定义、性质、公式、规律等，教师不暗示，让学生补充完善；学生能进行的操作活动，教师不要代替，让学生独立完成。再次，课后尝试实践，把培养学生自主学习的能力由课中向课后延伸，把数学能力转化为解决实际问题的能力。根据所学内容可以安排以巩固所学知识为目的的实践活动。如学习了有关长、正方体体积的计算后，回家量一量家里木箱体积有多大？你住的房间里能码长1米、宽0.6米、高0.5米的木箱多少只？再如，引导学生到超市解一些商品打折，利率等情况，并结合实际进行相关计算。这样只要教师敢于放手，学生就会在自主探索中学会观察、学会分析、学会总结、学会应用，才能

8、进一步激发起学习数学的兴趣，同时感受到探索成功的愉悦。三、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学教学评价是课堂教学一个重要环节教学评价注意不要教师垄断应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流。由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面这样，学生不仅会释放出自己的心理能量而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例

9、如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出：(1)54+1(2)551，出乎意料的是有一个同学却是做64。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这些算式，哪个算式是正确的?哪个最简便?这样，学生在民主和谐的气氛中心理压力得到减轻自尊心得到充分尊重个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通举一反三的效果，而且富有创造性。四、分层指导，灵活训练，使学生善学在学生获取一定感性认识

10、的基础上教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导：对中等生，指导他们巩同所学新知识以后尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡培养了自己的创造力产生了强烈的愉悦感这样就进入一个新的良性心理循环过程。 在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运