311考研教育学各科笔记

1、311考研教育学各科笔记教育学绪论一.教育学的研究对象教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育是培养人的一种社会活动，他广泛的存在于人类社会生活之中。教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。教育学的任务：就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律，并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法的组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。教育学的任务与教育的方针政策有所不同，教育方针政策是人们依据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。教育学也不等同于教育经验汇编。我国的教

2、育学是以马克思主义为指导，着重研究我国社会主义初级阶段的教育，批判地继承教育遗产，吸取当代外国的有益的教育经验，阐明教育的普遍规律和我国社会主义教育的特殊规律及其原则、美国，杜威，实用主义教育学说，民本主义教育，是以经验为基础，以行动为中心，带有狭隘经验主义特点。被标榜为“新教育”“现代教育”从此，西方出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。苏联，凯洛夫，教育学，是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。主要缺点是对学生是学习的主体和发展学生的智力重视不够。4.教育学的理论深化阶段美国，布卢姆，教育目标的分类系统一一看书美国，布鲁纳，教

3、育过程苏联，赞可夫，教育与发展-一看书苏联，巴班斯基，教育过程最优化三.教育学的研究方法.常用的教育学研究方法有：历史法、调查法、实验法、统计法等。(1)历史法第一步是史料的搜集。文字史料、非文字史料，二手资料要考察出处、转述者的立场和治学态度，尽量做到全面。第二步是对史料的鉴别。第三步是对史料进行分类。注意以下几点:a.要坚持全面分析的方法b.要把历史分析和阶级分析结合起来c.要正确处理批判与继承的关系(2)调查法分为：全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。在运用调查法研究教育问题是，要确定好调查的目的，选择适当的调查对象，拟出调查提纲，计划好调查的步骤和方法。具体方法：观察、谈话、问卷。

4、(3)实验法教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，拟制一定条件，所进行的一种教育活动。分为三种：单组实验法、等组实验法、循环试验法。(4)统计法揭示所获得的数据、信息所蕴含的特征和规律。.控制论、系统论和信息论的科学研究方法(1)控制论的基本方法控制论研究问题的基本方法是把研究对象看成是一个整体，称为被控系统，“信息输入”、“信息输出、反馈。(2)信息论的基本方法信息论是把系统(整体)的运动过程当做信息的输入、传递和转换过程来研究。特点是撇开了研究对象的物质和能量的具体形态，而把研究对象抽象为信息及其变换的过程。(3)系统论的基本方法所谓系统，就是由若干相互联系、相互作用的

5、要素(或子系统)构成的、具有特定功能和运动规律的整体。基本理论包括：a.整体的功能不等于个部分功能之总和b.系统的结构决定系统的功能c.动态观点d.最佳观点第一章教育的概念第一节教育的质的规定性教育是培养人的一种社会活动，他的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。教育是人类社会所特有的种现象，动物界是种本能活动，是一种程序化了的动作反映系统列。法国，卢梭，认为：教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。瑞士，裴斯泰洛齐，认为：教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。德国，赫尔巴特，认为：教育的全部问题可以用一个概念道德包括。教育就是把人类

6、积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们身心得到发展，称为社会所要求的人。教育的任务就是要研究这些转化活动的规律。*在中外教育史上，尽管对于教育的解说各不相同，但却存在着一个共同的基本点，即把教育看作是培养人的活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，使教育的质的规定性。第二节教育的基本要素构成教育的基本要素是：教育者、受教育者和教育措施。三者相互联系。一.教育者教育者是教育活动的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。二.受教育者受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教育活动。三.教育措施教育措施是实现教育目

7、的所采取的办法，包括教育的内容和手段。教育的内容是根据教育教育目的，经过选择和加工的影响物。教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法。第三节教育的历史形态一.原始的教育形态看书二.古代的学校教育形态.奴隶社会的教育剩余产品和文化科学的发展，为专门从事教育的工作人员和专门教育机构的出现，提供了物质基础和前提条件。出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会生活中分化出来，成为独立的形态。在奴隶社会中，教育具有了阶级性，成为统治阶级统治人民的工具。欧洲奴隶社会的斯巴达和雅典两种教育体系。.封建社会的教育封建社会的学校教育较之奴隶社会的学校教育，在规模上逐渐增大，类型上逐渐增多，内容上

8、日益丰富。基本上也是与生产劳动脱离的。儒家思想成为两千年来封建社会的统治思想，儒家的封建伦理道德是维系封建社会的精神支柱，“学而优则仕”的主张，成了我国封建社会的教育目的。在欧洲社会里，宗教成了封建制度的精神支柱和统治人民的工具，僧侣垄断了文化和学校教育，科学成了宗教的奴仆。两种类型的教育：教会学校和骑士教育。奴隶社会和封建社会的学校教育基本上是与生产脱离的；学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性；学校成了统治阶级培养统治人才的场所；学校的教学内容主要是古典人文科学和治人之术；教学的组织形式是采用个别教学：学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被限制在狭小的天地里，所以古代的学校

9、教育是一种封闭式的教育。三.现代的学校教育形态与古代和原始的区别：现代的学校教育与生产劳动发生着密切联系，越来越紧密结合；自然科学的教育内容大为增加，学校教育的任务，不仅仅是培养政治上所需要的人才，而且还担负镇培养生产工作者的任务;学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，而是逐渐走向大众化,具有民主性，初等教育，中等教育逐渐普及，成人教育不断发展；班级授课成为教学的基本组织形式；科学的教学方法和现代化的教学手段越来越广泛的被采用；学校教育不再受围墙的限制，走向多种形式办学，与社会发生密切联系，逐渐成为一个开放系统。.资本主义社会的教育由于资本主义存在着生产的社会化和生产资料的私人占有的基本矛盾，质量

10、高的学校学费十分昂贵，劳动人民的子女与资产阶级子女在受教育的机会上存在着不平等。从教育内容上看，他们的学校教育中宣传资产阶级的思想和宗教精神，所以，资本主义深灰的教育绝不是超阶级的。.社会主义社会的教育社会主义社会的教育是为社会主义的物质文明建设和社会主义精神文明建设服务的教育。是全民性的教育。社会主义社会的学校教育的特点之一是教育与宗教分离，教育工作不受任何宗教的影响。总结以上各节得出结论：教育是培养人的社会活动，这是教育的质的规定性或教育的本质。在教育学中又分为广义和狭义：广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的还是无组织的，系统

11、的或是零碎的，都是教育。狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校等。教育学中研究的教育主要是狭义的教育，概念是：教育是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的引导受教育者获得知识技能,陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。第二章教育与人的发展第一节影响人的发展诸因素及其作用影响人的发展的因素很多，概括起来不外乎四种：遗传、环境、教育和个体的主观能动性。一.遗传在人的发展中的作用.遗传素质

12、是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。.遗传素质具有可塑性。二.环境在人的发展中的作用社会环境使人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。三.教育在人的发展中的作用教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用。因为：.教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。.教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。.学校有专

13、门负责教育工作的教师。有人认为用现代科学技术来代替教师，从而提出“学校消亡”和“教师取消”的论点，这是肤浅的错误的方法。看书学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动四.个体的主观能动性在人的发展中的作用学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。能动性的产生:客观环境不断向人们提出新的要求，当这些客观要求为人们所接受，就引起了人的需求，包括生物方面和精神方面。需求在人的心理活动中，总是代表着新的一面，他与人的已有的心理发展水平构成了人的心理发展的内部矛盾，这种内部矛盾的运动，就是推动人们心理向前发展的内因或动力。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所

14、赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。从个体发展的各种可能性变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。另外，影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用与人的发展的，他们是一个整体系统，从动态上来研究和把握各因素与人的发展的关系。第二节教育要适应年轻代身心发展的规律.教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。（形象思维与抽象思维的不同发展阶段）.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。应该指出的是：教育要适应年轻一代身心发展的规律，

15、并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们的身心发展水平。第三章教育与社会发展第一节教育与诸社会现象的关系一.教育与生产力的关系.生产力对教育的制约作用首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育有相应的发展，为物质生产提供所需的人才。如果教育的发展跟不上生产力发展的要求，社会必定要努力发展教育事业，否则，经济发展将因人才欠缺而受到影响。如果教育的发展超过了生产力的承受能力，社会将对教育进行调整，这就是生产力的发展对教育事业的发展的推动作用和制约作

16、用。其次，生产力的发展水平制约镇人才培养的规格和教育结构。第三，生产力的发展促进着教学首先，政治、经济制度决定教育的领导权其次，政治、经济制度决定受教育的权利第三，政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容.教育对政治经济制度的伟大影响作用（1）教育能为政治经济培养所需要的人才任何一种政治、经济制度要想得到实现、巩固与发展，必须有一定的人才做支柱，而这些人才的培养，在很大程度上是依靠学校教育。当前世界上出现了“专家政治的趋向，表明学校教育对政治、经济的作用更为重大。（2）教育可以促进民主教育的程度越高，人的知识越丰富。就越能增强公民的意识，认识民主的价值，推崇民主的措施满载政治生活

17、和社会的生活中履行民主的权利，瑞动政治改革与进步。（3）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济通过教育者和受教育者的言论、行动、讲演、文章、学校中的教材和刊物等，来宣传一定的思想，造成一的舆论，为一定的象政治、经济服务。总之，一定性质的教育被一定社会的政治经济制度所决定，又给予一定社会的政治和经济制度以伟大的影响作用，这是不以人们的一直为转移的客观规律。但是，任何社会的教育都不能脱离生产力发展的水平，（看书）都要手生产力发展的水平所制约。（看书）直接被政治、经济制度所决定，（看书）也脱离不了政治经济制度的影响。与生产力的关系，教育与政治经济制度的关系，二者是相互联系，同时作用于教育的

18、。（看书）三.教育与其他社会意识形态的关系教育与其他社会意识形式：政治思想、哲学思想、道德观念、宗教、文学、艺术以及科学等也发生着密切的联系，影响着教育的发展，特别是哲学思想和政治思想直接地深刻地影响着教育的思想和理论。其他社会意识形式，不仅影响着教育思想，而且也构成一定的教育的内容。教育不仅与生产力、政治经济制度、其他社会意识形式有着密切的关系，也与人口、地理环境发生着联系。四.教育的相对独立性所谓教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。.教育是一宗转化活动的过程他要解决的问题是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受教

19、育者的个性。这一转化过程和应采取的步骤，是不同于政治经济制度和生产力发展规律的。其自身的许多规律，不会因为政治经济制度和生产力的变化而被否定，他对政治经济制度和生产力发展水平而言是相对独立的。.教育的历史继承性教育不能脱离社会的物质生活条件而凭空产生。但它一经产生，便具有了相对独立性，有了自己独立的发展道路，后来的教育要在以前的教育的基础上向前发展。尽管受当时的政治经济制度和生产力发展水平所制约，同时又是从以往的教育发展而来的。正因为如此，在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国度里，有着不同特色的教育，不同的民族的教育具有不同的传统和特点。.教育具有于政治经济制度和生产力发展的不平衡性教育于

20、政治经济制度和生产力的发展，并非完全同步。两种情况：一种是人们的思想意识往往落后于存在，教育的思想和内容也往往落后于政治经济制度和生产力的发展。另一种是由于认识了社会发展的规律，预见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下，也可能出现新的教育思想。我们在分析研究教育问题时，不能单就生产力发展水平和政治经济制度来考察，还应注意到教育的相对独立性。但是，我们不能把教育的相对独立性，理解为绝对独立性。因为，教育归根到底是受生产力发展水平和政治经济制度决定的。第二节教育与我国社会主义建设一.教育在我国社会主义建设中的地位与作用要发展社会主义经济，最根本的是要发展社会生产力，而人是生产力诸要素中最重要的因

21、素。科学技术的进步和管理水平的提高，需要数以千万计的具有现代科学技术的劳动者，这些人才的培养，则需要依靠教育。因此，我们必须把发展科学技术和教育事业放在首要位置，使经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。从根本上讲，科技的发展，经济的振兴，乃至整个社会的进步，都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养。百年大计，教育为本。必须建市把发展教育事业放在突出的位置，加强智力开发。我们在建设社会主义物质文明的同时，还要努力建设社会主义精神文明。根本任务是适应社会主义建设的需要，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质。无论从健身社会主

22、义精神文明的根本任务上看，还是从其内容上看，教育都起着重要的作用，应应置于突出的战略位置。要认识到今日的教育，就是明H的生产，就是明H的社会发展。二.我国社会主义教育的改革根据教育与政治经济制度和生产力的关系，我国的教育必须为社会主义现代化建设服务.为了使教育适应我国经济和社会发展的需要，更好地为社会主义现代化建设服务,必须进行教育改革.明确教育的战略方向教育改革的方向,邓小平1983年9月给景山学校题词:教育要面向现代化，面向世界,面向未来.也是我国教育改革的知道思想.三个方面是一个同意的整体，面向现代化是三个方面的核心，是我们教育工作的出发点和归宿.教育要面向现代化，是教育要适应以经济建设

23、为中心的社会主义现代化建设的需要，为社会主义现代化建设培养出大批的合格人才.即山于科学技术的发展,在未来社会生产的新飞跃和整个社会生活的变化，知识生产将成为经济发展的关键因素，教育将成为经济发展的重要源泉.改革不符合社会主义现代化建设要求的教育思想教育改革，首先应改革教育思想，使教育思想符合社会主义现代化建设的要求.教育思想是人们对教育的认识和看法，他存在于社会各界人士的头脑中，孱头在教育工作的各个方面，内容十分复杂，作为一种社会意识形态的教育思想，反映着一定社会的需要，体现着一定的时代的特点.先进的教育思想，对教育改革起着积极的推动作用.沉浮的教育思想对教育改革起着消极的阻碍作用.我们所说的

24、改革教育思想，就是要改变那些陈腐的教育思想，树立符合社会主义现代化建设要求的思想.要以三个思想”为指导，对各种不事业社会主义现代化建设要求的教育思想，进行全面的改革.作好教育事业发展规划教育的发展源源落后与经济和社会发展的需要，这就需要继续发展教育事业.而发展教育事业，必须有计划按比例地发展，不能肓目的乱发展，因而，我们必须对教育事业的发展作出科学的规划.包括总体规划和各级各类教育发展的专门规划.(看书)(1)要根据人口的调查和预测(2)耍根据经济发展和社会发展的需要，规划出教育事业需要发展的规模和速度.(3)要根据国家财政、地方财政、全民与集体企业单位所能提供的人力、物力和财力条件。有计划有

25、步骤的去做。(4)要因地制宜，不应强调划一.进行合理的教育投资所谓教育投资，从广义上讲，它是“人力资源开发的全部物质条件。从狭义上来说，是指在一定时期内国家和地方在财政指出中拨给教育事业的经费。我国以对人才开发的轻视，在教育投资的比率上存在着偏低的问题。我国的教育投资，不仅在财政总指出中所站的碧绿片地，而且在教育经费的使用上，也存在着不合理的现象，预测教育投资的基本方法。(1)根据教育事业的规划，在确保最基本的办学条件下，计算出所需要的教育经费。(2)要根据我国历史经验和参照外国的经验，我国的教育经费在财政总支出中所占的比例是较小的，需要提高教育经费在财政总支出的比例。同时，还应参照外国的经验

26、。世界各国的经济发展水平虽然不同地确定了大体相近的教育经费在起财政支出的比例，一定程度上反映了教育和经济平衡发展的规律。对于我们规划教育的经费，是有参考价值的。(3)教育经费的增长应高于国民收入的增长。教育的周期性长，未来建设所需要的人才，需要提前进行投资与培养，特别是在现代化生产的社会里，欲发展经济，提高国民收入，必先发展教育，提高人民的科学文化水平，so,教育经费的增长速度应膏腴国民收入增长的速度。必须切实做到这“两个增长(4)考虑到物价的浮动。不能但从教育投资的绝对值上看问题，应该从教育经费的实际效力来考虑。.调整教育结构所谓教育结构，是指各级各类学校和专业的组织形式及其相互之间的比例关

27、系。它应适应我国经济和社会发展的需要。根据目前我国的经济发展水平和要求，应有步骤地实行9年义务教育。所谓义务教育，即法律规定适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。实现9年义务教育，是发展我国教育事业的基础一环，是关系着提高民族素质和国家兴旺发达的一件大事，也是现代文明的基础和一个标志，我们应尽最大的努力，积极地、有步骤地予以实施。根据我国经济发展的需要，还应大力发展中等职业技术教育，重视中等职业技术教育，是一些经济发达国家获得秤钩的“诀窍高等教育关于身心素质的规定是教育结构的核心部分。教育目的中关于受教育者未来社会价值的规定，对教育者的发展起着定向的作用，但不能说它

28、是教育结构的核心部分。因为，教育的专门职能在于培养人。形成受教育者的合理的素质结构，提高受教育者的自身的价值。在这个基础上，受教育者才能在社会实践中能动的创造社会价值，为某种社会目的或社会理想的实现做出贡献。教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。只有制定一个明确的教育目的，才能使大家步调一致，紧密协作，保证人才培养的质量.二.教育目的的社会制约性属于意识范畴，形式是主观的。有其现实的社会根源，内容是可观的。教育受目的的培养人的社会活动。他所面临的问题是要解决个体发展与社会发展之间的矛盾，既促进教育者的社会化，引导他以某种方式参与社会生活。受教育者只能在现实的社会生活条件下获得发

29、展，教育者也只能在现实的社会生活条件下促进教育者的发展。这就决定了教育的目的必然为社会历史地的客观进程所制约。教育目的，实际上是社会对其成员质量规定的客观需求在他们意识中的反映，使他们所处时代的产物。这就是所谓教育目的的社会制约性。生产方式是教育目的的产生和变化的现实基础。首先，教育目的是受生产力制约的。是最终决定因素。其次，教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约。孔子：德治、仁政。孟子：明人伦。英国洛克：绅士。在考虑教育目的的社会制约性的同时，还要考虑受教育者的特点。对受教育者特点的认识时提出教育目的的必要条件。首先，教育目的所指向的对象是受教育者。其次，

30、要把教育目的转化为受教育者的个性，就要考虑受教育者的认识发展、心理发展和生理反战的规律和过程。再次，教育目的主要是通过学校教育实现的，要注意受教育者的身心发展水平和经验储备。第四，受教育者不仅是教育活动的对象，还是主体。但以上这些不能说明受教育者的特点可以决定教育目的的社会性质和社会也有人试图调和个人本位和社会本位的分歧，做到两者兼顾。例如，美国，杜威。主张个人特性与社会目的和价值协调起来。虽有积极因素，但不能说是成功的。马克思主义关于人的全面发展学说认为，社会发展和人的发展是对立统一的历史过程，教育目的的价值取向也为这种历史过程所制约。三层含义：一.从社会历史进程看，教育目的的两种价值取向基

31、本是一致的。人作为社会生活的主体，作为生产力和科学文化的承担者，他对自身个性的发展的追求的实现，对社会进步具有重要意义。它的目的不仅反映社会对人的发展的需要，而且也反映作为社会生活主体的人对自身发展的追求，二者有着内在的统一性。二、个人的发展与具体的社会现实之间有矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐。个人之间的发展机会或受教育机会是不均等的，个人之间的发展程度或受教育程度是分层次的，个人的个性也是片面的、畸形的，受到扭曲的。在这种有限的生产力发展水平上，社会只能牺牲一部分人的发展，换取另一部分人的发展，从而保证人类整体力量的发展，才能推动历史前进。三、只有在共产主义社会里，个人与社会才能

32、达到高度统一，教育目的的两种价值趋向才能完全一致。无论从目的上说，还是从手段上说，人的个性发展问题都提到了前所未有的重要地位。与此相应，教育也被认定为“立国之本”。因此，教育只有在经济和社会发展的基础上最大限度地发展人饿潜能，增进人的主体意识，提高全民族的科学技术和文化心理素质，才能成为经济和社会发展的依靠，为经济和社会发展服务。第二节我国的教育目的一.我国教育的基本点我国教育目的基本精神：1、培养“劳动者”，或“社会主义建设人才”明确了我国教育的社会主义方向，也指出了我国教育培养出来的人的社会地位和社会价值第一、坚持培养劳动者的观念。第二、坚持全面的人才观念。第三、坚持脑力劳动者和体力劳动者

33、相结合的观念。2、要求全面发展受教育者的全面发展，包括生理和心理两方面。人的发展，是一种多层次多因素的发展。首先第一个层次是个体的发展，包括生理和心理的发展。第二个层次是生理和心理的发展，又包括多种因素。第三个层次是每一个因素又有多种因素组成。我们只有深入了解各个层次所包含的因素及其在整体中的地位、作用和相互关系，明确人的素质的组合规律和最佳结构,才能使培养目标的设计具体化、系列化、科学化。3、具有独立性培养受教育者的独立性就是要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。全面发展与具有独立个性并不矛盾。全面发展，说的是受教育者个

34、体必须在德智体美各方面都得到发展。是个性的全面发展。独立个性，说的是德智体美等因素在受教育者个体身上的特殊组合。全面发展不能不使个人的全面发展。全面发展的过程，不能不使个人的个性形成过程。要求全面发展和具有独立性的统一。但统一性不等于一律化、模式化，不能排斥个性的自由发展。社会化并不排斥个性化。这也是我们教育改革所要解决的问题。我们所说的独立个性是全面发展的独立个性，所说的个性化是与社会同向的个性化，所说的自由发展是与社会同向的自由发展。独立个性的发展，是受教育者的高层次的需要，也是他们的使命感、事业心、创造性的源泉。综上所诉，我国的教育目的的基本精神在于，培养德智体美全面发展的、具有独立个性

35、的、社会主义建设者。二.我国中小学实现教育目的的对策.普通中小学的性质与任务性质是基础教育，任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。具有基础性、全面性和全体性的特点。我国基础教育的意义十分重大，任务也十分艰巨。不仅是因为受教育对象数以亿计，更是因为我国社会主义现代化建设对基础教育提出了很高的要求。有数以亿计的农业人口进行劳动转移，产业结构和技术结构发生巨大变化。需要人们的经济意识、政治意识、文化意识和社会心理发生巨大变化。我们面临的这种形势和任务，都与基础教育有关。家畜教育在社会主义现代化建设中处于基石的地位，起着基石的作用，直

36、接关系着现代化建设的成败。基础教育的重要并非是我国独有的现象。.普通中小学教育的组成部分（1）体育.体育是授予学生健身知识、技能，发展他们的体力。要求：（看书）（2）智育.至于是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们智利的教育。要求：（看书）（3）德育.德育是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育要求：（看书）（4）美育.美育是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。要求：（看书）（5）劳动技术教育.劳动技术教育是培养学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。要求：（看

37、书）要坚持五育并举，处理好它们之间的关系，是其相辅相成，发挥教育的整体功能。随时都要注意引导学生在德智体美劳诸方面都得到发展，防止和克服厚此薄彼、顾此失彼的片面性,坚持全面发展的教育质量观。但也不主张无差别的平均，要承认学生的个人特点，承认学生之间的差别，把全面发展和因材施教结合起来。.两个值得注意的倾向第一.片面追求升学率的倾向。片面追求升学率倾向之所以产生，有多方面原因。有社会根源，也有教育内部的问题。首先，（看书）其次，（看书）最后，（看书）第二.流生增长倾向。从社会的原因看，流生问题与片面追求升学率问题实质上是一个问题的两种表现。根本原因在于人们对教育作价值判断和选择时采取狭隘的功利主

38、义态度。应该从国家的长远利益出发，进行理性疏导，政策调节，法律限制。其中最重要的是政策调节。从教育内部的问题看,主要是深化教育改革，坚持教育H的，坚持基础教育的性质，遵循教育规律，切实提高教育质量。普通中小学教育是必须为经济建设服务的，但这种服务必须坚持普通中小学教育的基础教育性质，而不是放弃和改变基础教育性质。衡量普通教育的质量，评价普通教育是否为经济建设服务，只能看他是否为学生的做人和进一步接受专业（职业）教育打好了基础，看他是否为民族素质的提高打好了基础。第五章学校教育制度第一节学校教育制度概述一.学校教育制度的概念学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的

39、性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。不同历史时期和不同国家有着不同的学校教育制度。二.学校教育制度建立的依据.学校教育制度的建立，首先取决于生产力发展的水平和科学技术发展的状况。学校教育制度的建立又受社会制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求.奴隶社会和封建社会，是为了把他们的子弟培养成为剥削阶级的继承者。是为维护专制统治服务的。资产阶级社会，也是为了巩固政治统治和经济剥削。只有社会主义国家，才是真正为了提高全体社会成员的科学文化、思想道德和健康水平，为发展生产力，为维护和发展社会主义制度服务。.学校教育制度的建立，还要考虑人口状况。教育的对象是人，教育事业的投资、教育事业的

40、规模、教育发展规划的制定、教育结构的调整等，同人口问题都十分不开的。.教育制度的建立，还要依据青少年儿童的年龄特征。要考虑儿童和青少年身心发展的特点，且和他们智力和体力的发展水平。.教育制度的建立，还要吸取原有学制中的有用部分，参照外国学制的经验。那种把学制在形式上是不是双轨，作为区别资本主义和社会主义学制的标准，作为衡量学制是否优越的标志的观点，是一种脱离经济条件来观察和评价教育制度的得不正确的观点。三.现代学校教育制度改革的趋势.加强学前教育及其与小学教育的衔接世界各国重视学前儿童的入学准备，已成为一种趋势。这种既不把幼儿教育小学化，又重视即将入学的儿童适应小学教育和教学的新起点，从生理、

41、心理方面做好准备的做法，对我国也是有借鉴意义的。.提早入学年龄，延长义务教育年限在致力于教育制度“现代化”改革的同时，提早了入学年龄，并随着社会的进步、经济的发展，延长了义务教育年限。.普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展职业教育直接为各国的经济发展服务，受到各国政府的普遍重视。一些发达国家恢复和发展经济，无不得益于职业教育。从发展上看将会使欧同教育和职业教育互相接近乃至和为一体。.高等教育的类型日益多样化（1）层次增多（2）短期大学迅速发展（3）开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合,不拘一格培养人才。（4）加强大学与新兴工业的联系，建立起多种形式的教学、科研、生产联合体。.终身教育受到

42、普遍重视由于科学知识更新速度加快，完全依靠“次教育”，科技人员的知识就会落后于经济和社会发展的需要。提倡终身教育，可以有效地解决这一问题。第二节我国的学校教育制度一.旧中国的学校教育制度中国建立现代教育制度是从清末开始的。由于旧中国是一个半殖民地半封建社会，社会制度腐败，经济上贫困落后，科学技术的发展停滞不前，决定了旧中国的学制带有鲜明的斑痣民对半封建的特点。二.新中国建立后的学校教育制度（看书），信血脂的颁布，标志着我国劳动人民在文化教育上无权利、无地位的时代已经过去，标志着我国学制的发展进入了一个崭新的阶段。优越性主要表现在：第一，第二，第三，第四。（看书）三.普及九年义务教育在学校教育系

43、统中的地位.铺一九年义务教育是学校教育系统的基础，提高民族文化心理素质的保证，是现代社会文明和进步的标志。.我国城乡经济体制的发展，社会生产力的不断提高，人民生活的明显改善，不仅对九年义务教育提出了要求，而且也提供了基本条件。.普及九年义务教育必须从小学做起，在普及小学教育的基础上普及初中教育，严格按照教育规律和特点办事，不能操之过急。.义务教育是依照法律规定，适龄儿童必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。具有强制性。二.教学的意义作用.教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径只有提高教学质量才能提高教育质量、保证

44、人才质量：只有以教学为主才能提高教学质量。坚持教学为主，并不意味可以轻视其他的教育活动。三.教学的任务教学任务有以下几个方面：.引导学生掌握文化基础知识和基本技能因为教学的其他任务都只有在引导学生掌握知识和技能的基础上才能实现。所以其具体指标是：（1）（2）（3）.发展学生的智力、体力和创造才能发展学生的智力、体力和创造才能，不仅是顺利地、高质量地进行教学的必要条件，而且也是培养全面发展的新人的要求。.培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础这是社会主义社会的要求，是青少年学生自身发展的需要，体现了社会主义教学的性质与方向。第二节教学过程理论的发展一、古代教学过程理论的萌芽二

45、.近代教学过程理论的形成与发展德国教育家赫尔巴特，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段。席勒（Ziller）把明了分为两个阶段。上述教学过程均为五段，俗称注意运用重视系统知识与的传授，发挥教师在教学中的领导作用，使教学得到改进，传统的教学理论与做法日益暴露出严重的弊病。它忽视学生的主动性，忽视学生个人经验和能力在教学中的重要作用，把课堂教学变成千篇一律的五个阶段的僵化格式，压抑了学生的积极性，不利于教学的改进。美国实用主义教育家杜威，他反对教材中心、教师中心和传统的课堂教学，主张儿童活动中心。概括为：困难、问题、假设、验证、结论的五步，也有人把它叫做五步教学法。这就是历史上的“传统教育”派与“

46、现代教育”派在教学过程理论上的对立。苏联教育家凯洛夫教育学为代表的教学理论。用马克思主义科学地解释教学过程，揭示学生认识的特点，概括教学过程的基本环节，提出并阐明教学必须遵循的原则。暴露出类似“传统教育的一些弊病。三.当代国外教学过程理论主要的几个流派.赞科夫的教学过程理论他主张教学推动发展前进。“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。“最近发展区”理论.布鲁纳的教学过程理论美国教育心理学家布鲁纳教育过程，他关心的是教育质量与智育目标。发现法布鲁纳发扬了杜威教学理论中的积极因素，注意强调学生学习的主动性，通过发现、探索活动掌握知识。但他和杜威不同，重视科学知识，重视发挥教师的作用。他

47、依据皮亚杰的学说，把儿童智力发展分为三个阶段。在学生掌握知识的过程上，布鲁纳认为学习包括三个差不多同时发生的过程。第一个、第二个、第三个与杜威的相比，有较大的改进但他的学科结构理论很难掌握，教学内容现代化的要求过高。他的理论很难被教育工作者付诸实践。.巴班斯基的教学过程理论要用系统论的方法来达到最优或优化。巴班斯基以系统研究教学过程，较全面、具体地阐述了教学的实际进程。这有助于教师最优地制定教学方案和组织教学过程以获得最佳效果。但是，他的教学过程最优化理论繁琐，要为广大教师掌握与推广，尚需作很大的改进。四.我国当前对教学过程性质的认识.教学过程是一种特殊的认知过程教学过程主要是引导学生掌握人类

48、长期积累起来的科学文化知识的过程。只有既遵循认识论的一般规律，又充分注意学生认识的特点，才能组织和进行得科学而有成效。.教学过程也是一个促进学生身心发展的过程教学过程主要是按一定的认识（即学习）任务和内容，依据认识论的规律和学生认识特点而组织、进行的逐步掌握和运用知识的活动过程。综上所述，教学过程是一种特殊的认知过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认知活动，自觉地调节自己的志趣和情,循序渐进地掌握文化科学基础知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。第三节教学过程的规律一.学生掌握知识

49、的基本阶段.引起求知欲.感知教材学生感性认识的来源为了使学生获得对事物的清晰表象，要注意指导学生进行周密的观察，并在观察活动中培养他们的观察力。(1)(2)(3).理解教材在教学过程中，不能让学生的认识停留在感性上，而要引导他们把所感知的材料同书本知识联系起来，进行思维加工，把握事物的本质和规律。感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。理解教材是教学过程的中心环节。在理解教材过程中，教师要善于引导学生运用思维方法和推理形式，并在这个过程中培养他们的逻辑思维能力。在教学中，要经常注意引导学生的认识，由个别发展到认识一般，由一般发展到认识个别。用归纳、用演绎.巩固知识巩固知识既应作为理解教材之后的

50、一个必要的阶段，又是教学过程始终应注意的一个因素。(1)(2)(3)4)(5).运用知识理解知识和巩固知识是运用知识的基础。掌握知识的目的在于运用，在于解决实际的问题。故教学要重视运用知识，培养学生的技能、技巧。大多采取反复练习的方法来实现。适当组织学生参加一些社会实践活动。.检查知识、技能和技巧学生掌握知识、技能与技巧的质量怎样，只有通过检查才能确定。培养学生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯是非常必要的。学生掌握知识的基本阶段对组织进行教学过程具有普遍的指导意义，在运用时要注意以下几点：.根据具体情况灵活运用.注意阶段之间的内在联系不要割裂.每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素

51、。二.教学过程中的几种必然联系.间接经验和直接经验的必然联系学生认识有两个方面(1)学生认识的主要任务是学习间接经验仅仅依靠直接经验来认识世界愈来愈不可能。要适应生来就遇上的高度发展的社会，便必须掌握人类积累起来的基本科学文化知识，必须以学习间接经验为主。以间接经验为主组织学生进行学习，这是学校教学为青少年学生精心设计的一条认识世界的捷径。(2)学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础学生要把这种书本知识转化为自己理解的知识，就必须依靠个人以往枳累的或现时获得的感性经验为基础。个人只有依靠已知的东西、已有经验，才能认识尚未知晓的知识。可见，教学以学习书本知识为主是学生个人认识赶上人类认识、获

52、得自身发展的捷径，耍使学生便捷而高效地掌握书本知识，则必须根据教学的需要充分利用和丰富学生的直接经验，这是间接经验与直接经验之间的必然联系。(3)防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向两种偏向。一种是在传统教育观影响下产生的偏向。搞书本至上。其结果必将导致注入式教学，造成学生掌握知识上的一知半解、形式主义。另一种是在实用主义教育观影响下产生的偏向，过于重视学生个人的经验积累。使学生往往难以掌握系统的科学文化知识。这二者都违反教学的规律性，人为地割裂了学生掌握知识过程中间接经验与直接经验的必然联系。.掌握知识和发展智力的必然联系(1)智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展系统

53、的知识是智力发展的必要条件掌握知识的过程也是智力运用的过程学生对知识的掌握又依赖于他们的智力发展。因为人们的智力同样是人们掌握知识的必要条件。只有那些智力发展好的学生，他们的接受能力才强、学习效率才高。(2)引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力不是任何一种知识教学都能有效地促进学生智力发展的。因为学生的智力不仅与他们所掌握的知识量的性质、难度、份量有关，更重要的是与他们获取这些知识的方法和运用知识的创造态度紧密相关。要启发学生了解掌握知识的过程，弄清获得知识的方法，学会独立思考、逻辑推导与论证,能够自如地、甚至创造性地运用知识来解决理论和实际问题在教学中，如能引导学生自觉积

54、极地进行学习，正确理解知识，掌握获取和运用知识的方法，就能有效地促进他们智力的发展。(3)防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性.掌握知识和提高思想的必然联系(1)学生思想的提高以知识为基础尤其是要培养学生的正确人生观、科学世界观，更需要有一定的科学文化知识为基础。(2)引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高学生掌握了知识并不一定能够提高思想。这里有一个态度问题、情感问题，由知识到思想的转化问题。(3)学生思想的提高又推动他们积极地学习知识教学是有教育性的。但在引导学生正确理解知识的过程中，必须使他们对所学的知识产生积极的态度，才能使掌握的知识转化为他们的观点，促进他们思想

55、的提高：学生思想提高了又必将积极推动他们进一步努力学习，这是掌握知识与提高思想之间的必然联系。只有遵循这一规律性，使两者互相促进，才能更好地提高教学质量.两种偏向。一种是单纯传授知识、忽视思想教育的偏向。另一种是脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。.智力活动与非智力活动的必然联系(1)非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动智力活动主要指非智力活动主要是两种活动都同时存在，并相互作用、相互渗透学生在教学中的心理活动首先是智力活动在教学中非智力活动依赖于智力活动智力活动是非智力活动的基础，非智力活动又积极作用于智力活动（2）按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动，完成教学

56、任务两种情况：一种是教学，引发、干扰按教学调节非智力活动要从两个方面进行。一方面通过改进教学本身，另一方面通过提高学生自我教育能力。学生的智力活动与非智力活动的配合一致是成功的进行教学的一个重要条件。.教师主导作用与学生主动性的必然联系（1）发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件教学的效率和质量主要是由教师教得好坏决定的。学生的主动性调动得怎样，学习的效果怎样，又是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标41o（2）调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素必须充分调动学生的学习主动性、积极性。学生是有能动性的人，他们不只是教学的对象,而且是学习的主体。学生的学习主动

57、性、积极性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性愈大，学习效果也愈好。学生的学习主动性积极性发挥得怎样，直接影响并最终决定着他个人的学习效果和身心发展的水平。主要因素在教学过程中，充分发挥教师的主导作用是学生简捷掌握知识的必要条件，而要使学生自觉掌握知识主要靠调动学生个人的主动性、枳极性，如果师生两个积极能相互配合就能获得教学的最佳效果，这是教师主导作用与学生主动性之间的必然联系。（3）防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。传统教育派教师在教学中处于中心地位现代教育派主张进行重心转换的革命，把儿童变成教学的中心，充分发挥学生的主动性第八章教学（中）第四节教学原则教学原则是有效进行教

58、学必须遵循的基本要求，它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。尽管现代的教育学著作中对教学原则的阐述存在着一些分歧。不过，确实有被公认的基本原则，教育学应当讲授这些原则。科学性和思想性统一原则科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。科学性与思想性统一原则，也是知识的思想性、教学的教育性规律的反映。科学性是思想性的基础；思想性又是科学性的灵魂基本要求.保证教学的科学性2.发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育.3.教师要不断提高自己的专业水平和思想修养二.理论联系

59、实际原则理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。由于教学的主要任务向学生传授知识，而书本知识对学生来说是一种间接经验，故教学应注意理论联系实际。这样才能解决好教学中的间接经验与直接经验、感性认识与理性认识、讲与练、学与用的关系，使学生自觉地掌握和运用知识。基本要求.书本知识的教学要注重联系实际（1）联系，已有：（2）联系，运用实际；（3）联系最新科学成就.重视培养学生运用知识的能力首先，要重视教学实践，这是在教学过程中引导学生理论联系实际的主要方面。起着关键作用其次，还要重视引导学生参加实际操作

60、和社会实践。.正确处理知识教学与技能训练的关系只有将两者结合起来，达到学以致用.补充必要的乡土教材使教学不脱离地区实际，能为地区的经济建设服务三.直观性原则直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。直观性原则反映了学生的认识规律更好地深化认识和运用知识基本要求.正确选择直观教具和现代化教学手段（1）实物直观；（2）模象直观直观是教学的一种手段而不是目的，不能为直观而直观，而要根据教学需要来直观。.直观要与讲解相结合要在教师的指导下有目的地观察，并通过讲解以解答学生在