增强中学公民意识主题探究模式

1、-. z增强中学生公民意识主题探究模式一、增强中学生公民意识主题探究模式的定义一增强中学生公民意识所谓增强中学生公民意识的主题探究模式是指在课堂教学之外，教师为了增强和增强中学生学生公民意识、提高中学生学生的主人翁意识，指导学生整合社会上有价值的问题，鼓励学生自主、合作式的围绕主题开展科学的探究活动，建构自身的公民意识和提高科学探究的实践活动。它主要包括下面几层涵：1、增强中学生公民意识的主题探究模式是区别于课堂教学模式的，它是课外实践活动的一种活动模式，其价值取向更侧重于中学生学生的自主探究能力、科学实践能力的增强和提高。2、增强中学生公民意识的主题探究模式更侧重的是学生的自主、合作的探究性

2、活动，教师在当中的角色更多的是一个指导、导引的作用。实践性的活动更多的是表达学生的自主性、创造性和科学素养的养成。3、增强中学生公民意识的主题探究模式的运用是基于对社会上有价值的问题进展整合而成的探究主题。教师要增强中学生公民意识就必须有针对性的进展，也就是说从社会中寻找有价值的、事关责任感的问题进展整合，从而形成有价值的、可研究的科学探究主题。二增强中学生公民意识的主题探究模式的特点：社会性模式的实施具有明显的社会属性，主题的采用是基于社会上各个领域有价值的问题，主题探究活动的开展也是在深入到社会领域中的，主题探究活动的开展也是学生之间、学生与教师之间和学生与社会之间的交往，这些交往也是具有

3、明显的社会属性。2、互动性整个模式建立了一种教师主导、学生主体的互动教学关系。从引导发现到深化认识，教师始终扮演了组织者、帮助者、指导者和鼓励者的角色，教师和学生之间建立了多方位、多渠道的交互平台，为促进师生共同学习、开展自我创造了条件。3、 开放性该模式跳出教材，构架了课堂与社会的桥梁，加强了学科横向联系，教师不强求一致的结果，敢于让学生开展自己的观点、追求特色、展示成果，使他们产生创新的灵感和创新的精神。4、综合性该模式的实施要求综合各方面的支持，包括社会、学校、教师、同学之间的互相支持和帮助，涉及的方面也是各方面的，因此，该模式的实施是在综合了各个环境因素、人文因素等在的，是各种力量的综

4、合作用。教师在每个环节的引导及其引导的程度，促使每一个学生在主题探究的过程中得到锻炼和开展，发现问题的能力、收集资料的能力、团结合作的能力、综合分析的能力、解决问题的能力等得到全面的提高。 5、自主性 该模式的实施主要是依靠学生自主、合作式的进展小组实践的，这样就非常凸显学生的自主学习、合作探究的精神和自觉，该模式更注重的是对学生在活动过程中的自我反思、自我体验以及自我成长的，因此，整个实施的过程都是表达学生自主性的一个过程。二、增强中学生公民意识主题探究模式的目标1、使学生通过自身的实践、对真实情境的接触和探究获得关于所探究主题的感性认识，把发现问题、探究解决问题的自主权交给学生，从实践层面

5、增强学生的公民意识；2、通过小组合作探究学习使学生了解研究性学习的流程，让学生直接参与每个环节的设计和操作，全面增强学生多方面的素质和能力，提升科学素养和与他人合作与分享的意识；3、突出表达和提升学生的学习主体性和主动性，促进对所探究主题的进一步思考，让学生在体验中获得情感的升华，真正认识到公民意识的涵，从而建构自己关于该主题的认知体系。三、增强中学生公民意识主题探究模式的容一增强中学生公民意识的主题探究模式增强中学生公民意识的主题探究模式是由主模式和两个子模式构成的立体模式。1.增强中学生公民意识主题探究主模式：这个模式主要由六个阶段性活动构成：发现责任问题阶段、确定探究主题阶段、设计探究方

6、案阶段、获得责任体验阶段、化责任意识阶段、升华责任观念阶段。2.教师指导子模式：这个子模式主要由六个阶段性活动构成：即引导发现阶段、协助选题阶段、完善方案阶段、调控实践阶段、协助整合阶段以及评价成果阶段。学生活动模式：这个子模式同样由六个阶段性活动构成：即发现问题阶段、选择主题阶段、撰写方案阶段、躬身实践阶段、整理成果阶段、交流汇报阶段。简而言之，增强中学生公民意识的主题探究总模式如下列图所示：发现责任问题确定探究主题设计探究方案获得责任体验内化责任意识升华责任观念发现问题体味责任选择主题理解责任撰写方案划定责任躬身实践探究责任整理成果感悟责任交流汇报反思责任引导发现说明责任协助选题引申责任完

7、善方案导正责任调控实践转换责任协助整合澄清责任评价成果强化责任教师指导子模式学生主题探究子模式综观上图，增强中学生公民意识主题探究主模式是由一系列的师生交互协作、学生自主探究的研究性活动连贯而成，这个模式第一个阶段性活动是发现责任问题阶段，该阶段的主要任务是引导学生在积累了一定的公民公民意识理论知识等的感性认识根底上，引导学生在从既定的选题或者是现实生活中发现有探究价值的有关公民意识的问题，形成问题意识，构思围绕该主题进一步深入探究的兴趣；第二个阶段是确定探究主题阶段，是师生共同围绕既定的责任主题，选择有针对性的问题、以及制定可实施的方案措施，包括主题探究的方案你、步骤等各个方面；第三个阶段是

8、设计探究方案阶段，本阶段的主要任务就是教师在学生已制定方案的根底上进一步引导学生更深入理解探究的主题，进展实践前的最后验证；第四个阶段是获得责任体验阶段，本阶段的主要活动就是学生在教师的指导下，小组合作或自主进展关于既定责任问题的探究性活动，获得有关公民意识的感性体验；第五阶段是化责任意识阶段，本阶段学生主要是将实践活动中获得的感性经历、调查数据等转化为理性认识，教师的责任是经由学生的实践活动、感性认识引导其更进一步思考有关责任感的问题以及作为现代公民的社会责任；第六阶段是升华责任观念阶段，这是进展有关公民意识的主题探究活动之后进展小组间的汇报总结，教师通过各小组的表现进展评价以及总结，进一步

9、升华对公民意识的理性认识。四、增强中学生公民意识主题探究模式的操作程序一教师指导子模式的操作程序激发兴趣组织讨论澄清问题制定规则跟进实践释疑解难协调分工指导选题深化认识提供路径点拨思路修正方案组织交流引导反思评价反应提供示范协助整合总结成果引导发现说明责任完善方案导正责任协助选题引申责任调控实践转换责任协助整合澄清责任评价成果强化责任教师指导子模式该模式分为两个层级，第一级引导发现协助选题修正方案调控实践协调整合深化认识，与学生探究活动的实施步骤一一对应，第二层级是对第一层级的细化，每个环节之间相互衔接。第一阶段引导发现第一步：激发兴趣。教师通过先主动呈现再引导发现的方法，让学生们了解生活中与

10、公民意识相关的事件和案例，从而激发学生探索问题的兴趣。第二步：组织讨论。教师组织学生分小组讨论，让每一个小组提出一个与公民意识相关的研究主题，再把各小组的主题进展汇总。第三步：澄清问题。教师引导学生对每一个有关公民意识的主题进展逐一分析，帮助学生从更深层次认识问题的实质，引发学生对公民意识更深层次的思考。第二阶段协助选题第一步：协调分工。教师帮助学生进展分组，保证每一小组都有不同特长、性格以及不同能力水平的学生。指导组推选出课题组长，在同学们自愿的根底上，根据各位同学的能力和特长，进展任务分工第二步：指导选题。引导学生从自己的体验、感悟、思考中去选择最深刻的、最有代表性的关于公民意识的问题作为

11、自己探讨和研究的课题，指导小组选题时要确保课题的可行性、体验性、价值性。第三步：深化认识。教师在引导学生选题的过程中，适时地为学生的疑问解答，恰当地将有关责任问题的探究进一步延伸至对责任问题的感性认识以及理性思考，从自身的角度、现实的角度去思考本课题的可行性以及意义。第三阶段修正方案第一步：提供路径。教师要指导学生对要搜集的信息的容、围进展梳理和确认，提供一些搜集关于公民意识的主要渠道和方法。第二步：点拨思路。教师要对各小组的负责的搜集工作进展点拨和指导，并指导学生做好汇总、分类、整合和编目的工作，使搜集到的资料得到合理有序的整合汇总。第三步：修正方案。教师对各小组汇总的初步方案要做总体的把关

12、，确保方案的可行性和完整性，指导学生进展修正和完善。第四阶段调控实践第一步：制定规则。在学生参与社会实践之前，教师要针对探究活动的实际情况制定相应的规章制度，对学生得活动起规和约束作用。第二步：跟进实践。与社会实践期间，教师要全程跟进，同时要兼顾每一支队伍，适时适当的给与指导第三步：释疑解难。教师在实践活动前要充分了解与公民意识相关的问题，对活动中可预见的问题有全面的、根本的了解，尽量能在第一时间化解学生的疑难，在释疑解难的过程中，重在引导学生从实践中获得体验、寻求答案。第五阶段协助整合第一步：提供示。在学生汇总活动成果之后，教师向学生展示各种呈现成果的实物，如手工展板、博客、黑板报等，同时对

13、同学进展制作前的培训。第二步：协助整合。教师要指导学生根据活动成果的类型和特点选择适宜的展示方式，帮助学生对搜集的数据去伪存真，对资料进展去粗取精。第三步：总结成果。在各小组分别展示自己的活动成果之后，教师不仅要进展小组的点评，还要对总的活动成果进展总结，使学生对青少年公民意识问题有完整的认识，实现知识间的互补和验证。第六阶段深化认识第一步：组织交流。教师要组织小组部、小组之间的充分交流，鼓励局部有深刻体会的学生大胆发言，实现情感上、活动经历上的充分交流。第二步：引导反思。通过交流，教师要引导学生从比照中找到差距，勇于成认自身的缺乏，吸收集体智慧的结晶，在不断反思中获得知识和情感上的深化。第三

14、步：评价反应。在交流反思之后，教师要从个人、小组、全体三个层面作出点评，并提出希望和建议。评价主体要多元，实现教师点评、小组互评、学生自评，甚至是专家评、家长评等多元结合。评价以形成性评价为主，结合态度、结果、质量、合作、创新等多元因素。二学生主题探究活动子模式操作程序发现问题体味责任选择主题理解责任撰写方案划定责任躬身实践探究责任整理成果整理成果感悟责任观察社会交流汇报反思责任明确分工参与实践制作工具撰写方案澄清思路收集信息建立小组*决策整合经历讨论问题记录成果撰写报告制作成果汇总材料总结评价自我反思汇报成果学生主题探究子模式第一阶段发现问题第一步：观察社会。学生运用社会学的想象力观察社会存

15、在。何谓社会学的想象力.它是指一种个人与社会之间所存在关系的灵敏的观察能力。构成这种想象力的关键在于，学生能以局外人的角度观察社会，而不是以个人的经历或文化的偏见来对待社会。第二步：讨论问题。学生互相讨论自己在观察社会中的所闻所感。学生在观察各种社会存在后，能习得各种事物及其特征，并使外部客观事物化为其在的认知构造，但是学生的认知构造不尽一样，讨论能使学生互相分享经历以产生思维碰撞。第三步：整合经历。学生遵循去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的原则分析整理各自的观察社会的经历，以筛选出有价值的主题，这主要考虑的因素有二：一为研究主题的意义何在，二为研究主题的可行性如何，最终形成主题菜单以供

16、学生选择。第二阶段选择主题阶段第一步：建立小组。学生根据自己的兴趣、爱好、特长，自行组建合作活动小组。第二步：决策。学生在组以投票的形式产生小组名称、小组长、小组规则以及小组合作探究的主题，以发挥小组的团队精神及合作意识。第三步：明确分工。小组长依据组员的特点委任记录员、汇报员及各行动小队长等，明确各职务的分工及其权利和义务。第三阶段设计方案阶段第一步：收集信息。学生通过网络、书籍、报刊等途径收集关于探究主题的信息，主要包括别人如何对待本主题、本主题的意义和论及本主题的文章、著作、影像、音频。第二步：澄清思路。学生分析、整理得出有效信息，并与自己观察社会后的经历进展比拟，形成探究的观点，理清探

17、究的思路。第三步：撰写方案。学生根据探究的思路，撰写研探究活动的方案，主要包括探究主题的背景、探究主题的意义、探究主题的容、探究主题的行动方案。第四阶段躬身实践第一步：制作工具。学生依照撰写的探究活动方案中行动方案制作探究的工具，这些工具主要包括问卷、访谈稿、参访程序及活动流程。第二步：参与实践。学生应用各种探究的工具，以行动小队为单位，到社会进展实践以获取实际中的信息。第三步：记录成果。学生在问卷调查、访谈、参访、社区活动后，要及时记录时间成果，包括活动的时间、地点、人物、过程、结果，问卷调查还需要进展进一步的数据分析、整理与汇总。第五阶段整理成果第一步：汇总材料。学生汇总一切有关于本次探究

18、主题活动所收集到的材料，包括前期收集的信息、方案、会议记录、问卷数据、访谈记录、参访记录及社区活动记录等。第二步：制作成果。学生分析、整理汇总未来的材料，筛选出有价值的材料，对其进展加工制作成实物成果，如手抄报、幻灯片、视频剪辑等。第三步：撰写报告。以各探究小组为单位，主要由小组组长执笔撰写探究活动的结题报告，主要包括前言、方法、结果与分析及讨论。第六阶段交流反思第一步：汇报成果。以各探究小组为单位，汇报员作为主要代表在课堂上汇报各小组的探究活动的情况，主要包括小组的概况、探究活动的过程及探究活动的收获，在汇报探究活动的情况后，各小组要留时间给予其它小组提问，本小组的汇报员及其他组员要即场答复

19、提问。 第二步：自我反思。学生自我总结自己在探究活动中所负责的工作、活动中的表现及任务的完成情况，撰写自我反思。第三步，总结评价。学生根据评价表中所列的评价标准对自己的探究活动表现及探究任务完成情况进展自我评价和小组互评，填写评价表。五、增强中学生公民意识主题探究模式的要求一处理好学校、社会、社区等外界环境的合力中学生公民意识的增强必须借助于外界的各方面的支持，包括学校、社会、社区等为学生提供实践的环境和条件，同时，学生公民意识的体验和升华都是基于实践根底之上的，如果外界环境的影响是互相抵消甚至产生负面影响的话，那该模式的实施将不可能实现教育学生的目标，甚至可能对学生产生消极作用。因此，学校最好能够综合社会、社区、家长等外