把握文题精心设问提高阅读教学效率

1、把握文题精心设问 提高阅读教学效率汉铁寄宿初级中学 彭昌茂内容提要：“题好文一半”，从阅读理解的角度来看，读懂题目能迅速了解文章的主要信息。阅读教学用好文题，往往可以引导学生迅速理解文意，为落实教学重点做好准备，使课堂结构层次清晰，直达教学目的。关键词：文题 阅读理解 教学文题是文章给读者的第一印象，为了吸引读者的注意力，激发读者的阅读兴趣，作者常常会根据文章的主要内容给文章拟题。语文教材编录的文章是经过专家认真分析论证之后才选录的，其题目往往可圈可点。“题好文一半”，从阅读理解的角度来看，读懂题目能迅速了解文章的主要内容。阅读教学用好文题，往往可以引导学生迅速理解文章大意，为落实教学重点做好

2、准备，并且使课堂结构层次清晰，直达教学目的。文题可以引导整体阅读一篇文章就是一个整体，作者通过文章的构思、布局，运用论证、说明、叙述和描写等方法向读者传授知识和信息。知识和信息存在于整篇文章之中，而不是存在于孤立的词句之内，因此，阅读时，要准确地理解词句，必须进行整体性阅读。 在阅读句、段、篇时，要从整体原则出发去理解问题，这样才能既理解字面含义，又能洞察深层含义；既能看到上下文呼应的语言结构，又能体会到字里行间的潜在含义；既能了解文章各局部的含义，又能抓住文章的中心思想，从而对整篇文章有一个较高层次的理解。“题目是文章的眼睛”，透过这双眼睛，读者可以看清文章很多重要的特点和内容。把握文题能引

3、导学生编写内容提要，迅速进行整体阅读。用简明扼要的语言概括书籍或文章的主要观点及内容，并简要谈谈自己的看法，就是做阅读提要。读完一篇文章之后编写阅读提要在很大程度上能说明整体阅读的效果。以下要点结合鄂教版初中语文教材来分析。一文题表现文体。文体常常可以从文题看出来。捅马蜂窝、海鸥乔那坦、两小儿辩日、晏子使楚等是写人记事的记叙文；神奇的纳米、甘露的秘密、方块字、汉字的魅力等是介绍事务或说明事理的文章。济南的冬天、三峡、听潮、满井游记等式写景的文章。另外，一些文言文往往有古代文体的某些标记，如：“说”黄生借书说、爱莲说、少年中国说等，“序”送东阳马生序等，“记”、“表”、“传”等。明确了文体，学生

4、就会自觉地运用相关的文体知识来认读文章，从而提高阅读效率。二文题概括内容。很多不同文体的文章都可以借文题来了解主要内容。如：记叙文社戏文题点明了文章的中心事件是“看社戏”，课文就是按照“盼看社戏去看社戏怀念社戏”的思路来构思全文的。议论文人的高贵在于灵魂文题直接表明中心论点，全文就围绕这一论点展开论证。说明文桥之美文题揭示全文将讲解桥的各种美。诗歌观沧海文题很容易令人联想到沧海的景和诗人的情。明确了内容的大概范畴，学生在阅读过程中就会主动概括要点，从而提高阅读效率。三文题流露情感。借助文题也常常可以触摸作者情感或思想。如：纪念白求恩文题表达对白求恩大夫的怀念之情。中国人失掉自信力了吗文题反问之

5、中带有强烈的否定意味。白杨礼赞的文题运用“礼赞”这个词语，充分表达了作者对看似白杨实则北方农民以至民族精神的崇敬和赞颂之情。明确了感情基调，学生在阅读过程中往往能更准确地理解含义丰富的词句。上述三点按顺序组合起来即构成文章的内容提要。虽然，不是所有的文题一眼就看出“文体”、“内容”和“情感”三方面的信息，但是，一个方面就像一扇门，通过这扇门进入文章这座大厦就可以了解其它方面的内容。当然，阅读教学要不要写内容提要视教学目标而定。借问文题直指阅读教学目的不管阅读教学确定什么样的三维教学目标，它能力维度的目标必含某种阅读能力，这是语文本身的价值所在和特色的体现。初中学生需要培养哪些阅读能力呢？我们不

6、妨从考试的角度倒过来看。武汉市中考试卷设置现代文阅读的主要目的是综合考察学生“在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向”，主要通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度来评价学生初步鉴赏文学作品的水平”，根据文学作品形象性、情感性强的特点，着重考察学生“对形象的感受和对情感的体验能力，考查重视对学生多角度、有创意阅读的鼓励。”主要考点有五个。一文意把握。通过对文章语言的感受领悟，概括性地了解文章的大意，感知文章内容，体会作者所表达的思想情感或观点态度。二要点概括。在阅读理解文章后转述其内容的考查形式。它要求抓准文章中心，理解内容，分析层次，并能用简明扼要的语言加以概括三语句理解。体味和推敲重要词

7、句在具体语言环境中的意义和作用。四内容探究。在理解文章内容的基础上，能与作品、作者对话，说明自己的见解或不同的看法。五作品感受。指的是感知形象，领会情感，揣摩语言的能力正因为文题蕴含了文章的许多重要信息，所以紧扣文题精心设问，常常可以引导学生提挈全文，快速地直达阅读教学的能力目标。下面结合鄂教版八年级上册课文第一二单元的课文来谈。第一课滋味，可以问：“写了哪几味？用文中的字眼来答。”学生一般都能找到答案，我教过的两个普通班级的学生在读完课文后绝大部分都能找到“苦恼”“痛苦”和“欢乐”。接下来可以问：“苦恼”“痛苦”和“欢乐”有哪些表现？进而完成语句理解的教学目标。第二课散文两篇，第一篇走，看云

8、去，可以让学生猜文章会写什么，让学生自己提问，很容易就能提出环环相扣的系列问题：谁去看云？为什么看云？云有什么好看？看云看出了什么？这些问题组合求解得到的就是文章的线索，局部来看就能进行语句的理解和赏析。第二篇第一次真好也可以让学生提问，肯定少不了问：为什么说第一次真好？有什么好？从而进行语句理解或文意把握的教学。第三课社戏，可以问：社戏是什么戏？你看过吗？好看吗？问这些常识性的问题之后再提示：社戏既然被写了，它肯定有看头。然后带着社戏到底怎样的问题去看文章，让学生去分析，根据文章内容，极易引发讨论，分析出文章主旨来。这中间就实现了文意把握和语句理解了，因为文中写景叙事的语句无不表现出作者的情

9、感，那乏味的社戏也就让“我”怀念不已，“不再看到那夜似的好戏了”。第四课诗两首，都以幸福为题，可以借第一首的副标题告诉我们的孩子发问：“父母想告诉孩子们什么呢？”学生的回答肯定有一个是紧扣正标题的告诉孩子们幸福是什么，是孩子们还没能理解的种种幸福。这样可以练概括能力，更能让学生带着问题去理解诗句。第五课走一步，再走一步，可以问：会怎么样呢？从而把握文中的“我”一步步的心理变化，进行文意把握和语句理解的训练。第六课说几句爱海的孩子气的话，问：有几句？即几个意思？练习要点概括；怎么爱？练习语句理解。第七课海思，问：写的是什么？为什么会写对海的思考？得出一个有价值的问题：还有什么特点？这个问题可以用来落实语句理解的目标；然后再问第二个问题：思考了什么问题？得出什么结论？这个问题可以用来理清文脉，把握情感主旨。第八课听潮，问：什么潮？有什么值得听的？可以引导学生将海潮的特点随文章分阶段找出来，再进行语句分析。第九课海洋忧思录，问：录了哪些忧和思？练习概括能力。问怎样表现忧和思的？练习语句理解。第十课诗三首