蚯蚓的选择教学案例-巴蜀小学

1、蚯蚓的选择教学案例一、设计背景“学科学意味着学生在学习过程中修正、拓展自己观念，而不是 记住事实性的信息和定义。”（摘自人是如何学习的）所以小学生学 习科学不仅是科学知识和科学课中概念的理解和储备，更应是修正、 拓展自己观念的过程。从这一层面上理解，科学课的教学，就是改变 学生的初始概念（前概念）、建构科学概念的过程。科学课程内容标准之一的“生命世界”，由于其丰富多彩，融入学 生生活，为小学生提供了诸多培养科学素养的机会和可能。儿童对神 奇的生命世界表现出来的好奇和神秘是与生俱来的， 科学课就是要使 他们对生命世界的好奇心得以细心呵护，促使他们从对生命现象和事 物的表面认识向本质认识发展，积极

2、引导他们关注生命，关注环境， 关注生命科学的发展。这是一堂关注生命的科学课。生命科学的概念建构有着科学课概 念教学的共性，也有其个性。生命科学探究的是活生生的生命世界， 有些生命世界科学概念的建构可能需要几个月甚至更长。学生在三、 四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了观察、认 识和研究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关 系，建立起初步的动物与环境关系的认识。 本课试从一些生命科学的 典型案例探讨小学科学“生命世界”科学概念建构，为后续学习打好基 础。二、教案蚯蚓的选择执教:黄馨慧【教学目标】科学概念：动物 会选择一定的生活环境过程与方法：掌握对比实验情感、态度

3、、价值观：体会自然事物是相互联系的【教学重点】设计对比实验。【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话【教学准备】每组一份：长方形纸盒一个，蚯蚓若干条、干土、湿土【教学过程】一、导入：1、实物投影：这是什么？生：蚯蚓（板书）师：你们了解它么？生：摇头那通过看几篇蚯蚓“写”的日记来了解2、视频:他i门而殂钓鱼寺“今天开始口 愈们全都钻到声坏的地方文/呆琳，克亨宁 国/晤利 布里斯 译/障宏淑师：猜猜，蚯蚓的生活环境?生：潮湿黑暗（板书）师：你们喜欢这样的环境么？生：摇头师：那你喜欢的环境是怎样？生：干燥明亮(板书)师:我们喜欢的环境与蚯蚓生活的环境形成了对比，到底蚯蚓

4、喜欢它生活的环境么？我们来做个对比实验把！二、演示实验：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？1、教师设计实验，学生观察.3、教师随机出示材料，合理地操作实验步骤：(1)在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。(2)把3条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。(3)继续PPT 蚯蚓的选择(4) 4分钟以后打开盒盖观察，记录。4、组织交流，概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。师:接下来的实验教给大家亲自操作三、学生实验：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？1、我们先来该怎样设计实验呢？2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。3、出示实验器材，小组讨论实验步骤：4、小组代表阐述讨论意

5、见，另一成员现场表达、实施：(1)把长方形盒子一端剪去一部分，再在另一端保持盖子盖住；(2)把长方形盒子一端剪去一部分，并用光线照亮，盖子盖住；(3)在盒底放入塑料薄膜活铺层纸张，方便蚯蚓爬行。(3)把3-5条蚯蚓放在盒子中间获一端；(4) 5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。(5)有时间的话，重复两次。4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。四、动物对环境的需要和选择：1、让学生归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境？2、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里。3、学生看书11面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？4、拓展：

6、当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗？板书设计：蚯蚓的选择潮湿对比干燥黑暗明亮2010-9-27三、课后反思一一如何强化实验一个中午，一把锄头，一片农场，一个身影，不为人之的画面， 突破心理的行动，只为了一节单纯而又淡定的研讨教学课， 不为了挂 牌而挂牌，不为了表演而准备，我只想上节体现自我，享受课堂，欣 赏孩子的关于“生命”这个主题的科学课。感谢学科组所有成员的听课 与指导，我们的共同目标都聚焦到了一个关键点一一如何强化实验效 果。刘莹：五年级的学生已经掌握了一定的过程与方法技能，如观察、记录、简单实验等。在本单元中，他们将通过研

7、究生物与环境的关系， 掌握对比实验的探究技能，教师注重加强运用数据对实验现象进行分 析、解释的能力的培养孙元利：本课通过对蚯蚓与环境的研究，认识动物与无生命环境 的关系，了解动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。 在这节课中，学生通过对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件。张 黎明：第一个实验是把蚯蚓放入半边明半边暗的纸盒里，观察蚯蚓往哪 边爬。在这个实验中，盒子里的温度、湿度条件都一样，只有光的条 件不一样。第二个实验是把蚯蚓放在干土和湿土之间，观察蚯蚓往哪 边爬。教师可以再放手，让学生都亲自通过以上两个实验，学生可以 发现蚯蚓需要黑暗、潮湿的环境。冉春燕：本课的实验操作还是比较简单

8、的，重点与难点还是在实验的设计上，尤其是对比实验的设计，变量的控制，是教师引领的重 点，教师注重了强化。学生科学概念拓展需要大量事实为支撑，所以本课中实验材料的 也要学生自己准备。这需要强化。实验操作中，尽可能要请学生自己 动手操作，这也是要强化的地方。杨小梅：由于材料是学生自己准备的，一定要在实验后将蚯蚓放 回家，这是人文性教育的地方，更需要强化，课堂真实展现了科学之 美。李甜甜：注意到盒子内面的透光性段蚯蚓选择的影响，意见很有 建设性。王思宇：提示了细节，如蚯蚓的条数、给于学生观察的时间的把握、动画的引入是否科学。张超：亲身说法，生命科学的实验不同于其它的实验，物质世界 无论从时间和空间上来看往往是静态的观察实验较多， 而生命世界则 更多的在于动态的观察。生命世界的研究中，我们还是要精心设计实 验的每个细节，甚至于盒子颜色的把握，干湿环