对小学语文课堂教学导入方法的研究(共8页)

1、 对小学语文(ywn)课堂教学导入方法的研究课题(kt)汇报 绥芬河市实验(shyn)小学 李妍 一、课题的提出 1、选题的背景常言道：“良好的开端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我们：课堂导入是一堂课成功的关键环节。开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础：开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。因此，学生需要活泼生动的课堂；需要教师用导入来活跃课堂教学气氛；需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们进入学习准备状态。只有这样，教师精心设计导入，以新颖有趣的导入触发学生的好奇心，增强

2、学生的探索心理，从而吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态。语文课程标准的颁布，引发了教育思想、教育观念的更新，为了探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。 2、课题的实践意义第一、课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。因此,重视语文教学过程中的导入，对于启迪学生的思维，提高教学质量有着非常重要的作用。第二、在教学过程中，导

3、入起着十分具体的作用。在课堂教学中，导入环节虽然在每节课中所占的时间不多，但所起到的作用是不可忽视的。课堂导入在教学过程中的具体作用主要表现在以下几个方面: 一、良好的课堂导入可以引起学生注意，激发学生学习兴趣。二、良好的课堂导入可以铺设桥梁，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识。三、恰当的导入对学生起诱导作用，让学生的追求和情绪(qng x)沿着教师预先设想的方向前进。四、导入对整个语文教学过程起着总领作用，总领作用主要表现在对整个教学过程的驾驭和课程内容的总体把握。 二、课题(kt)研究的理论依据 1、加涅的教学(jio xu)理论加涅根据信息加工心理学原理提出了一个得到广泛认可的

4、学习与记忆的信息加工模型。他把完整的教学过程划分为9个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。引起注意是教学过程中的首要因素。因此，教师在教学过程开始时，即课堂导入时，必须要考虑：怎样才能引起学生对学业的注意。 2 、皮亚杰的认知发展理论 瑞士心理学家皮亚杰(1987)研究了思维发生、发展的过程、特点和规律，认为新知识的形成乃是连续不断的构成的结果，认识过程存在同化和顺应两种机能。皮亚杰的心理学发现，对在教学中改变以往的灌输式教学方法，树立以学生为主体，并以学生的兴趣和需要为前提，设计情境，在旧知与新知衔接、认识结构与实

5、际生活结合中引导学生大胆思考，大胆言说的导入呈现法提供了科学的理论依据。 3、美学(mixu)原理审美心理由感知、情感、想象、理解等多种心理要素组成。在审美感知中，视知觉和听知觉是两种最主要的感知。审美感知具有敏锐的选择性、整体性特点(tdin)；审美感知中已有某种情感、想象和理解的参与，其中情感的作用最为明显。审美心理的特点启示教师课堂导入的设计应遵循新颖性、愉悦性、直观性、审美性等原则。导入时注重内容美，能唤起学生的情趣，激发其旺盛的求知欲，从而使学生感受数学美；引人的导入能使学生在情感上产生愉悦，从而引起共鸣，使他们在愉快的课堂氛围中全身心投入学习。 4、语文课程标准(biozhn)在新

6、的教育观念指导下，教师积极提供学习的策略，改变传统的学习方式和教师角色。倡导自主学习、合作学习、探究学习，是学生真正成为学习的主体，教师和教材成为学生的“对话者”、“商谈者”，充分尊重、理解学生，平等的对待学生。教学方法上，突出情感、态度、价值观目标的地位。以情感、态度价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。教师指导学生为自己的人生确立正确的价值判断。 三、课题主要研究内容及方法 （一）、课题研究内容:在课堂教学中，通过多种导语设计，使学生的认知活动和情感体验迅速融入到语文教学中，引领学生进入文本情境,使学生由苦学变为乐学。本研究的主要内容包括： 1、语文课堂导入的功能 （1）激发学习兴趣的功

7、能引人入胜的开头，能强烈地激发学生的学习热情(rqng)，其主要原因是使学生对 HYPERLINK / t _blank 教学(jio xu)内容产生了特殊的认识倾向，即发生了兴趣。兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一，它会明显地提高人的活动效能。由于学生饱尝欢乐(hunl)，心情舒畅，当然就会使他们的学习兴趣不断发展，使认识逐渐深化。 （2) 促进智能发展的功能用附合和满足学生的需求的“刺激”作为课的起始，能增加学生欢乐之感的情绪体验，能鼓舞学生深化学习，是一种强大的推动力。教师能通过寓教于乐，发挥情感的调节功能，直接促进学生的智能发展。一方面，从掌握知识、技能与发展智能的关系上看。掌握知识、

8、技能，并获得高学习效率，需要智能的较好发挥，而在发挥智能，掌握知识、技能，获得高学习效率的过程中，又进一步发展了原有的智能水平。另一方面，从个性发展的过程上看。智能与其他个性心理一样，也是通过心理过程和心理状态逐渐形成和发展的。当一个人经常处在快乐兴趣情绪下，不断发挥自己智能操作的潜力，使感知、记忆、思维等认知过程优化，也会由量变到质变，促进智能水平的逐级提高。另外，教师能通过寓教于乐和师生情感交融，发挥情感的动力功能，提高积极性，为智能发展提供更多的实践机会。 (3) 承上启下拓展的功能 如果课的起始就使学生注意力高度集中，就为全节课的顺利进行打下良好的基础。并能在此基础上，使 HYPERL

9、INK / t _blank 教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进程不断向高潮推进，产生良好、积极的“连锁反应”。 (4)调剂学习情绪的功能 有趣的开头(ki tu)能使学生积极联想，丰富想象， HYPERLINK /zxyw/teacher/tzxl/ t _blank 训练(xnlin)思维(swi)，热烈讨论等，不仅使 HYPERLINK / t _blank 教学民主化，而且使学生感到 HYPERLINK / t _blank 教师的亲切、和蔼。心境处于愉快喜悦状态的学生，会排出师生间传统的紧张关系，消除一些学生对 HYPERLINK / t _blank 教师产生的“疑团”（例如

10、：恐惧、畏惧、不敢接近、不敢质疑等），使学生对 HYPERLINK / t _blank 教师产生了信任感、尊重感、敬佩感。 (5)发挥美感的功能 语文教学是一种美，通过教师的指引让学生感受美是达不到预期的效果的，要真正展现语文内在的美。通过多媒体是一种很好的方式和手段，它能很直观地为学生提供语文美的内涵，唤起学生美的情趣，拨动学生美的心弦。 2、语文课堂导入设计的原则 (1)针对性原则 导入应当针对的 HYPERLINK / t _blank 教学实际有两方面：其一是指要针对 HYPERLINK / t _blank 教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，

11、而不能游离于 HYPERLINK / t _blank 教学内容之外，使之成为 HYPERLINK /zxyw/teacher/kzkt/ t _blank 课堂 HYPERLINK / t _blank 教学的赘疣。 其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度 (2)启发性原则苏霍姆林斯基说：“如果 HYPERLINK / t _blank 教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是 HYPERLINK /zxyw/teacher/kzkt/ t

12、_blank 课堂 HYPERLINK / t _blank 教学成功的关系，所以 HYPERLINK / t _blank 教师在上课伊始就运用启发性 HYPERLINK / t _blank 教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。 (3)新颖性原则(yunz)赞科夫认为(rnwi)：“不管你花费多少(dusho)力气给学生解释掌握知识的意义，如果 HYPERLINK / t _blank 教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”一般说来，导入所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。因为心理学研究表明，令学生耳目

13、一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。 （4）趣味性原则著名 HYPERLINK / t _blank 教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使 HYPERLINK /zxyw/teacher/kzkt/ t _blank 课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”充满情趣的导入能有效地激发学生的学习兴趣，调剂 HYPERLINK /zxyw/teacher/kzkt/ t _blank 课堂 HYPERLINK / t _blank 教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。 （5）简洁性原则 HY

14、PERLINK /zxyw/teacher/kzkt/ t _blank 课堂 HYPERLINK / t _blank 教学的导入要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。 3、语文课堂导入的形式 （1）开门见山导入法 这是 HYPERLINK /zxyw/teacher/ydjx/ t _blank 阅读 HYPERLINK / t _blank 教学常用的一种开讲方法，揭示课题后，单刀直入，由题及文。例如，揭示草原后，老师就讲：这是我国现代著名作家老舍访问内蒙古时写的一篇访问记，学习这一课我们不仅要理解课文

15、内容，而且要认真学习作者如何掌握事物和环境的相互关系和变化的特点，把文章写得又生动又具体。这样，学生在学习课文之前，就已了解了课文的梗概，有助于他们对文章的理解。 （2）设置(shzh)悬念导入法借鉴(jijin)说书人“且听下回分解(xi hu fn ji)”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。 （3）比较旧知导入法也叫同中求异法。运用于讲读

16、教学之中，这是一种行之有效的方法。然而把它运用于新课导入的时候，在比较上是有所不同的。前者是把两种或几种作明确的比较，后者则只需联系已学的旧知识作比较提醒（即暂不作具体比较）。提醒学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。这就是它们之间的根本区别。在比较提醒时，不能贪多求全，根据所学新知识的重点难点确定一点即可。 （4）介绍作者导入法 教师在讲解那些比较著名的作者的作品之前，可以先从介绍作者入手导入本课，这样的导言，由作者到作品，顺理成章，引入自然 。 （5）联想导入法即提出与新课有关的事情、有关的知识，引起学生回忆，加以联想，来启发学生思维的一种方法。如讲海底世界之始用这样一段导语：“提到大海，同学们都会联想到蔚蓝色的海水，一望无际的海面，还有那点点白帆、群群海鸥。然而说到海底，同学们了解的并不是很多。今天我们通过学习海底世界一文，将会获得更加鲜明、更加深刻的了解。”这样用人们对海面熟悉，而对海底较为鲜知的谈话导入新课，使学生先联想到大海，进而激发学生探知海底世界奥秘的兴趣。 （6）其他(qt)方法利用课题导入法、游戏(yux)导入法、谜语导入法、歌曲绘画导入法等等，我们可以由此及彼；