反违章培训课件共57页共59页

1、反违章培训课件共57页51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿反违章培训课件共57页反违章培训课件共57页51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯

2、法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿“以人为本、安全第一”从人安生人人有资章噼龆保障安。培训内容“强化违章监管、学违章作业”由于每个儿童具有自身独特的特征、志趣、能力和学习需要，这就要求教育制度的设计和实施应体现这类儿童的特殊性和需求广泛性。通常来说，针对不同的特殊儿童，特殊教育又可分为盲童教育、聋童教育、智力落后儿童教育、语言障碍儿童教育、情绪和行为障碍儿童教育等几大方面，无论何种特殊教育，最终目的和任务都在于最大限

3、度满足特殊儿童的教育需求，发展其能力和潜能，增强其社会适应能力。特殊教育与普通教育相比具有共通性，因此关爱教育在特殊教育中同样适用，同时由于特殊教育强调进行补偿缺陷和发展优势的教育，因此关爱教育更具有重要的现实意义。 一、当前我国特殊教育现状 当前，我国特殊教育无论在理论还是实践层面都尚未成熟。首先，从特殊教育学的学科建设角度来看，理论概括度不高，不少成果还滞留于经验层面。再从学科定位的角度分析，学科理论分化程度较低，并没有突出反映特殊教育活动各主要方面及其关系。再次，关爱教育在特殊教育中落实不到位，教师往往将普通教育的模式和方法挪用到特殊教育之中，忽视了学生之间的个人差异以及自尊心和自信心的

4、培养。 二、关爱教育在特殊教育中的体现 （一）应一视同仁地对待学生 特殊教育是衡量一个国家与社会的政治、教育、文化、经济、福利等水平的重要标志，是一个国家文明程度的窗口，因此特殊教育是我国教育体系中的重要组成部分，特殊儿童同样具备接受教育的权力。首先，教师对所有的学生都应同等对待。特殊教育的根本目标在于帮助特殊儿童逐步适应社会环境，帮助学生最大限度地享受与正常儿童同等的校园生活。小学阶段是儿童个体神经系统结构发展的重要时期，也是个体心理发展的关键时期，这一时期的儿童个体神经系统可塑性大，对外界环境的适应能力较强，可以这样说，小学教育是特殊教育中最重要的内容，因此教师不能因为学生智力或身体的先天

5、缺陷就轻视教育培养工作的价值。其次，教师应针对特殊儿童的实际情况给予更多的关爱。例如，在教盲童学习盲文和定向行走时，对聋童进行听力培养时，对弱智儿童进行感知和动作能力的教育训练时，都应表现出同样的耐心和关爱。 （二）落实因材施教教育理念 特殊教育相对于普通教育来说，更重视个别教育，更强调教育中实施因材施教来满足不同学生的特殊需求。首先，教师要认识到教育对象之间的差异性，在教学内容上根据差异性做调整和补充，同时在教育目标、教学方式、教学过程、教学实践、评价方法上根据儿童的个别化需求做相应的调整。其次，教师以关爱教育为前提实施因材施教时要同家庭教育和社会教育相结合，通过大教育的观点完善特殊教育的整

6、体性和系统性。 （三）应尊重学生的人格 教师在教育中应尊重学生的人格，具体可从两方面做起。（1）尊重学生的自尊心。随着学生年龄的增长，自我意识也随之成长，由于学生自身的特殊性带来的在生活学习和人际交往中的种种问题，容易给学生造成一定的心理压力。教师若在教学过程中忽视对学生自尊心的保护，极易诱使学生产生不健康的心理，进而产生抵触情绪和逆反心理。因此教师要理解学生处境的特殊性，在教学中多给予关爱和鼓励，即使学生犯了错误，也应讲求解决策略，既要帮助学生认识到错误所在，又要在严格教育的同时保护学生的自尊。（2）尊重学生的兴趣爱好。教师要为学生营造一个轻松平等的氛围，给学生提供一个自由展示的舞台，为学生

7、个性特长的挖掘创造必要的条件。当学生的兴趣爱好得到尊重时，其人格也得到尊重，学生在关爱尊重的环境下更能实现多维度、全方位的发展。 关爱教育是特殊教育顺利开展的前提，作为特殊教育中的主导力量，教师要以平等和发展的眼光看待每一位学生，真正将因材施教落实到日常教学之中。 语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。通过拓宽语文学习和运用的领域，跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是语文课程标准提出的新理念，也是开发利用语文课程资源的总方向。 一、当前农村中小学语文

8、课程资源开发利用的现状分析 一是主体发挥的价值不大，专家和领导亲临学校、亲临一线对课程资源开发利用的指导、研究太少；各种原因导致教师缺乏主动性。学生、家长和社会人士更是没有这个概念； 二是课程资源的客体明显偏差，重知识轻能力，重传授轻探究，重结果轻过程，重功利实用轻人文的想象普遍； 三是课程资源的载体不足，语文教学载体仅停留于教材和与教科书配套的练习册等以印刷制品为形式的书面文字载体上，其他如音像、网络、电子的资源开发利用一片空白。 具体现状表现为： 学校资源的开发不力。语文教学现状都是教师用有限的教学参考备课资料备课，学生用教科书和主管部门指定的教辅资料学习。没有通过教师队伍这一最重要的课程

9、资源的优化来带动其他课程资源的优化发展。 自然资源的开发不充分。我国地大物博，风光优美、历史悠久，这些让学生提高人文素养的有利条件，本应是被充分开发利用的语文课程资源宝库，却被隔离在了语文教育工作者的雷池之外。 社会资源的开发保守。农村中小学面临的是社区语文课程资源几乎没有，家庭资源明显不足。他们生活的社区里没有一定文化涵养能引导他们成长的人才资源，没有标牌广告、书画走廊等艺术环境，几乎毫无对教育有价值的家庭活动。 人文资源开发的保守。人文资源广泛存在于自然风光、文物古迹、风俗民情、文学艺术、社会家庭等领域，教师即使有敏锐而强烈的资源意识，想要引导学生去努力开发，积极利用，但落后的教学手段和设

10、施，也只能带来低效或无效的活动，使师生精力时间被浪费，考不了高分谁敢负责啊。 二、当前农村中小学语文课程资源开发利用的思考 建立起校内校外课程资源的相互转化机制，善于合理开发和利用社区及其他学校的课程资源，校内课程资源也可以向社区和其他学校辐射。两个方面的有机结合，才能使语文课程资源最大限度开发、最大价值利用。 思考之一：改革语文课程的评价机制。语文课程评价应重视发展，淡化甑别与选拔，不仅关注学业成绩，而且要发现、发展学生多方面潜能；不仅关注教师语文教学的工作成绩，而且要关注教师自身专业化的发展。注重综合评价，关注个体差异，要从检测学生学到了什么转变到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学

11、会做人等方面的综合评价，对教师的评价亦然。强调质性评价，定性与定量相结合。不把以考试分数为方式的结果评价作唯一形式，让僵硬的分数指挥着教师，禁锢着学生。师生从这些数据中难以获得成功的愉悦和教与学的动力，要么害怕考试，要么应付考试。注重过程评价，转移评价重心，改变以结果评价(只关注过去)为过程评价(面向“未来”)，尽可能避免教师在课堂教学中根据考试的要求而进行相应的知识灌输和强化训练，忽视语文学习中思维品质、情意、审美、人文等方面的全面发展，因为这种单向的信息传递和机械训练，成了教师主导的课堂教学方式，成了当前农村中小学最普遍的方式，学生的创造力和个性发展在这种填鸭式教学和训练中会消失殆尽。 思

12、考之二：投以更多的精力关注、研究留守学生。留守学生现象是时代转型所带来的社会现象，留守儿童不仅是孩子个人成长问题，也不仅是家庭内部问题，而是面向社会，关系未来的重大问题。老人知识缺乏，旧观念严重，很难对孩子进行辅导，使语文课程社会资源的开发利用“家庭”这一块无法满足，语文教育的人文性自然缺失，形如父爱、母爱、孝敬、天伦等人文词汇只能死记书面解释，毫无体会；让这些养尊处优的独生子女学会谦让、奉献、宽容、理解，也难于登天。 思考之三：不少教育主管部门和学校领导的意识亟待改变。教育主管部门应力求协调好政府相关部门，净化社区，改善学生的生活环境。纵观农村中小学校周围，没有什么先进的文化设施，有的只有不

13、分昼夜营业的网吧，销售零食玩具的商店，即便偶尔有几家书店，也只是摆着几本网络小说鬼故事。这种环境下谈语文教育的自然资源和社会资源的开发，岂不是空谈?学校领导应重视学校资源的开发。应将教师队伍的建设放在首位。 思考之四：语文教师要自觉转变角色。千百年来，“传道、授业、解惑”对教师的定位有值得肯定的一面，但也束缚了教师的创造性。这个“道”使教师“跪”在了教科书、参考资料、经典名篇的面前。在多变的课堂教学的把控中，对流动不息的教学情境的反思中，教师应认识到自己就是语文课程资源，通过个人的人格形象对学生的感染影响，无疑会促进语文课程的理念更加落实到教学中。 总之，没有丰富、适切、新颖的课程资源的支持，

14、再美好的的课程改革蓝图也将成为纸上谈兵，无米之炊。语文教育工作者，包括主管部门、教研部门和学校，只有开发利用好教师这个最重要的课程资源，指导教师们创造性地利用好课堂教学资源，协调好各类关系，从课外活动实践中汲取课程资源，才能建立起综合性的教学资源库，实现资源共享，使语文课程改革落到实处。“以人为本、安全第一”从人安生人人有资章噼龆保障安。培训内容“强化违章监管、学违章作业”培训内容安全是企业的生存之本,发展之基,没有良好的稳定的安全生产形势,企业就不可能在日益激烈的市场竞争中站稳脚跟,甚至会被市场所淘汰。这就要求公司全体员工进一步强化责任意识,把公司的发展和个人的前途紧紧联系在一起。为了提高安

15、全生产管理水平,防止设备事故和人身事故的发生,提高广大员工的反违章意识和“四不伤害”能力,牢固树立“违章就是事故”和“反违章是员工基本技能”的观念,亮出一把“反违章”的利剑,做到防患于未然。、反违章的定义及其分类令在发电生产中凡违反有关安全生产的规程、制度、标准以及正确的安全作业习惯,而构成的一切不安全行为和不安全状态,称之为违章。从违章者本人的安全技术素质与思想、心理、习惯等角度划分,违章可分为偶然性违章和习惯性违章。偶然性违章主要是由于缺乏安全技术知识或心理、身体、客观环境的意外诱发所致。习惯性违章则是固守旧的不良作业传统和工作习惯,违反安全工作规程的工作状况。作业性违章今指在电力工程设计

16、、施工、生产过程中,不遵守国家、行业以及集团公司所制定的各项规定、制度和反事故措施,违反保证安全的各项规定、制度及措施的一切不安全行为。例如:非电工从事电气作业或不具备带电作业资格人员进行带电作业;使用不合格的绝缘工具和电气工具在高处平台、孔洞边缘休息或倚坐栏杆令装置性违章指工作现场的环境、设备、设施及工器具不符合国家业、公司有关规定、反事故措施和保证人身安全的各项规定及安全技术措施的要求而存在的一切不安全状态。装置性违章的主体是设备主人和专业技术人员。因配合不好、交待不清、作业者想当然而造成违反安全规程指挥性违章各级领导至工作票签发人、工作负责人、许可人、设计、施工负责人,违反国家、行业技术

17、规程、条例和保证人身安全的技术措施进行劳动组织与指挥的行为。指挥性违章的主体是生产指挥人员管理性违章从事电力设计、施工、物资、生产工作的各级行政、技术管理人员,不按国家、行业、集团公司有关规定和反事故措施,结合本本部门实际制定有关规程、制度和措施并组织实施的行为今习惯性违章今电力企业习惯性违章是指,单位和个人固守旧的不良传统、作业方式,违反电业安全工作规程和规章制度的习以为常的行为。习惯性违章是电力企业面临的老大难问题,也是久治难愈的顽疾。违章的具体体现1作业性违章特点作业性违章表现为无视法规,不信规程信经验,认为违反安全规程也不会造成事故;口头上承认安全规程重要,但无人监护时往往随意作业;违

18、章行为时有发生,在实际作业活动中图省力、嫌麻烦、贪图方便、沿袭旧的不良习惯,导致违反安全规程因赶工期,贪图“快”、“捷”的念头导致忽视安全,长时间不良的习惯做法,导致不适应安全规程的约束而违反安全规程;主要有以下几点:固有已经掌握的操作本领,不习惯使用新的操作方式;相信已获得的信息,忽视客观事实;把偶然获得的经验当成必然的规律;习惯性不安全动作(1)反作业性违章措施。各级领导要树立“爱护职工、保护职工”的观念,教育职工正确认识作业性违章的危害性,提高职工遵章守纪的自觉性。加强正反两方面的安全教育,通过各种有效的宣传形式,如举办安全讲座、安全演讲比赛、安全知识竞赛等进行正面教育,同时采用事故案例、违章者的现身说法等进行形象生动的安全教育,使职工认清违章一害自己二害家庭、三害集体,提高职工的安全意识经常发动群众揭、摆、查,自下而上地找出作业性违章的各种行为。2装置性违章特点令装置性违章主要是作业活动场所的设备、设施和环境不符合国家、地区规定的法规、行规,由于装置不符合规范而造成的不安全因素和活动。主要表现在以下几个方面:因工作简单、分散、零星,作业者怕麻烦,违反规程制度;因作业前注意力不集中而违反安全规程;未实行全过程管理,在设计、订货、施工、调试、验收等阶