如何看待学生课堂纪律问题

1、 马街中学 赵家成如何看待学生课堂纪律问题合江县马街中学 赵家成 2012-2-23作者介绍：中学高级老师，市职评委三人组成员，省级骨干和省级名师，省市外语协会成员陶行知先生说：教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。 真值得我们教育工作者品味的。每个学生都是富有个性特点的个体，身上都会有闪光的地方。笔者从教过的无数学生中看到了他们发展到今天的状况，过去认为是差生调皮蛋的今天反而在事业上很有所为，作出了硕硕成果。他们从小具有良好的品德或者有其他才能，由于教育制度体系的局限性，未被老师充分调用，却为他未来的发展奠定了良好的基础。每一名学生均潜藏着巨大的能量。如果被老师加倍欣赏，他们定会发出比火山更加

2、猛烈的火焰。所以，要学会欣赏学生，不能把任何学生一棍子打死。目前这个经济社会天天都充满了变数，直接影响小孩的家庭和他的思想言行。 成年人时不时也会犯这样或者那样的错误，只不过性质内容与小孩有些不同而已。难道我们就容不得小孩犯那些小错误呢？俗话说，人无完人，每个人都不完美，都有犯错的时候。小孩是通过爬走跑，不断跌跟斗才学会了人生基本的动作。犯错、吸取教训、获得进步是一个螺旋式变优过程和规律。我们的责任，就是让学生懂得什么是错，什么是对，让其避免错误纠正错误，逐渐指导走向正轨。学生的每一次的错误、失败都有可能成为他今后某一个成功的铺垫。关键词：调皮的含义：顽皮。不驯顺；狡猾不易对付。指耍小聪明，做

3、事不老实。往往调皮的学生往往更有出息，那种不动不思的学生才会成为废才。调皮生的精力充沛，思想活跃，创新能力强。中国教育起步晚，教育的方式方法还很落后，再加上政府多年来的投入相当不足，以高考成绩为唯一论成败的考核办法，学生从小以智为上，大量时间放在做题上，彻底放弃了品德、体质和创新能力的培养，也就不会创造出盖茨、扎克伯格或乔布斯的人， 这不足为怪。而社会、学校不断扼杀这批有创造力的“调皮生”，甚至，动不动给予学生处分或者转学，直至开除，重则造成此生自杀等过激行为，对一个学生前途或对一个家庭的极端不负责任，对社会发展的不负责，也说明此教育工作者办事简单粗暴不善于策略。首先，创新性地变换教学内容和形

4、式。你的教学是不是富有趣味，逻辑性强不强，紧不紧凑。是否还沿用老式的“填鸭式”教学法。过分强调了教师的主导性，学生只是被动地适应，总是教师教什么，学生学什么，或是教师讲学生听，教师问学生答。学生没有自已的一点思想空间，可想而知，一个活动的个体如何任由对方摆布。长期处在“讲解、示范学生练习集中辅导、纠错继续练习结论评价”的教学模式中，只会束缚学生的想象力。不利于创造力的培养，更不利于培养学生的探索、创新精神，限制了学生的思维逻辑和想象力，使学生渐渐对你的课程失去了兴趣，他不会与你的课堂作对才怪。山西省新绛中学带头实行的教学改革在全国欣起了一阵阵波浪，参观者络绎不绝，他们的以学生为中心所实施的“学

5、导制”，促使学生无论在课内还是课外都发挥了非常积极的作用，学生成了学习的主人。课堂的学习目标做得很落实，感兴趣的学生的积极参与就放弃了很多淘皮的想法和行为，这种方法破除了传统的“授课制”，他们的成绩是可喜可贺可学的。看来，传统的中国老式教育学已经根本不适用当今时代，不能让它继续影响一代代的未来教师们了。其次，有针对性地多种手段处理学生的问题学生的问题行为按照严重程度分为以下三类型：1.攻击性 对他人进行身体上或语言上的攻击；2.反抗性 学生（带有恨意地）拒绝做老师交待的事；3.干扰性 大声说话、大声叫喊、在教室走动、扮鬼脸、乱丢东西；4.闲耍性 不做作业，东张西望，搞东摸西，上课注意力不集中等

6、 平时只要注意在课堂内外对学生严格要求，随时观察学生的变化，作出正确的纠正，产生的问题量就显著要少得多。小问题的处理办法：非语言干涉，包括面部表情、目光交流、手势和动作。可以不用打扰其他同学就处理了这些小的不良行为。非语言的干涉让你能够在最小的影响之下维护尊严并继续非直接的语言干预使用幽默的语言，或者利用提问的方式或建议的方式给学生提醒。以不过多影响正常的教学秩序为主。课后向此学生指出。也可以让他写出保证或检讨，如若一再犯，再利用学生干部班主任，直至与其家长共商解决，或者采取学生之间的批评教育形式。有意忽视不良行为，如果不良行为很小又没有什么破坏性，最好的课堂行动就是不行动。干预会比学生的行为

7、更具破坏性。大问题的处理办法：可采用直接的语言干涉。有些时候在过激的时候还需要冷静处理。使用惩罚我们要记住，要先说断后不乱。 先定规章，违背了才好有依据。低年级学生采用操行评分评比应该是一种好方法。但惩罚的目的不是为了伤害孩子，而是帮助他们改正行为，这很重要。它不是要镇压学生而是培养他们。如果孩子们明白了这一个游戏规则，他们就会接受惩罚。无论何时，惩罚都应在逻辑上和不良行为有联系。，如果你真的对学生感到气愤的话，可以推迟讨论。 第二，私下里冷静、平和地实施惩罚是个好办法，记住，学生们很重视在同学面前有面子。公开的惩罚固然可以将某一个学生的不良行为当作“典型”的好处，但是其缺点是会产生怨恨和尴尬

8、。最后，实施惩罚以后，再到学生那里，让他们口服心服，处理时要尊重 、冷静 ，严格做到第一，教师要丰富自己的教学内容，利用学生兴趣来推动学生学习。 第三，强化课堂常规，坚决执行，不断完善 。 第四，正确判断学生问题行为的性质，采取不同的行为矫正措施 。处理问题行为要注意 教师要冷静机警，反应要快，不要轻易发火； 避免课堂上威胁、羞辱、讽刺、体罚学生； 不唠叨，切记不要集体惩罚。利用学校规章的约束力对学生的问题行为进行干预。学校和班级在建立规章时，要组织学生主动参加。要让他们充分酝酿，积极讨论，做到人人提建议，个个表态度，使整个形成过程成为学生认同内化规章的过程。这样的规章学生认同度高，当然对学生

9、的约束力就强。即使学生出现问题行为，老师用其进行对照处理，他也会心悦诚服。如果在行进过程中，经常组织学生对规章进行学习，对照检查，让规章的内容和精神得到强化，学生就会自觉地规范自己的言行，减少或者免除问题行为的发生。提前预防，事实上，每个学生都不希望出现问题行为，尤其老师更是这样。要做到少出或者不出问题行为，我们就得治本。要进行前瞻性的思考，要根据人地时空做出有预见性地分析，要制定计划，预期落实。我们不但要有问题行为的意识，更要有预防问题行为的行动，这样才能将问题行为扼杀在萌芽之前。比如对学生进行规类档案管理，利用晨会班会或者其他时间经常给学生讲道理提要求，对个别学生进行谈心嘱咐等都是可取的办

10、法。动机是产生行为的根源，要根治问题行为就得从改变动机开始。首先要摸清问题行为的源头，找准问题行为的实质所在。要区别偶发性和一贯性。对好心办坏事，为了某种欲望的满足，恶作剧，故意扰乱，要做具体情况具体分析。要通过引导、激励、调整、改变的办法调整行为动机。让学生从阴影里走入阳光地。积极转移,当人受到不平等待遇或者遭受意外伤害憋了一肚子气后，往往会把心中的怒火转嫁给别人，而且会“转移攻击目标”。医学界将其定义为“心理转移”。学生的问题行为大多都是由“消极心理转移”产生的。如果我们每一位教育工作者都明白这一点，并尽可能地寻求“积极心理转移”，学生的问题行为就可减少或者遏制。在教学实践中，我们可以根据

11、具体情况对其进行相关训练。如倾注爱心，担负责任，磨炼毅力，锤炼意志等活动都可收到很好的效果。美国教育孩子的一个个例参考：如左图，小屁娃日记中的主人公犯过无数的错，小主人公格雷格Greg，从参与学校安排的安全巡逻队，放学后护送小学生回家一事，为了躲避“仇家”，将小学生们骗入土坑中，朋友替他受到了开除出巡逻队的处罚。知晓了责任的重要。直到最后替朋友说他吃了充满邪恶和传染的奶酪。通过体操课上的摔交课，自大的他被小个子或女生摔倒，被人拍照上报纸头条消息，尝试了自大的苦果。积极的参与将改造一个学生。蕾蒙娜和姐姐是一个经典的教育故事片，童真童趣充满了幻想，一个HYPERLINK /ent/2010-07/

12、29/c_12385351.htm%20 t _blank小女孩“傻乎乎的冒险记”。 活泼好动的女孩蕾蒙娜,刚上三年级。在这个年龄上,正是精任力旺盛、充满满脑子不切实际的幻想的时候,所以蕾蒙娜也显得异常可爱，出个相当多的笑话，但学校和家庭对其仍不厌其烦，一次，她犯了这些错误：在关键时候地产商来准备参观准备买房子时把家天花板弄通，可是她妈妈没有反对她的离家出走，却为她准备了出行所需的行李包，放置了衣物，牙刷牙膏，围巾和临别的亲吻，带上爸爸的旧毛衣以免夜晚受冻，还不忘放进她喜欢的大而重的保龄球，结果，她拉着沉重的行李，一到车站，就自觉认识到自己的错误而放弃了错误的想法。而家长却始终悄悄始终跟随其后

13、，说她是家中的最宝贵财富。几次老师布置的家庭作业都得到了同学们的嘲笑，便她却在老师的呵护下，父亲的启发下，想出准备完成一件特别的大事：一幅长数十米的围满教室的巨画，画出他们的家，花园，学校，朋友的家，胡德山，有动物，有小朋友，有树,画出她所有见到的东西，最终得到了大家的相当赞赏。而且无意中让她的父亲在学校找到理想的工作。如果没有她父亲的耐心思想工作和潜移默化的支持，她不可能办到，她也使她的家人的生活丰富多彩。在中国，这种调皮孩子的成功率约为零。蕾蒙娜和姐姐除了分担家中的家务事，洗衣做饭做清洁除草管花，天天放学不忘帮家里拿邮件，还在家门口摆摊卖柠檬饮料，或者帮人洗车，这种锻炼培养了她们走进社会的

14、基本素质，即使干了愚蠢的事：把AUNT BEA的男朋友的车染上班驳陆离的油漆，可大人们没有呵斥她，说就是喜欢这样颜色的车子，照样付给她一百美元的报酬，给予她十足的爱。最后，妥善处理调皮学生：1保持良好心态，以一颗平常心来对待学生调皮现象。活泼好动是学生的天性，不要看到有调皮现象，就怒发冲冠，不要把学生看成是军营中绝对服从的士兵。正确判断错误所在，是无意还是有意。这点对年青教师重要。2为人师表，不断学习，提高自身素质。同时充分认识到体罚与变相体罚的错误与危害。体罚的老师说明他/她的语言表达能力欠差。3教师通过多种灵活的教学方法把学生吸引到练习中来，培养学生学习的主动性、积极性、持久性。4循循善诱

15、，因材施教，对顽劣成性的学生采取宽容的态度，帮助他们客观地分析自己，耐心细致地做思想工作，了解他们的心理状态。放弃对调皮学生的高压手段，避免调皮学生产生“口服心不服”的强烈反弹与变本加厉。以爱换德。我们的教师只要是真诚地帮助他们，关心他们，体贴他们。站在他们的角度去看问题，想问题，对待问题，处理问题，而且顾及他们的合理要求，再调皮的学生也是会被老师的关爱唤醒良知的。因势利导。凡事都有两面性，只要我们用辩证的眼光去看，我们就会发现任何事情都有它的有利面，也有它的不利面。学生的问题行为当然也一样，虽然是不正常行为，但从反面看，大多都有值得肯定的方面，至少有值得发掘的成分。比如爱说话的同学就有乐于交

16、流心理倾向，喜欢打架好动的同学就有体力充沛的特长，等等。只要我们善于分析，勤于集累，我们就可消极为积极，变问题为有利。迂回出击。在处理学生问题时，我们常常会遇到这样棘手的情况，某些问题行为反复性特强，出现的时间间隙短，次数多，叫你防不甚防，而且往往事态严重影响特坏。针对这样的“老大难”、“老油条”学生，我们想立即见效是不可能的，只能采取扭着学生不松，跟着学生不放，陪着学生不走，与学生比韧劲，比耐心，比心计，同时要绵里藏针刚柔相济（一般都要先紧后松，先硬后软），尤其第一起这类问题，一定要治服。角色体验。一节自习课上，老师要求要保持安静，可在很静的课堂上，却有一个学生伏案大声说闲话，不只是因为环境

17、特别吵闹，想试探老师，还是与老师暗暗挑战。这看起来是一件小事，但如果不刹住，就有可能后患无穷。因此，这位老师没有简单对待，而是对学生宣布要对其严肃处理。课后老师要求这位学生做值日生，并授意这位学生安排同学安排一些工作，又让其巡视纪律好的教室，并根据值日生的要求相继作处理。之后，让这位学生在班上谈体会。这位同学说：“做老师真不容易，管那么多学 生，如果学生不听安排，有时气得只想打人，但又不能”。让学生通过体验实现自我教育，这种方法虽然很费时，但效果却长远。经常有问题行为的学生，往往听惯了训斥，学会了检讨及其他应付的办法。因此，老师的一般劝说、批评往往都不大奏效。如果教育者能抓住某些事件激起他们的思想斗争或情绪出动，给予启发诱导，并帮助他们解决问题，他