教师招考常考十大简答题

1、常考十大简答题一. 简述人的身心发展规律及其与教育的关系 个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。（一）教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展（二）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性规律。（三）身心发展的不平衡性规律（四）身心发展的互补性（五）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。 总之，教育要适应年轻一代身心发展规律，但并不等于迁就学生身心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他

2、们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平。二.教师职业素养有哪些？1、道德素养（1）思想素养包括：科学的世界；积极的人生观；崇高的职业理想（2）政治素养包括：教师应把马克思主义作为工作的理论基础；教师要以科学的态度对待马克思主义；教师应自觉地树立共产主义的奋斗方向（3）职业道德素养：是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求，是教师在职业活动中必须遵循的道德规范和行为准则。 中国当代教师职业道德的基本要求：教育部、中国教科文卫体工会全国委员会共同发布的中小学教师职业道德规范（2008年修订）中规定，教师职业道德包括：爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。2、知识素养（1）教师需具有学

3、科专业素养：精通所教学科的基础性知识和技能；了解与该学科相关的知识；了解学科的发展脉络；了解该学科领域的思维方法和方法论。（2）教师需具有教育专业素养：具有先进的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力3、能力素养（1）基础能力素养：智能素养（观察、思维、想象、记忆能力素养）；言语能力素养（口语、体语能力素养）（2）职业能力素养：教学能力素养（教学设计能力、课堂管理能力、课堂施教能力）、育人能力素养（心理沟通能力、行为辅导能力、班级管理能力）、教育科研能力素养4、心理素养：认知素养、情感素养、意志素养5、身体素养：教师要有健康的身体三.德育原则有哪些？德育原则有：（一）导向性原则（二）

4、疏导原则（三）尊重学生和严格要求学生相结合的原则（四）教育的一致性和连贯性原则（五）因材施教原则（六）课堂与生活相结合的原则（七）长善救失原则（八）灵活施教原则（九）集体教育与个别教育相结合四.教学原则有哪些？教学原则有：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则、思想性和科学性统一原则。五.如何写好教学反思？教学反思的内容有哪些？写好教学反思要做到：1、应增强教师工作的责任感2、应明确教育教学反思的方向3、应提高教师的自我察觉水平教学反思的内容有：1、 写成功之处 2、写不足之处 4、写学生创新 3、写教学机智5、写“再教设计”六.班主任的工

5、作内容和工作原则有哪些？工作内容：1.了解学生2.组织和培养班集体3.班级日常管理4.班级危机管理工作原则：1.学生主体原则2.因材施教原则3.集体教育原则4.民主公正原则5.严慈相济原则6.以身作则的原则七.如何建立良好的师生关系？1.建立新型的师生观2.树立教师威信3.善于和学生交往4.发扬教育民主，倾听学生的意见八.上一堂好课的基本要求是什么？1、目标明确。2、重点突出。3、内容正确。4、方法得当。5、表达清晰。6、组织严密。7、气氛热烈。九.教学评价的原则有哪些？1.客观性原则2.整体性原则3.指导性原则4.科学性原则十.我国教育目的的基本精神是什么？1.要培养的人是社会主义事业的建设

6、者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。教育心理学常考7大简答题一.专家教师与新教师的差异有哪些？1、课前计划差异专家型教师的课前计划：简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。新手型教师的课前计划：依赖课程目标，不会随课堂情景的变化而修改课前计划。2、教学过程中存在的差异（1）教学过程中：专家型教师制定的课堂规则明确，执行力强。新手则较为模糊，难以执行。（2）维护学生注意力方面：专家方法多样。（3）教学内容的呈现上：专家：先回顾再

7、讲授，而新手：从较难得或使人迷惑的教学内容入手。（4）提问与反馈：专家的提问多，反馈及时。3、课堂练习与检查家庭作业的差异 专家型教师将练习看作检查学生学习进度的手段，而新教师认为练习是必经的步骤。4、课后评价差异新教师的课后评价比老教师更关注课堂发生的细节。5、其他差异专家型教师的师生关系融洽，人格魅力大，对职业情感投入程度高，职业业务感和好责任感强。二. 奥苏贝尔有意义学习的实质什么？ 是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的和实质性的联系。所谓实质性的联系，即非字面的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的。一旦新旧知识建立这种实质性的联系，学习者就可以用不

8、同形式表达相同的意思。所谓非人为的联系，即有内在联系而非任意性的联想或联系，指新知识与原有认知结构中的有关观念建立了某种合理或逻辑基础上的联系。三.什么是先行组织者技术？ 所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。“先行组织者”的目的在于，为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。也就是说，通过呈现“先行组织者”，在学习者已有知识与需要学习的内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。四.影响问题解决的因素有哪些？1、问题情境问题情境中各种信息的空间组

9、合方式直接影响问题的解决。因此，教师在教学中合理呈现问题情境非常重要。2、动机状态人们解决问题的动机直接影响到问题解决的效率。动机强度不同，问题解决的效率也不同。3、定势作用定势（set）是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，它影响问题解决的倾向。定势对于问题的解决有积极或消极的作用。在情况不变时，有助于人们问题解决；在情况发生变化时，则会妨碍问题的解决。关于思维定势，最为著名的研究是卢钦斯（Luchins）所做的取水实验。他的实验最能说明思维定势对问题解决的限制。如何克服思维定势呢？这就要求教师在日常教学过程中，注意培养学生的求异思维能力。因为，思维定势的出现主要是在教学过程

10、中片面强调求同思维所引起的。4、情绪状态 5、个性特征五.如何促进学习迁移？学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序4、教授学习策略，提高迁移意识性六.如何培养和激发学生的学习动机？1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心；2、根据作业难度，恰当控制动机水平；3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。七.简述皮亚杰儿童认知发展阶段理论皮亚杰把儿童认知发展分为四个阶段：1.感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作的分化2.前运算阶段（2-7岁）：出现了表象，思维不可

11、逆，以自我为中心，3.具体运算阶段（7-12岁）：建立了守恒4.形式运算阶段（12-15岁）：摆脱了具体可感知事物对思维的束缚教育心理学人物、理论汇总1、西方第一本教育心理学1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人桑代克3、20世纪课程改革运动布鲁纳（美国）4、我国第一本教育心理学1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段埃里克森10、比纳西蒙智力量表比纳、西蒙（法国）11、斯坦福比纳量表推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表韦克斯勒（美国）13、掌握学习布卢姆1

12、4、程序教学斯金纳（美国）15、发现教学布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（学习的条件）加涅17、尝试错误说（小猫“迷箱”试验）桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）斯金纳20、信息加工学习理论加涅21、完形顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）苛勒22、认知结构（发现）学习论布鲁纳23、有意义的接受学习论奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说奥苏伯尔26、需要层次理论马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论阿特金森28、成败归因理论维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论班杜

13、拉30、耶克斯多德森定律（倒U曲线）耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说桑代克32、迁移理论经验类化理论贾德33、认知结构迁移理论奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说亚里士多德、桑代克37、同化说奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论安德森41、道德发展他律道德自律道德论皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论柯尔伯格43、理性情绪疗法艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法布卢姆45、皮格马利翁效应罗森塔尔

14、46、教师成长三阶段论福勒、布朗47、教师成长公式波斯纳练习题1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（D）A、桑代克           B、苛勒         C、奥苏倍尔        D、贾德2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（B）A、晕轮效应     &#

15、160;   B、罗森塔尔效应   C、同化理论        D、关系转换理论3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（B）A、加涅的学习结果分类              B、布卢姆的教育目标分类  C、加涅的层次累计观点              D、奥苏伯尔的知识分类系

16、统4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（C）A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平C、教学的重要任务是创造最近发展区D、根据学生现有的水平进行教学5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（A）A、不可改变的     B、可以跳跃的C、因人而异的     D、可人为改变的6、1903年，美国心理学家（D）出版了教育心理学，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。A、卡列杰夫      B、廖世承   C

17、、乌申斯基      D、桑代克7、廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书是在（D）年。A、 1903         B 、1908   C 、1913         D 、19248、操作性条件反射学说的代表人物是（A）A、斯金纳         B、巴甫洛夫  C、桑代克      

18、0;  D、班杜拉9、最早提出经典性条件反射的人是（B）A、斯金纳         B、巴甫洛夫C、桑代克         D、班杜拉10、奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（A）A、有意义接受学习   B、有意义发现学习   C、发现学习              D、探究学习教育心理学 开头来一段：巴甫洛夫的狗，桑代克

19、的猫。 斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样！”正文：裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。心理发展的主要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。 认知风格的差异：场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。 认知学习理论：格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。 现代认知布鲁纳，有意义学

20、习奥苏泊。 学习迁移理论：学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德， 关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。 遗忘的理论：痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。 行为演练的基本方法：全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。 学习动机理论：需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。 波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。教育学 科举制度始隋唐，科举考试依四

21、书。生物起源利托尔，心理起源有孟禄。 精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。 埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。 绅士教育白板说，教育漫话属洛克。教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。 大教学论夸美钮，标志教育学独立。赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。身心发展内发论，孟子人

22、性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。 教学目标分类法，掌握学习布卢姆。 操作条件作用论，程序教学斯金纳。发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。 幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。 社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿， 量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。 他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。 阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。教学机器发明人，程序教学创始人，

23、个别教学普莱西。学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。强调教育的自然性的教育学家：阿里士多德-注意到儿童心理发展的自然特点夸美纽斯-大教学楼强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。 卢梭-爱弥儿强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。裴斯泰洛奇-他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人-教育的自然，。 弗洛伊德-人的性本能是最基本的自然本能格塞尔、阿诺德-成熟机制对人的发展的决定作用 威尔逊-基因复制是决定人的一切行为的本质力量注重

24、儿童发展的教育学家：阿里士多德-注意到儿童心理发展的自然特点 杜威-儿童中心主义的代表人物； 皮亚杰-儿童心理学  被称为第一的教育学家：乌申斯基俄国（苏联）教育心理学的奠基人 ； 桑代克-现代教育心理学的奠基人 泰勒-当代教育评价之父 ； 赫尔巴特-传统教育学代表 杜威-现代教育学代言人； 认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。  心智动作五三段，加里培林安德森。 科尔伯格两难故事三水平六阶段论。  学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。心理学 心理学的主要流派：构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯，华生代表旧

25、行为，新行为有斯金纳， 精神分析弗洛伊，人本主义马斯洛，韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派。个体心理发展8阶段，乳婴幼童少青年老。发生认知皮亚杰，感知运动前运动，具体运算与形式，感知婴儿0至2。 形式运算中学生，11直至到成年。人格特质奥尔波，人格维度艾森克。流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩。多元智力加德纳，三维智力吉尔福。海德的共变原则，凯利的三度理论，琼斯的对应理论，态度最早源朗格。 教育学与心理学中的“第一” 中国1、中国的学记是世界上最早的教育著作。 2、我国教育家杨贤江化名李浩吾写的新教育大纲是我国第一本马克思主义的教育著作。 3、“思想自由，兼容并包”是近代

26、民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导的教育思想。西欧1、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的雄辩述原理又名论演说家的教育，但它们尚不具备比较完整的教育体系。2、昆体良的雄辩术原理被称为世界上第一部研究教学法的书。3、英国学者培根论科学的价值与发展首先把教育列为一门独立学科。4、夸美纽斯的大教学论被认为是最早具有完整体系的教育著作，是教育学成为一门独立学科的标志。5、赫尔巴特的普通教育学被认为是第一步现代意义上的教育学著作，第一个提出要使教育学成为科学。（没有说要成为一门独立的学科） 6、赫尔巴特最早提出教学的教育性原则。7、教育学作为一门独立学科在大学里讲授最早始于德国哲学家康德。8

27、、1929年苏联教育理论家凯洛夫，首先以马克思主义理论为指导，编写了教育学一书，该书被翻译成中文，在解放初期，在我国流行最广、影响最大。 9、现代学制最早出现在西欧。10、克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的国民教育和民主主义，被认为使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。11、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学设立第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。数学教材教法课程性质、价值和地位 1.高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是培养公民素质的基础课程。2.高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值

28、、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。3.高中数学课程有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力。4.高中数学课程是学习高中物理、化学、信息技术等课程和进一步学习的基础。同时，它为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有重要意义。真题点睛高中数学教师应该如何改善教学方式，使学生主动地学习?【名师点评】 (1)高中数学课程增加了一些新的内容，对于这些内容，教师要把握标准的定位进行教学。(2)教学中，应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行动的参与。(3)加强几何直观，重视图

29、形在数学学习中的作用，鼓励学生借助直观进行思考。(4)在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求，不能只限于形式化的表达，应注意揭示数学的本质。(5)对不同的内容，可采用不同的教学和学习方式。(6)教师应根据不同的内容、目标以及学生的实际情况，给学生留有适当的拓展、延伸的空间和时间，对有关课题做进一步地探索和研究。(7)教师应充分尊重学生的人格和学生在数学学习上的差异，采用适当的教学方式，在数学学习和解决问题的过程中，激发学生对数学学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成积极探索的态度，勤奋好学、勇于克服困难和不断进取的学风。(8)教师应不断反思自己的教学，改进教学方式，提高自己的教学水

30、平，形成个性化的教学风格。1、 数学教学原则的概念 数学教学原则是依据数学教学目的和教学过程的客观规律而制定的指导数学教学工作的一般原理，它是数学教学经验的概括总结。它来自数学教学实践，反过来又指导数学教学实践。二、中学数学教学原则 教学原则不是一成不变的。一般来讲，中学数学教学原则包括如下内容：(一)抽象与具体相结合原则在数学教学中既要促进学生通过各种感官去具体感知数学的具体原型，形成鲜明的表象，又要引导学生在感知材料的基础上进行抽象思维，形成正确的概念、判断和推理。1.正确理解具体和抽象之间的关系(1)抽象，或称抽象过程，就是在思想中不考虑事物所有其他方面的特性，而把事物某一方面的特性分离

31、出来。数学以现实世界的空间形式和量的关系作为研究对象。所以，它的研究对象本来是十分具体的。但是，数学的形式是抽象的，这就是数学的抽象性。(2)数学的抽象性还表现为它的高度概括性。概括，就是把从部分对象抽象出来的某一属性推广到同类对象中去的思维过程。抽象和概括是互相联系、不可分离的。(3)数学的抽象性还有再抽象的特点，即需要逐级抽象而形成一个逐次提高的抽象过程。这也是由空间形式和数量关系这一属性的特点所决定的。经常反复地进行再抽象。例如，由数而式，再到函数，再得出集合和各种代数基本结构的概念。在抽象的过程中，允许有一定的跳跃性。比如从一般单项式直接得出一般多项式的概念。(4)数学抽象性的又一个特

32、点是大量使用抽象符号。抽象符号的使用，既强化了数学的精确化，也提高了数学的抽象性。综上所述，数学的抽象性具有一系列的特点。因此，在中学数学教学过程中必须充分注意这些特点，以使学生能逐步适应这些特点的要求。 福建山香教育提供2.数学抽象的相对性(1)抽象必须以具体作为基础。(2)高度的抽象性与广泛的具体性相结合。(3)抽象性要以具体性作为归宿。3.中学生抽象思维的局限性及其对教学的影响(1)对具体素材的依赖性。(2)对抽象结论的理解和掌握往往有片面性和局限性。(3)抽象能力弱，必须以深入细致的观察为基础。(4)对抽象结论之间的关系不易掌握。以上说明了青少年理解数学的抽象性需要一个适应过

33、程。1、 教学方法的概念 教学方法是为完成教学任务采用的教师教和学生学的共同活动方式的总称。它既包括教师教的方法，又包括学生学的方法，是教法和学法的统一。教学方法是完成教学任务的桥梁。二、选择和运用中学教学方法的基本依据 1.教学的目的任务;2.中学课程的性质及其特点;3.中学生的身心特点;4.学校的设备条件;5.教学的时限;6.教师自身的条件。三、传统的数学教学法 (一)讲授法讲授法就是教师主要用语言对新教材作全面、系统、重点深入的分析讲解，学生集中注意倾听教师讲述，认真思考教师提出的各个问题，且适当记笔记的方法。由于这种方法主要是由教师作系统连贯的讲述，因而使用时应注意学生是否已具备较好的

34、理解能力与保持长时间集中注意力，多半在高年级使用较为合适。较多的用于传授新知识，例如概念的引入，命题的得出，知识的总结等。使用这种教学方法时，应注意：(1)讲授内容要有较高的科学性、思想性、系统性和逻辑性。力求做到概念明确、判断准确、推理合乎逻辑、条理清晰、层次分明、重点突出、粗细得当、深浅适度、通俗易懂、生动有趣，达到抓住关键、突出重点、分散难点的目的。(2)教师要善于启发学生积极思考。做到选例典型，论述严格、确切，设难解疑，使学生思维处于是什么、为什么的定向反映之中。  福建山香教育提供(3)教师要恰当合理地运用板书，使其与口授、形象演示相辅相成，便于学生记笔记。要注意

35、有计划、有系统、简明、图文并茂。(4)教师语言要简明扼要，针对性强，注意由浅入深，由简到繁，由远及近，由具体到抽象，由特殊到一般，方式多样。这种教学方法优点在于：能保证教师传授知识的系统性、主动性与连贯性，易于控制课堂教学，充分利用时间。但它明显的缺点是：学生处于被动状态，不利于培养学生自学习惯和独立思考能力，容易变成注入式、满堂灌。(二)讨论法(三)自学辅导法(四)发现法经典教学案例：师：最近我的一个朋友开了一个书店，但那儿的生意并不很好，请同学们分析一下问题可能出在哪儿呢?生1：可能是书的价格太贵了。生2：可能是店面所处的位置很偏僻。生3：可能是店中的书不受同学们的欢迎。生4：可能是书籍的

36、品种太少了。师：那好，下面我们不妨做一次现场调查，看看我们班同学平时都喜欢看哪些课外书。学生汇报，教师择要板书(益智类、名著类、科普类、辅导用书类、漫画类)师：在这几类课外书中，哪一类才是你最喜欢看的?学生你一言， 我一语师：同学们的爱好各不相同。要想知道喜欢各类书的人数各有多少，哪类书最受同学们的欢迎，该怎么办?生1：举手表决，数出喜欢各类书的人数。生2：站起来统计。生3：投票表决。生4：画“正”字。师：刚才同学们都提供了行之有效的方法，为了把调查结果表示清楚就必须进行数据的收集和整理。这一节课，我们就围绕这一内容进行数据的收集和整理。(板书课题：数据的收集和整理)【名师点评】 这是数据的收

37、集和整理一课课堂导入的一个教学案例，案例中教师能够从现实生活入手，创设情境，提出问题，由问题的刺激引起学生的学习兴趣，使学生能够利用自己已有的生活经验去寻求解决问题的途径，让学生充分体验到生活中处处有数学，数学就在身边，学生带着这种感受进入新课的学习活动，必将取得良好的学习效果。教材教法试题1、 选择题（每一小题的备选答案中，只有一个答案是正确的，请把你认为正确答案的题号填入括号内。错选、不选均不给分，每小题2分，共14分）。1、中华人民共和国义务教育法于（     ）由全国人民代表大会通过并开始实施。A、2001年4月；B、1986年4月；C、1988

38、年4月；D、1978年4月2、（    ），新一轮基础教育课程改革的纲领性指导文件基础教育课程改革的纲要（试行）由中华人民共和国教育部正式颁布。A、2001年6月；B、1999年6月；C、1988年7月；D、2005年7月3、我国于（    ）年将小学课本名称由“小学算术”更名为“小学数学”。A、1966年；B、1986年；C、1988年；D、1978年4、新一轮（第八轮）基础教育课程改革依教育部制订的全日制义务教育数学课程标准（实验稿）的规定，于（     ）在全国38个国家级实验区开始进行数学新课程的教学实验。

39、A、2001年9月；B、1999年9月；C、1988年9月；D、2005年9月5、在小学数学教学过程中，学生是(    )  A.能动的主体        B.被动的主体       C.能动的客体       D.被动的客体6、小学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡依靠的中介环节是(    )  A.观察       

40、60;     B.操作                C.表象             D.想象7、建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，它在我国新一轮课程改革中，具有十分重要的地位。最早提出的此理论的心理学家是（   ）。A.斯金纳          B.皮亚杰   

41、         C.布鲁纳           D.奥苏伯尔二、填空题  1、小学数学教学与研究是一门即将从事或正在从事小学数学教学法以及其他关心小学数学工作的同志们一起探讨                、               

42、    等问题的课程。2、小学数学教学通常是指在学校教育中，对大约     至      的儿童进行的数学教育。3、小学数学教学与研究要研究的问题有三大类：小学数学要“          ”、“          ”以                  

43、60; 。4、课程标准将我国九年义务教育的课程作为一个整体进行规划设计并将     年级称为            ，            年级称为            ，79年级（初中一年级至三年级）称为第三学段。5、新课程标准要求在数学课程的实施中，要体现出三维目标的四个方面。三维目标是指 

44、                                     ；四个方面是指                             &#

45、160;                    。6、新课程对教师的角色定位是                                             &

46、#160;                              。7、新课程标准对学生的学习方式进行了详细的论述，强调              、                &#

47、160;           与              是学生学习数学的重要方式。8、课程标准将小学数学课程的学习内容分为四个领域：              、                 

48、       、              及              。9、加涅认为引起学习的条件的两类：             和             。10、数概念是数学概念中最重要的一

49、个。掌握数概念一般是指理解以下三个内容：（1）            ；（2）            ；（3）            。11、小学生数学概念的获得有两促方式：              和      &#

50、160;       。12、小学数学的规则学习主要是指运算定律、法则和公式。学生规则学习可以采用两种方式：                      和                      。13、教学过程作为一种流动的程序，它的本质在于   

51、;        、           和                      这三大要素之间的交互作用。14、教学方法从两大主体-教师与学生在教学过程中的表现来看，可分为：           、 

52、         和           。15、小学数学课堂教学活动的组织一般有：                 、           、                      这三种基本形态。三、名词解释题（每小题3分，共12）。1、数学事实2、数学现实3、多样化4、小学数学教学过程四、简答题（每小题5分，共25分）。什么是教学原则？适用于小学数学课堂教学的教学原则有哪些？2、什么是数感？培养学生的数感包括哪些内容？3、试谈新旧课程结构的