让绿色在生态课堂栖居

1、让绿色在生态课堂栖居兰溪市孟湖中心小学 童素玲内容摘要：新语文课程呼唤绿色的生态课堂。绿色的生态课堂是以人为本、关注人性、突出发展、充满活力的课堂，是教师、学生和文本之间对话的过程。也就是说，教师和学生作为课堂生态系统中的主体因素，他们之间不再是“征服与被征服”，而是信任和平等，他们彼此敞开自己的精神世界，以自己全身心的投入为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，共享知识、共享智慧、共享人生，共同构建一种和谐自然的氛围。关键词：绿色生态课堂 充满爱意 富有诗意 饱含情意 体现创意 带有写意新语文课程呼唤绿色的生态课堂。绿色的生态课堂，它由知识领域转向生命领域，是以人为本、

2、关注人性、突出发展、充满活力的课堂，是教师、学生和文本之间对话的过程。在这样的课堂上，教师要关注学生的生命感受，尊重学生的独特体验；教师是学生的知心朋友，要以真诚的微笑融入孩子的世界，用心灵去倾听；教师是学生发展的朋友，要能根据课前的预设和课堂的生成组织教学，用宽容、理解、欣赏的目光去发现；教师是学生的学习伙伴，要积极主动地与文本、作者对话，进行思维和心灵的碰撞，感受生活的多姿多彩。在这样的课堂上，每个学生都应是“独一无二”的，他们有自己独立存在的信念和意识，能自觉主动地学习，快乐地“做我自己”。也就是说，教师和学生作为课堂生态系统中的主体因素，他们之间不再是“征服与被征服”，而是信任和平等，

3、他们彼此敞开自己的精神世界，以自己全身心的投入为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，共享知识、共享智慧、共享人生，共同构建一种和谐自然的氛围。那么，绿色生态课堂到底是怎样的课堂呢？现谈几点个人的粗浅看法。一、绿色课堂是充满“爱意”的课堂著名教师于漪曾说过：“教育，应该爱荡漾。”在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个

4、生命体的存在。让我们来看看这样一则案例：做一片美的叶子（苏教版）教学片段师：孩子们，请自由交流你们的阅读感受，老师愿意聆听你们的声音。生1：“每片叶子形态各异你找不到两片相同的叶子。”读了这句话，我很受启发：同一棵树上找不到两片相同的叶子，同一个班里找不到两个相同的学生。师：请把这句话写在黑板上，然后在下面画个破折号，再写上你的名字，同学们一起读一遍，这就是李明同学的格言。生2：“春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零回归大树底下的根。”读了这句话，我想到了人的一生也有“四季”：我就像春天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；爷爷就像秋天的叶子，黄黄的；人死了就像

5、冬天的叶子一样飘落了。师：（在一阵热烈的掌声中，激动地把九岁小男孩孙宇高高地抱在怀里，仰面看看“高高在上”的他，兴奋地说）请你把刚才的话再大声地说一遍，我和同学们愿意再次聆听。（他稚嫩的童声飘荡在每个人的耳鼓，飘扬在每一个人的内心）生3：读了“回归大树底下的根”，我想到一个成语叶落归根。生4：由“回归大树底下的根”，我想到了“落叶”不是无情物，化作春泥更护“树”。师：为什么会想到这句话？生4：因为我曾经背诵“落花不是无情物，化作春泥更护花。”其实，道理是一样的。师：这就叫活学活用，孙老师送你一片枫叶，这片枫叶是我从北京香山上采摘的。生4：（双手接过红叶，连声说）谢谢！谢谢！生5：（十分难过的）

6、我的爸爸妈妈离婚了，我们家的这棵大树倒了，他们都不肯要我，我没有自己的位置了有时，我想到了死。（他把“死”字说得很重，很重）师：（那一刻，班里静极了。我把他揽在了胸前，委婉地与他“对话”，想极力抚平他幼小心灵的创伤）孩子，你是无辜的，你是坦诚的，你是坚强的。我和同学们都很同情你特殊的人生遭遇。班级就是你的家，学校就是你的家。你的经历和体验就是你的财富。从中，你将学会珍惜，珍惜自己，珍惜与他人共同生活。生5：（他激动地热泪盈眶）我想喊你一声“爸爸” （课堂上掌声雷动，经久不息，不少人在悄悄地抹去泪水。）在这一教学案例中，教师以一种理解和信赖的态度用心聆听着孩子们的心声，使得孩子们的思维和心灵处于

7、自由状态，他们可以敞开自己的心扉，真实地表达自己的切实感受。在这种理解与爱的氛围中，孩子们的心与心得到碰撞，爱与爱得到交流，情与情得以融汇，自始至终透露着真情和爱的暖意。这样，也使得孩子们对课文的理解不止流于表面，而是从中真正受到教育，受到启迪。二、绿色课堂是富有“诗意”的课堂 课堂应该富有“诗意”。什么是诗意？怎样的课堂才是诗意的课堂？德国著名的哲学诗人海德格尔说过这样一句话：“言语即诗，诗与言语有着密切的联系性。”由此可看出，“诗意语文”也应与语文生活紧密地联系在一起。“诗意语文”的领军人物王崧舟老师也曾说：“语文生活的最高境界就是诗意地栖居，而语文课堂的最高境界就是让老师和学生诗意地栖居

8、。”因此，我认为，只有那种将课文作为一个载体，师生的思想时而在上面栖息，时而又畅游四方的课堂才是诗意的课堂；只有那种充满了“心有灵犀一点通”“此时无声胜有声”的境界的课堂才是诗意的课堂；只有那种师生于“山穷水尽疑无路”的困境中忽然发现了“柳暗花明又一村”的课堂才是诗意的课堂；也只有那种学生在教师的引领下在字里行间“悟读”出独特感受的课堂才是诗意的课堂。例如王崧舟老师教学一夜的工作有这样一个片段：当学生读到“只见他一句句地审阅，看完一句就用笔在那一句的后面画一个小圆圈，他不是浏览一遍就算了，而是一边看，一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句”时，王老师好像自言自语、若有所思地说：“东放发白，天

9、将破晓，敬爱的周总理揉了揉疲倦的双眼拿出了这天晚上他要审阅的最后一个文件，只见他”此时，学生情不自禁地重新读起了上面的那句话。当读声渐落，王老师又感慨地说：“这是一个多么漫长的夜晚啊！这是一个多么艰苦的夜晚啊！这又是一个多么不平常的夜晚啊！因为，在那个夜晚，我们的总理思考着许许多多的问题”这时，音乐自然响起，大屏幕上打出“在那个夜晚，我们的总理思考着许许多多的问题”学生开始很自然地进入写话的环节。瞧！王老师就是这样在深深的动情中，在盎然的诗意中，让学生在一种很自然的状态下，在不知不觉中受到了良好的、扎实的训练，达到了一种“风过无痕”的境界，让课堂成为了一种“诗意”的境界。三、绿色课堂是饱含“情

10、意”的课堂 情感是文章的灵魂。刘勰在文心雕龙中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设。在课堂上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与所学内容（特别是文章）蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓浓，充满和谐、合作的氛围。 请看游子吟教学片段：师：我们已经明白了这首古诗的意思。那么我们应该怎样读出感情？从哪些字句中可以体会？（师生齐声有感情地朗读）生1：从“临行密密缝，意恐迟迟归”这一句可以

11、看出母亲怕孩子在外着凉，所以把衣服缝得很密。妈妈很爱自己的孩子。师：对，这密密的针脚里包含着多少慈母的爱。（板书“慈母爱”）生2：从“谁言寸草心，报得三春晖”这一句可以体会出孩子觉得母亲的爱太伟大了，是自己永远也无法报答的。师：是啊！孩子们，我已经是一位母亲了，可是我的妈妈依然时时牵挂着我。在我做了妈妈以后才明白，母亲对孩子的爱是多么牵肠挂肚。我才真正体会了一颗做母亲的心，了解了我妈妈对我的爱。这份爱太浓厚了，而我能为妈妈做的又太少太少了。（师眼含热泪，学生深深动容）师（播放音乐）：我相信你们每个人都深深地爱着自己的母亲，就像老师深深地爱着自己的母亲一样。当音乐响起，和妈妈在一起时的那些温馨的

12、画面不禁在我眼前一一浮现，相信你们也有这样的感受，让我们大声地说出来吧，说说我们的妈妈是怎样无微不至地照顾着我们。（学生踊跃发言，诉说母亲平时对自己的关爱）师：同学们的妈妈都是天底下最好的妈妈，那么你想对妈妈说什么呢？师让学生用自己的话来表达对母亲的感情，其中有两位学生这样写到：赞母 咏母慈母日日为我劳， 初生是母哺育大，只愿我能生活好。 年青是母教做人。千言万语无法赞， 母老患病有儿在，您对儿恩难报偿。 理应报母育儿心。通过孩子们的话语，透过孩子们的诗，我们可以看到这堂课对孩子幼小心灵的影响之深，而这种深刻的影响最初开始于教师的那番深情的话语。教师的表白触动了学生的情感，引起了他们感情上的强

13、烈共鸣，整堂课充满了浓浓的情意。四、绿色课堂是体现“创意”的课堂 教师的智慧体现在哪里？就课堂教学而言，应体现在课堂教学的“创意”上，教学内容的处理、导语的设计、板书的技术、提问的时机等都是教师展示“创意”的对象。教师在课堂上体现不出“创意”，教学就不可能新颖、与众不同，整个课堂就不可能彰显出“教师的个性”，更不可能成为“艺术”。例如在教学j、q、x与ü相拼，ü上两点应省略的书写规律时，我们可以把它编成学生爱听的故事：j、q、x是三兄弟，他们住在树林里的一幢木房子里，小u和小ü是他们的邻居。小u脾气很坏，又没有礼貌，所以j、q、x从不和他在一起玩；小ü弟

14、弟最有礼貌了，每次见到j、q、x三位哥哥，就赶快脱帽子行礼，因此他们成了好朋友。这种符合儿童认知规律的创编教学，使知识形象化、趣味化，使学生学得有趣，便于记忆，比教师直接灌输要有效得多，深刻得多。五、绿色课堂是带有“写意”的课堂 “写意”是国画的一种画法，用笔不求工细，重在神态的表现与情感的抒发。以这种观念看课堂，教师在课堂教学中则不必面面俱到，而应给学生的思维留有足够的空间，让他们自己去读、去悟，去以大观小、由小窥大，进而掌握所学的精髓，领略所学的美妙。此外，教师还应有意识地将课堂教学向社会生活延伸，为学生进一步探究留下空间。 生态课堂中的阅读是一种高度个性化的心智活动。在阅读活动中，阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀，唤醒直觉经验，以重构读物的具体形态。不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀。正如霍拉勃在接受美学与接受理论中所言：“既定作品的具体化形态由于读者不同便会不同，甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。面对读物，只有经过阅读主体的理解、想象、体验，才能还原为构成主体的审美对象，而这种还原过程避让会因为各自的生活经验和所处情境的不同而千差万别。”因此，不能简单地以教师的“一言堂”取代学生的多元解读，要正视学生们的奇思妙想。如果说学生是一棵幼芽，生态的课堂就是孕育生命的温床，学生在生态课堂里享受着阳光的沐浴、雨露的滋润，每个人都以特有的个性感悟人