形式逻辑运用多媒体教学方式

1、形式逻辑运用多媒体教学方式思维教学是大学教学改革的新方向，也是面向 21 世纪大学教学改 革的新方向，这是教学改革的必由之路。高等院校开设的形式逻辑 课，是一门专门研究人的抽象思维形式及思维规律的科学，也是一门与 人的工作、生活、学习有着密切联系的基础学科。因此联合国教科文 组织早在 1977 年公布的学科分类目录中,就将逻辑学排在七大基础学 科的第二位,而英国大百科全书则将逻辑列为五大基础学科的首位。 我国著名科普作家高士其说:要培养一个人成材，很重要的一个因素 在于思维，在于科学的思维。形式逻辑在当前这个信息多元、知识更 新加速的新时期，其重要性己经越来越突出了。现代教育技术的发展 引起了

2、传统教学观念、结构、内容、手段、形式的更新;多媒体技术 进入课堂,将现代教育技术带入了崭新阶段。遗憾的是, 打开网络或翻 阅报刊，研究多媒体技术在高校逻辑教学中的渗透及作用显现的论述, 却并不多见。思维是形式逻辑的研究对象，是对客观事物间接的概括 的反映，属于理性认识。传统的逻辑教学方式，基本是借助于教师的语 言描述进行的，学生要在教师的理性、抽象、枯燥的逻辑思维讲授中, 掌握概念、判断、推理等逻辑理论知识，以接受严密、规范的逻辑思 维训练，学会正确思维的方式方法。这种传统教学模式的弊端,就是容 易引起学生大脑皮层的疲劳，致使他们在听课中注意力不够集中，降低 了教学效率。而多媒体技术的介入，正

3、弥补了传统逻辑教学中的这一 缺憾,使原本抽象、枯燥的逻辑课堂教学充满智慧的生机，洋溢思辩的活力。一、帮助建构思维知识的科学结构，掌握正确思维的方式方法学习形式逻辑，首先要掌握逻辑学的基础理论，理解并把握主要的 定义、规律、规则和公式;对重点内容还要反复领会，在领会的基础上加以理解、记忆。这一教学过程中,有些抽象的、难以用语言表述或者即使用语言表述了，学生仍然难以想象、理解的概念和理论,借助多 媒体技术，以直观的、易于接受的形式表现出来,就会大大降低思维的难度，让学生在一个较高层次上理解人类思维的形式系统，帮助他们建 构思维知识的科学结构，掌握正确思维的形式化方法和系统化方法。如对定义、定义与概

4、念之间关系的理解、对划分的标准、项的周延性、三段论规则的把握等，都可利用多媒体手段， 展示其思维特点。具体如 学习“项的周延性':其难点是“否定命题的谓项周延。一个命题若确定 地陈述了主项或谓项的全部外延，就是周延的，否则不周延。在 SOP 命题中,教材是这样陈述的:"SOP 是 S 类与 P 类具有真包含关系、交叉关 系、全异关系的概扌舌反映。它陈述了至少有一个S 不是全部的 P,即全 部的 P 都与被陈述的那部分 S 相排斥。所以，其谓项是周延的。这段 文字表述，显然不足以让学生理解、明白为什么谓项 P 是周延的。在 这样的情况下，利用多媒体课件，将SOP 命题的思维特点

5、形象、直观地 展示给学生，达到了仅用语言描述所无法企及的教学效果:通过上述图示，我们可以清楚地看到:在 SOP 命题中，有些S 不是 P 中的任何一个, 有些 S 是被排斥在 P 的全部外延之外的，也就是陈述了谓项P 的全部 周延，这样谓项P 就是周延的了。二、帮助展示思维过程，培养逻辑思维的严密性逻辑课同时还是一门工具性的学科，它是人们正确思维、论证和表 述的必要工具，因而被喻为思维的语法。其教学内容和教学目的，就 在于让学生学习、掌握各种正确思维的形式和规律。教学中，学习内容的抽象性， 大脑在一定时间内接受、记忆知识信息的有限性,都说明若仅仅依赖“口耳相传的传统教学模式,很容易形成教师传授

6、内容枯燥繁琐、学生接受知识信息难度大的局而，往往是学生对教师这句话 的内涵尚未理解，下句话所承载的知识信息己经过去。这样的课堂教 学，显然既不利于学生接受逻辑思维理论木身的严密性,也不利于培养学生自身逻辑思维的严密性。但是，借助于多媒体技术，这一问题便得到了较好地解决。在传授理论知识的过程中， 可以利用多媒体课件清 晰、准确地演示逻辑形式的思维过程，从词项到命题再到推理,一步一 个脚卬，清清楚楚，扎扎实实，让学生在理解、接受逻辑理论形式化和系 统化方法的同时，训练了学生逻辑思维的严密性。比如学习三段论规 则,规则内容繁多、复杂，既有词项的规则，又有前提的规则;既有一般规则，又有特殊规则。而教材

7、在陈述这些规则时,只是借助于文字表述， 来 阐释这些规则的思维特点的。学生对这些阐释虽然在道理上还算明口, 但逻辑思维严密、抽象的空间框架却难以想象、建立;如果逻辑推理的空间框架不能在学生大脑中得以建立,那么一旦遇到实际问题他们将束手无策,很难做到用所学习的逻辑知识去解决实际问题。为此，我 们在引导学生理解教材内容的基础上,借助于多媒体，把教材的语言表述具体化为一个个“三段论的式，通过对具体的、三段论“式的解剖、 分析，进而理解三段论的规则、规则的必需性及三段论推理过程的严密性。在推理教学过程中,引用的案例、材料往往文字较多，篇幅较长,内容比较复杂，如果只是依靠教师的讲述，学生对教师所讲述的这

8、些案 例往往记忆得不够清晰、全面，由此影响了学生对案例的理解、分析,也不利于训练学生思维的谨严、周密。而使用多媒体课件，将复杂的材料、案例详实地呈现给学生，再加上教师全面、到位的逻辑分析，就 会使教学过程中的每一个思维环节，都丝丝入扣，环环相接，让学生既 接受了正确思维的训练，也尝到了获取新知的快乐，收到了良好的教学 效果。三、帮助迁移知识，形成能力学习形式逻辑，在掌握逻辑基础理论的同时，还应该注意多用，多做 练习。因为学习中往往存在这样的情况:经过阅读或听讲，相关知识似 乎懂了， 其实仅仅是记忆了，一做练习,就不知道如何下手;这说明需要 多做练习才能达到真正理解知识的目的 0 而逻辑学习的目

9、的在于提高 思维水平，其练习题也有一定的专业特殊性，如:例 L 如果某人是杀人 犯，那么案发时他不在现场。据此，我们可以推出:A.张三案发时在现场, 所以张三是杀人犯;B.李四不是杀人犯,所以李四案发时不在现场;C.王 五案发时不在现场，所以王五不是杀人犯;D.许六不在案发现场,但许六 是杀人犯。例 2.抗日战争时期，国民党政府贪污成风。重庆一家进步 报社,以确凿的证据揭露某行政部门“有一半人员贪污。这下捅了马蜂 窝，该部门到报社兴师问罪,要求报社公开道歉。报社答应登报“更正。第二天，该报果然刊登了一则重要更正，上面说:某月某日木报所载 '某部门有一半人员贪污'乃系'有

10、一半人员没有贪污'之误，特此更正。该部门见了，哭笑不得。百姓见了，拍手称快。问:为什么该部门见了, 哭笑不得。百姓见了，拍手称快。?请利用学过的逻辑知识加以分析。 上述例 1 仅是一个典型、简单的假言推理练习题;例2 也只是一段简 短的案例材料。做这样的练习题，无论篇幅长短,如果仅仅是教师给学 生念一遍或者说一遍，或者借助其他手段，很难取得理想的训练效果。而利用多媒体课件把练习题提供给学生,不仅可以让他们快速而有效 地理解了题意，而且能够扎实、严谨地把理论与实践紧密结合起来，从 而使学生的思维潜力得到更好地开发。还应该注意的是，练习题通常 是经过选择、加工的题目，而人们的思维实际上是十分复杂、生动的。会做练习题而不能灵活运用，还不能说完全掌握了逻辑知识。因此在