部编人教版初中语文八年级上册《第六单元阅读：23周亚夫军细柳》优质课教案_0

1、周亚夫军细柳教学设计教学目标：1、积累文言词汇、理解词义、句意。2、通过多方式朗读，在读中理解课文内容、品析人物形象。3、体会文章中“真”字的内涵。教学重点：多角度品析人物形象。教学难点：体会文章中“真”字的深刻内涵。课前准备：指导学生自学课文，理解文章大意，了解司马迁及史记。教学课时：一课时教学过程：第一环节：悬念导入，引出故事由“史家之绝唱，无韵之离骚”说起第二环节：互疑探究，走近故事1、大声自由朗读课文，勾画出字音、字形、字义上的疑难困惑。2、小组合作解决疑难问题，组长记录组内不能处理的问题或者极具价值的问题。3、班级内小组间采用互问互答的方式来理解文章字词、分享自学心得。教师引导并归纳

2、文言文字词疏通的方法如：认音猜义、语境组词、对仗见义、古今联系等。第三环节：挑战朗读，熟悉故事1、还原古文本来面貌，去掉课文第二段标点符号，请学生试着挑战朗读，检测学生对文章的理解程度，激发学生的学习热情。上自劳军至霸上及棘门军直驰入将以下骑送迎已而之细柳军军士吏被甲锐兵刃彀弓弩持满天子先驱至不得入先驱曰天子且至军门都尉曰将军令曰军中闻将军令不闻天子之诏居无何上至又不得入于是上乃使使持节诏将军吾欲入劳军亚夫乃传言开壁门壁门士吏谓从属车骑曰将军约军中不得驱驰于是天子乃按辔徐行至营将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见天子为动改容式车使人称谢皇帝敬劳将军成礼而去2、全班齐读该文段，加深印象。第四环

3、节：情境朗读，丰盈故事1、请学生来当小编剧：将课文的第二三段改写成几个微电影式的小场景，并用自己的话说说每个场景的内容。2、请学生来当小演员：请学生准确把握人物的语气、动作、神态，试着演一演、读一读。并联系上下文说说为什么要这样读，这样演。3、教师示范朗读，并指导学生抓关键字词和重要语句来把握人物的语气。第一场：（细柳营壁门外）天子先驱：“天子且至！”军中都尉：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”（天子先驱下，使者上）使者：“传皇上口谕，吾欲入劳军。”卫兵（从远处跑来）：“得将军令，开壁门。”（壁门开，众下）第二场（细柳营内文帝车夫驾车疾行）壁门士吏：“将军约，军中不得驱驰。”（汉文帝按

4、辔徐行，周亚夫手持兵器上）周亚夫：“介胄之士不拜，请以军礼见。”（周亚夫作揖，文帝俯身手扶车前横木致意）使者：“皇帝敬劳将军。”第三场（细柳营外群臣惊愕）汉文帝：“嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”第五环节：形象剖析，读懂故事1、品析将军之“真”（1）请学生再读课文，找出文中对周亚夫正面描写的语句，并提出问题“司马迁只用了两句话来正面写周亚夫，那他是怎样塑造周亚夫这一形象的呢？”（2）请学生联系文中具体的语句品析周亚夫形象，教师指导提炼塑造人物的方法，如：对比、反衬、侧面描写等。（3）围绕“真”字归纳周亚夫形象。2、感悟文帝之“真”（1）提

5、问：“嗟乎，此真将军矣！”这句话周亚夫一定没听见，皇上是“成礼而去”后说给群臣的，周亚夫望着皇帝离去的背影，他也很想发表一句感叹，他会说一句什么呢？那文帝又“真”在什么地方呢？（2）联系文章具体内容总结出“真皇帝”之“真”。3、认识史官之“真”（1）回归到“史家之绝唱，无韵之离骚”这句话，请同学们谈谈对这句话的理解，让学生进一步了解史记。（2）请同学们谈一谈对司马迁以及史记的了解。（3）通过报任安书选段加深对司马迁这一人物形象的理解。报任安书选段:亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。草创未就，会遭此祸，惜其不成，是以就极刑而无愠色。仆诚已著此书，藏之名山，传之其人，通邑大都。则仆偿前辱之责，虽万被戮，岂有悔哉！（4）归纳提炼史官之“真”。第六环节：提炼内涵、读透故事1、提炼“真”之内涵。认识了真将军、真皇帝、真史官，请同学们讨论“真”这个字的内涵。在学生说完自己的看法后教师通过板书归纳“真”字内涵。2、“真”品格的传承与发扬。提问：那这种“真”品格在现代社会中有没有被传承与发扬呢？“真”在现代社会意味着什么呢？请学生观看自制小视频现代社会中的“真”人，视频内容包括当代的真将军、真士兵、真科学家、真消防员、真运动员、真机长3、请学生再次谈谈“真”这个字在现代社会对于一种职业一种身份意味着什么。教师结束语：“真”可能就是一种担当、一种责任、一种