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文档简介
1、组织课堂教学的方法课堂是教师施教、学生学习的主阵地。课堂教学组织的好,教学效率就高,反之,教学效率就低。就小而言,以下行之。1、扫视法:踏着上课铃声,教师一走进教室,就要用欣慰的目光扫视全体同学,让每个同学都感受到老师的关注。为整个课堂产生一种亲和力而奠定基础。2、问候法。上课时,师生相互问好很有必要。一来体现文明,二来密切师生关系,其三的作用是告诉学生上课正式开始,应赶紧进入情景角色。因此,师生的相互问候一定要郑重其事,情真意切,切勿敷衍了事,走形式主义。3、停顿法。上课时间一长,个别学生难免分神,开小差,或做小动作,或想心事,表现出心不在焉的样子。此时,老师可故意停一停,顿一顿,暂不讲课,
2、创设出一种“静”境,以静制动,将学生分散的精力拉回到课堂中来。4、记录法。课堂教学,老师要利用学生的各种器官来接受新知。让学生用脑想一想,用眼看一看,用口说一说,用耳听一听,用手摆一摆,做一做,更重要的是写一写,记一记,让学生养成记笔记的良好习惯。学生边听边记,边看边记,边读边记,使他们无闲暇之时,难生分神之意。5、齐读法。齐读可集中每个学生的注意力。即使是“滥竽充数”的人,也得装模作样地鼓着“腮帮子”。因此,当发现部分学生分心之时,教师要恰到好处地让学生齐读、齐答,让“出队”的学生猛然醒悟,跟上队伍。通过“合唱”形式,可以达到集中精力,强化记忆之目的。6、限时法。一个备课充分的老师,往往都把
3、整堂课的环节安排得十分紧凑,课堂40分钟,师生精力必须高度集中才能完成教学任务。因此,如发现学生力不从心,老师当组织好学生,提出明确要求:如限时几分钟,读完一遍书,写完多少字,背诵哪段文字,讨论好哪些问题等等,从而在学生中产生一种“争分夺秒”的气氛。7、暗示法。教师讲课时,发现某个学生不守纪律,不专心听讲,但此时学生的行为还未影响到其他学生。教师不要轻易高声提醒学生或点名批评学生,而应悄悄地、自然地、神不知鬼不觉地靠近学生,用手抚摸,或用身体接触或用眼神暗示学生:集中精力,用心学习。从而心照不宣地达到了批评教育的目的。正象有一则广告说的那样:“有时咳嗽也是一种教育”。如此既不影响其他同学听讲,也教育了分神的学生。8、鼓励法。当课堂出现较乱的情景时,教师可即兴表扬“某个小组表现的好”,“某个同学表现的好”,只要快速表扬某个小组或学生,就可达到控制课堂的目的。因为每个学生都想得到表扬,每个小组都想为小集体争光。树榜立标,及时鼓励,应该成为教师的法宝。9、短休法。低年级的学生,特别是刚上一年级的学生,注意力高度集中的时间较短,长时间的听讲,必然会疲惫不堪。因此,教师上课10-15分钟后,应恰当地让学生闭目养神,或伏案静憩,或做一做游戏,或听一听轻音乐,或做一做深呼吸,让学生放松放松,做到有张有弛,劳逸结合。10、提问法。当某个学
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