四年级下册英语教学设计Lesson 6 What is it doing 教学设计2接力版

1、.Lesson 6 What is it doing 教学设计教学目的1.知识目的。1能听懂、会说、认读单词: fly , play, run, cow 。2 能听懂、会说句型: What is it doing? It is .2. 才能目的。1能准确模拟本课录音巾的内容。2 能在图片、实物的帮助下或在真实情境巾，运用句型"What is it doing? It is. "询问动物"正在做什么"并答复。教学重点：理解和掌握询问和答复动物"正在做什么"的表达方法"What is it doing?"及其答复&qu

2、ot;It is."教学难点：在实际情境中灵敏运用句型" It is . ."进展如今进展时的表述。教学步骤：1. 热身活动。1唱诵歌谣。老师用多媒体课件呈现歌谣内容，学生分组分角色说唱。例如:What is it doing? What is it doing?It is flying.What is it doing? What is it doing?It is jumping.2 老师和学生一起玩"木头人"游戏。师生齐说: "One, two, three." 大家随意做出某一动作，并保持不动。师生与身边的同伴展开对

3、话: "What are you doing? I' m. "2. 新知呈现与操练。1承接热身环节的木头人游戏，老师指着班里某一名学生问: "What is doing?"老师引导学生用"He/ She is "进展答复。两三组对话之后，老师说: . is. What about your friends in our books? Let's have a look."导人本板块教学。2 老师用多媒体课件展示本板块的人物图片，并认识他们。老师说: "Do you know their names?

4、"学生比赛看谁能最快的速度记住这些人物的名字，为语言学习扫清障碍。3 在学生记住名字的根底上，开展本课的语言学习。老师问: "Look at Sue. What is Sue doing?"在学生答复之前，老师引导学生观察人称的变化并教学"She is washing her hair."让学生能更好的理解her 的词义以及用法。老师用多媒体课件呈现Mary 吃饭的图片，问学生: "What is Mary doing?" 学生会说"She is eating."老师点击课件，碗里的米饭被放大，教学eat

5、 ，板书教学"She is eating rice-"老师用多媒体课件呈现多个正在吃不同食物的人物，进展拓展教学。用同样的方法教学draw。4老师播放录音，让学生听一听并模拟，然后分小组朗读。5 老师用简笔画呈现Look and say 板块的情境。老师先画出金鱼的大眼睛，问学生: "What is this?"学生猜测"It is."老师继续画，直到学生猜对为止。接着老师问: "What is it doing?"学生会答复: "It is swimming."老师画出鱼食，引导学生观察鱼的嘴

6、巴，引导学生说出: "The fish is eating. " 老师接着画出老鼠的长尾巴，引导学生猜测: "What is this?"老师依次画出老鼠的其他部位，用以提示学生。最后呈现一幅老鼠睡觉的画面，老师问学生:"What is the mouse doing?"学生用"It is."进展猜测。老师引导学生观察老鼠的眼睛。3. 稳固拓展。火眼金睛。老师用课件快速闪现本课相关活动的图片或单词，学生快速起立并读出单词，又快又准的学生可以为所在的小组赢得一分。看一看，说一说。老师拿出本课相关的单词卡，走到学生中间

7、，随机让某一名学生抽出一张单词卡，该学生根据卡片内容提示，做出相应的动作。老师问: "What is doing?"其他学生快速答复:"He/She is" 答复得又快又准确的学生可以为所在的小组赢得一分。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我

8、注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳

9、公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。看图讲故事。学生根据板书上的简笔画，开展讲故事活动。学生可以先在小组内比赛，然后选出最优秀的学生参加班级讲故事比赛，获胜的学生可以为所在的小组赢得一分。创编新故事。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。学生模拟Look and say 板块的故事，在小组内创编新的故事。学生画出故事过程，并用正确的语言讲述故事。4.作业：老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读