美术高中湘教版《绘画的情绪语言》说课稿

1、绘画的情绪语言说课稿一,教材分析今天我讲课的内容选自湘版高中美术教材高中 ·绘画第三单元第四课的内容. 这堂课所面对的对象是高二年级的学生,上课课时为1课时. 本课是有感于5.12大地震灾后心理救援工作中用绘画进行心理创伤恢复的艺术治疗法.绘画治疗是通过绘画的创作过程利用非语言的工具将潜意识内压抑的情感与冲突呈现出来,并且在绘画过程获得缓解与满足从而达到诊断和治疗的效果,我们虽然不在受灾区,但是现在的高中生都承受在着来自生活以及自身的极大压力,或多或少的产生某种孤独,压抑,焦虑等心理健康问题.如果美术课上学到的技能能成为出现心理问题时排解压力的一种艺术手段,那就是真正的让了美术走入了

2、学生的内心,所以本课尝试从绘画流派中最为自由的抽象绘画进行分析欣赏,让学生初步了解抽象画并能利用画抽象画的形式画出自己真实的情感和内心.教学目标1.知识目标:掌握有关抽象画的基础知识.2.技能目标:a. 提高学生对抽象画的欣赏能力B. 培养学生对抽象画的实际运用能力3.情感目标:教导学生用绘画的手法排解内心的压力与迷惘,用自信,健康的心理状态来感受生活,看待社会.学情分析高二的学生在初中的美术课程中已经有过基础绘画知识的训练,在高一的美术课程中对点线面,光影和色彩知识也已经有了初步的了解,可以根据所掌握的知识,很快的进入绘画的情绪感受活动中,通过感受艺术作品来对抽象画进行学习和了解,从而利用画

3、抽象画的形式画出自己真实的情感和内心.教学重点与难点能够让学生在理解什么是抽象画的基础上真实的毫无顾忌的画出自己的个性与情感教学准备老师:抽象画图片 优秀范例 音乐资料学生:油画棒 图画纸教法学法. 教法1.观察发现法在作品的赏析环节中,让学生先自主赏析图片,说出感想.在体验感知的基础上充分理解学习的内容.2.情境创设教学法在用抽象画进行创作的板块中,设置"假设我是映秀中学的一名幸存学生"这一特殊创作情境,并利用播放地震图片和节奏缓慢的音乐诱使学生设身处地的想象和创作.学法在学习过程中,让学生主动参与,乐于探索,善于思考,注重搜集和处理信息,获取新知识来丰富自己的生活,进一

4、步激发他们强烈的创作欲望.让学生做到动口,动手,动脑,亲身参与.教学过程一.引入,欣赏毕加索的系列毕加索终生喜欢画牛.年轻时他画的牛体形庞大,有血有肉,威武雄壮.但随着年龄的增长,他画的牛越来越突显筋骨.到他八十多岁时,他画的牛只有瘳瘳数笔,乍看上去就象一副牛的骨架.那些牛的外在的皮毛,血肉全没有了,只剩一副具有牛的神韵的骨架了毕加索的"牛",从具象慢慢的抽离成几根线条构成的极其简洁的牛的象征先请学生谈欣赏后对这一系列作品的感受是什么 最后老师总结总结:抽象画比写实性绘画更夸张,变形.包含了作者的情感因素,更具表现力和震撼力欣赏分析1.课件演示作品 蒙德里安 学生欣赏并说出

5、自己对这幅画的理解老师介绍该画作者的生平背景及艺术风格特点(在欣赏的过程中加入欢快活泼节奏分明的爵士乐,并配合跳动的音波线帮助理解感受)构图整齐排列的色块节奏感形式无数的色块组成的彩线结构饿跳跃其中的小块面快乐,明亮并生机勃勃充满音乐感色彩红黄蓝色的色块明亮 快乐 幸福小节:抽象画就是与自然物象极少或完全没有相近之处,而又具强烈的形式构成面貌的绘画,分为两大类 第一类是不以自然物象为基础的抽象.它否定描绘具体物象,也不以自然物象为基础,仅以基本的绘画语言和形式因素创作纯粹的抽象绘画,借以表达某种情绪,意念等精神内容或美感体验.2.课件演示作品蒙克作品学生欣赏并说出自己对这幅画的理解老师介绍该画

6、作者的生平背景及艺术风格特点童年时父母双亡的经历在其心灵深处打下不可磨灭的印记.这使他早年画下了许多以疾病与死亡相关的绘画蒙克:"尼斯,1892年1月22日,我和两个朋友还在散步,太阳已快下山了,天空突然间变得血一样红,我似乎感受到了一种悲伤忧郁的气息,我止住了脚步,轻轻地倚在篱笆边,极度的疲倦已使我快要窒息了.火焰般的云彩像血,又像一把把利剑笼罩着蓝黑色的挪威和城镇.我的朋友,他继续独自地走着,而我却呆呆地站在那儿,焦虑使我不停地发抖,我感到四周似乎被一声巨大而又不断的尖叫声震得摇摇晃晃."构图天空与水流的扭动曲线与桥的粗壮挺直的斜线形式鲜明对比动荡感形式变形和扭曲的尖叫的面孔毛骨悚然色彩蓝色的水 棕色的地 绿色的树 红色的天 海面阴暗处的紫色郁闷小节:抽象艺术的第二大类是从自然物象出发的抽象,形成与自然物象保持有一定联系的抽象艺术形象.动手画(多媒体播放悲伤沉重的音乐,展示5.12地震图片)老师设定特定心理背景,想象你是5.12大地震中映秀中学幸存学生中的一员,你现在如何通过画笔表现内心情绪 展示学生优秀作品并请学生配以文字描述画中的想法,表达画面心情五