让语文课堂充满生命活力《我要的是葫芦》案例

1、让语文课堂充满生命活力我要的是葫芦教学案例与反思小学语文新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”新课程理念下的语文课堂应该是充满生机与活力的。让语文教学焕发出生命活力是我们每位语文教师孜孜不倦追求的理想课堂。我们要创设机会，让学生多活动、多体会、多表现，让学生真正成为课堂的主人，把课堂变成学生们乐于学习的场所。让我们带着激情走进课堂，让课堂充满无限的生机与活力。我在教学我要的是葫芦一课时作了如下尝试：片段一：师：同学们，今天我们来认识一个新朋友，（

2、课件出示课文第一副插图）问：你知道这是什么吗？生：这是葫芦。师：板书：葫芦师：它是什么样子的？生：它中间细，两边像两个圆球连在一起。它很可爱！师：你观察的非常仔细，说得也非常好。葫芦是一种植物，嫩的时候作蔬菜吃，长老后硬壳可以做舀东西的器具。师：猜猜看，“葫芦”两个字该怎样写？生：因为它是植物，所以肯定是草字头。师：你们真聪明，能仔细观察，善于思考，真了不起！师：葫芦长得怎么样？你是从哪儿看出来的？生1：长得很好。师：课文中是怎样描写这棵葫芦的？生2：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的小葫芦哇！”口头填空：细长的（ ） 雪白的（ ） 可爱的（ ）师：你觉得小葫芦可爱吗

3、？可爱在什么地方？生1：可爱。生2、小葫芦和小娃娃一样惹人喜爱！师：你能赞一赞这些可爱的小葫芦吗？(指导学生朗读第一自然段）师：可爱的小葫芦是怎样长出来的？请用自己的话说一说。生：先长出嫩绿的叶子，然后开出雪白的小花。花谢以后就长出了小葫芦。师：这么可爱的小葫芦，种葫芦的人得到了葫芦吗？（出示课文最后一幅插图）生：没有得到。师：你从课文哪里可以看出来？生：我从课文最后一个自然段中知道的。生：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。师：葫芦都落了，你有什么想法？生1：葫芦为什么会落呢？生2：我心里很难过。师：你能读出你此时的心情吗？（指导学生读课文最后一个自然段）师：葫芦一开始长得那么好，后来为什么

4、一个一个都落了？下面让我们一起去课文中寻找答案。【设计意图：每篇课文的教学都有一个切入点，我从两幅不同的插图入手，学习第一和最后一个自然段，图文结合，比较葫芦枝叶茂盛的样子和被蚜虫咬过后的样子，反差强烈，激发学生的学习兴趣。了解了植物的生长过程后，顺理成章便进入我创设的情境中，开始了解“可爱的小葫芦为什么会落呢？”的根本原因了。为后文与邻居的对话情感打好铺垫。因此，我在教学时，以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点阅读中间两段，感悟问题的原因。这就引起了学生的兴趣和思考，从而引入到以下的学习，把学习的主动权还给学生，教师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是学

5、生学习的伙伴。教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强】 片段二:师： 种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，他是怎么想的？生：那个人心想，有几个虫子怕什么！ 多媒体出示：有几个虫子怕什么！ 有几个虫子不用怕。 师：谁知道这两句话是什么意思？生：这两个句子的意思是一样的，都是说有几个虫子不可怕。师：你觉哪一句更能说明不可怕呢？你认为应该用怎样的语气朗读这句话？生1：用一点也不着急的语气。生2：用不在乎的语气。指名朗读这句话 师;是的，他要的是什么？不要什么？生：他要的是葫芦 不要叶子。师：我们来听听他是怎么说的？朗读指导。（理解“盯着、自言自语”） 师：是啊，他多希望葫芦

6、长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？生：我想对他说，你这样想是不对的，叶子上有了蚜虫快治一治吧！生：我想对他说，你快去治虫吧，要不虫子会越来越多的，它们会把叶子吃光的。生:我想对他说,你真笨，虫子把叶子吃光了，葫芦就会变黄了，一个个都会落下来了。师：种葫芦的人这样做，不但你们替他着急，他的邻居也实在看不下去了，也来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。 多媒体出示：叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 师:知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的子不用治呢？再读读这两句。 分角色朗读种葫芦的人和邻居的对话 师：如

7、果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？ 生：我会说，你不听我的话，你会后悔的。生：我会说，你不知道植物的叶子和果实是有密切的关系的吗？没有叶子吸收营养，果实是长不大的。 师： 是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。板书：叶和果有联系 分角色朗读对话，说说你喜欢谁？为什么？ 【设计意图：本段是教学的重点，教师先引导学生带着中心问题质疑，使学生产生强烈地求知欲，然后，通过学生自主学习，比较句子中的不同语气，有感情地朗读课

8、文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。在教学过程中，我始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本的目的。】 片段三：师：种葫芦的人由于不听邻居的劝告，结果可爱的小葫芦都落了。请小朋友们思考：种葫芦的人看到自己种的葫芦都落了，他会想些什么呢？（学生纷纷举手，争先恐后，唯恐老师不点他回答。）生：他会这样想：我早就应该听邻居的劝告，不然的话，我可爱的小葫芦就不会掉。生：唉！我真后悔。原来蚜虫有那么厉害

9、呀！生：还有下一次的话，我一定要听邻居的劝告。生：看来，邻居说的话一点也没错。生：哦原来叶子与葫芦之间有这么大的联系。师：好！同学们真会动脑筋，想象真丰富呀！在学习中，我们就应该多思考，多想象，多发表自己独特的看法。【设计意图：此环节目的在于让学生联系上文，发挥想象力，从中了解种葫芦的人错在哪个地方。同学们的想象不仅进一步理解了课文，而且又对课文有深一层的认识。通过这样的训练，提高了学生的想象力，发展了学生的语言。】教学反思：一、创设情景，激发学生探究的欲望美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣”。浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想像

10、力和牢固的记忆力。生动、精彩的课堂教学能激发学生的学习兴趣，使之在较短的时间内思维活跃起来，并自觉地投入到学习中去。由于孩子年龄的关系，都具有喜爱故事的特点，我在教学中充分利用插图，从图入手，先让学生通过图片直观感受小葫芦的可爱，使学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，然后提出疑问：这么可爱的小葫芦却落了，为什么呢？”以此来激发孩子们主动读故事的愿望。在教学设计上，我抓住“变“这条线：刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？后来又怎样？为什么会有这样的变化？这些变化告诉了我们叶子与葫芦之间究竟有什么密切的联系？巧妙创设情境激活孩子们的思维，让学生在以读为主基础上有所思，有所悟。明白”事物之间的密切联

11、系”的道理，提升阅读的乐趣。低年级学生对人物的感知通常需要借助于情境的创设，才主动地投入到学习中去。因此，我设计了那个人与邻居的对话这一环节，让孩子们在创设的情境中去感受，去解决本课重点，体会“反问句、陈述句与感叹句的不同语气”。紧接着，出示口语交际训练：种葫芦的人看到葫芦都落光了，会说些什么呢？引导学生补充句式，练习说话。这样不仅促使学生了解种葫芦的人错在哪里，进一步理解课文，同时也是角色互换，发展了学生的想象力和语言能力。三、放飞想象，让学生在互动中学习著名的教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 人们都说，孩子就是天真的幻想家。与成人相比，儿童是充满想

12、象和幻想的时代，而且儿童的想象总能给人以美妙神奇的感觉。因此，教学中，教师要运用生动形象的语言，创设富有感染力的教学情境，启发学生展开联想和想象，把学生引入文章所描述的情境当中，产生身临其境的感觉和情感上的共鸣，以此激发学生学习的热情。在课堂中，我给学生提供了这样一个想象的空间：种葫芦的人由于不听邻居的劝告，结果可爱的小葫芦都落了。请小朋友们思考这样一个问题：种葫芦的人看到自己种的葫芦都落了，他会想些什么呢？你听了种葫芦的人的话，想对他说什么？最后让学生续编故事：假如第二年那个人又种了葫芦，叶子还是长满了蚜虫，他会怎么想？怎样做呢？通过续编故事来内化课文中的语言，锻炼了学生的思维，培养了学生的创造能力。学生带着这种高涨的、激动情绪从事学习和思考，在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了创造性思维,课堂上涌动着无穷无尽的生命活力。三、以读促悟，引领学生入情入境教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，加强了对学生朗读的指导，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，来领悟语句里包含着的丰富的思想感情，理解和懂得课文要说明的道理。因为低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”等关键句子，通过指名读、分角色读、齐读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种