五下语快乐读书屋2

1、授课时间：2015、3、24快乐读屋二教学目标：.正确、流利、有感情地朗读古诗。.体会诗中蕴涵的思想感情，想象诗中描绘的优美意境。.认识4个生字。教学重点、难点：朗读三首古诗，想象诗歌中优美的意境。教学准备：1.搜集诗人的有关资料和描写柳、梅、杏的其他古诗。2.教学挂图、多媒体课件。教学方法：指导诵读，想象理解，引导感悟教学过程：一.三首古诗分别描写了梅、柳、杏三种植物，三位诗人对植物的描绘各有特点，让人感受到不同植物的美各不相同。六年级学生已经能够结合诗后的注释理解诗句的意思，教学时，要避免陷入烦琐的诗句意思分析，应注意引导学生欣赏，在读中想象，在头脑中把文字转化为画面，体会诗中意境。同时，

2、要重视朗读，把朗读作为阅读的基本手段和主要过程。此外，要把学会欣赏作为要求明确地提出来，让学生在读诗后写下简单的欣赏文字，提高学生对古诗的欣赏能力，为学生进入第四学段的古文赏读学习打下基础。二.学习策略。教学时，可以把三首诗整合起来引导学生阅读。可采取以下教学步骤。（1）读熟诗句，关键解决三个问题：一是读准字音；二是把诗句读通顺、读流利；三是让学生体会怎样读才是在读诗，让诗文在学生的脑海里留下诗的感觉，为下一步的诵读奠定基础。（2）读懂诗意。让学生自己对照诗后的注释，想一想每句诗的大概意思，再想想哪些词语的意思还不理解，然后小组学习，向同学和老师请教。教师对学生的提问予以点拨后，再要求学生把各

3、句的意思连起来说一说，使学生对诗的整体意思有个初步的了解。（3）体会诗境。这个环节可以让学生通过小组合作的形式，选择自己喜欢的方式来学习。在诵读的基础上展开丰富的想象，在头脑中形成画面，并把想象到的景象用语言描绘出来。（4）朗读抒情。指导学生入情入境地朗读，用自己的朗读把诗人的感情表达出来，感动自己，感动他人。有条件的可配上优美、舒缓的乐曲，渲染气氛，以达到在朗读中加深体会，在朗读中获得审美感受，在朗读中自然成诵的目的。（5）欣赏解读。请学生选择自己喜欢的一首古诗，从诗的感情、意境、语言等方面谈自己的理解。这一步是学生在前面理解诗句意思的基础上再读，要求明显提高。如果学生不能进行欣赏分析，教师

4、可以引导。如北陂杏花的第三句“纵被春风吹作雪”，十分形象地描绘了杏花被春风吹落，漫天飞洒的曼妙情境。（6）拓展诵读。请学生读一读课前搜集的其他描写梅、柳、杏三种植物的古诗，丰富学生的文学积累。三、美读古诗1、 师生合作朗读（1）学生读前四个字，教师读后三个字。（2）教师读前四个字，学生读后三个字。（3）教师读题目、作者，学生读诗句。2、配乐读诗（1）播放音乐，教师范读。（2学生随着音乐齐读。四.积累内化。认读课文中的生字词，背诵三首古诗。五.拓展阅读。阅读其他描绘植物的古诗。资料张谓（？约778）字正言，河内（今河南沁阳）人。唐天宝进士。乾元中以尚书郎使夏口。曾与李白于江城南湖宴饮。大历时为潭

5、州刺史，后官至礼部侍郎。全唐诗存其诗一卷。张谓与早梅梅与雪常常在诗人笔下结成不解之缘，如许浑早梅诗云：“素艳雪凝树”，这是形容梅花似雪，而张谓的诗句则是疑梅为雪，着意点是不同的。对寒梅花发，形色的似玉如雪，不少诗人也都产生过类似的错觉。宋代王安石有诗云：“遥知不是雪，为有暗香来”，也是先疑为雪，只因暗香袭来，才知是梅而非雪，和本篇意境可谓异曲同工。而张谓此诗，从似玉非雪、近水先发的梅花着笔，写出了早梅的形神，同时也写出了诗人探索寻觅的认识过程。并且透过表面，写出了诗人与寒梅在精神上的契合。读者透过转折交错、首尾照应的笔法，自可领略到诗中悠然的韵味和无尽的意蕴。 板书设计： 快乐读书屋早梅 白玉条 雪未销新柳 能蘸水 引他长北陂杏花 妖娆 吹作雪 教学反思