我的课改感悟

1、我的课改感悟以词语教学为例 凤山镇昔阳冲小学  童仕中 笔者从事小学语文教学已三十余载，亲历了好几轮教学改革，每一次的教学改革，我都是积极参与，并大胆探索，对语文教材的驾驭能力逐步增强，对“教”与“学”的辨证统一关系逐步有了更清醒的认识和理解，于是形成了自己对于语文教学改革的一点感悟：千改万改，万变不离其宗，这个“宗”就是要以学生为主体，都要有利于学生的发展，学生怎么学好，教师就应该怎么教。上世纪80年代，我初涉讲坛，没有教学经验，词语教学沿用我的小学老师教词语的方式方法，找来教学参考书（当时简称教参），把对词语的解释一字不落地写在黑板上，要求学生也同样

2、抄在笔记本上，然后老师一遍又一遍地教，学生一遍又一遍地读，我教得口干舌渴，学生读得枯燥无味，学生想休息一下都不行，哪个学生不认真读就大声责备，放晚学时还得一个一个地过关，能背下来的就让回家，不能背的重读重背。背完了还不算，晚上回家还要抄写若干遍。可想而知，这种灌输式教学法，效果很不好，老师、学生都觉得苦不堪言。现在回想起来都有些后怕呢！之后，我深刻反思，慢慢觉得这种教学害死人，要不得！什么启发式、什么教学技巧、什么调动学生积极性、什么开发学生智力、什么培养学生的能力，都无从谈起，还哪里谈得上学生的发展？简直是对学生身心的戕害！每想及此，我不由得头涔涔而泪潸潸了！要改，已到了非改不可的地步了。于

3、是我慢慢探索，逐步改进，到90年代以后，我这样教学词语：先让学生课前预习，利用工具书查找自己不理解的词语的意思，上课时让学生逐一说出词语的意思，不会的不熟的再由老师解释。改进了一点，学生变主动了，动手查找资料了，动手做笔记了，也知道动脑记词义了。此时已经向前迈进了一步，学生毕竟“动”了起来，比以前活跃了，尽管学生的回答是全照着资料上念的。这说明课堂上尊重学生，放手让学生去学，以学生为主体，会产生意想不到的效果。初尝教改的甜头，真是喜不自禁。高兴之余，我又不断鞭策自己，这还不够，改革步子还要迈大点，课堂还要更开放点，要真正让学生成为课堂的主人，成为学习的主人。于是，我要求学生理解词语不能对着参考

4、资料照本宣科，而要联系上下文理解。我采用的词语教学法为：先让学生自读课文，找出不理解的词语，先自己想想是什么意思，再共同讨论交流词义。有的词语要结合语言环境去理解，如我的伯父鲁迅先生一文中的“囫囵吞枣”，学生理解起来有些困难，我及时点拨：其实，文中已点明了这个词的意思。于是学生纷纷回到课文中去找有关的句子，边读边想，终于弄明白，这篇课文中“囫囵吞枣”这个词语的意思是“我”读水浒传时只注意故事情节，而对书中人物个性、复杂的内容等却全没有搞清楚，“我”对作品只理解了大概，理解得很不透彻。我为学生的理解感动由衷的高兴，对学生理解词语的方法和主动学习的态度给予充分的肯定。此时，学生甭提有多高兴，因为这

5、是他们在老师的引导下自己通过索获得的劳动成果啊！新一轮课程改革如一夜春风铺天盖地而来，同时也给我注入了新的动力，它好似助推器，让我在教改路上不断前行。通过研读新的课程标准，观摩优秀教师精彩的课堂教学，反观我的课堂，我觉得我做得还很不够，占用的时间还太多，牵引得太多，放手还不够，可以更开放，还可以更“活”。于是我不断地实践和反思，总结出了“联系课文内容理解词语”、“通过比较理解词语”、“在情境表演中理解词语”、“结合实际生活理解词语”“多媒体演示”等灵活多样的词语教学方法，充分调动了学生学生的主动性和积极性。现在的课堂教师轻松，学生开心，气氛活跃，教师俨然成了一名“导演”，学生则成了一个个个性鲜活的演员，在课堂上尽情地挥洒着自己的智慧，彰显着各自独特的个性。课堂真正激活了，学生真正激活了这