高职物理分层教学的实践和探索

1、高职物理分层教学的实践和探索世界上的所有事物都没有完全相同的 ,不管是树叶 ,还是人。高职学校中的学生对于物理知识的学习 ,也依然存在较多的缺乏 ,局部学生的根底知识较薄弱 ,局部学生对物理知识的学习完全没有兴趣。此种现象的出现多数是因为教师采用传统的教学方法 ,没有针对学生自身特点进行教学。为了改变此种情况 ,分层教学的方法可以有效解决此类问题。现通过对分层教学在教学中的作用的分析 ,阐述分层教学在高职物理课程中的应用方法 ,以此为高职物理教学质量效果的提高提供一定借鉴。1分层教学在教学中的作用1.1便于面向学生整体分层教学有效解决了传统一刀切的教学方法带来的不利影响 ,还可以将学生不同程度

2、的矛盾充分改善 ,有助于差生和优等生更好地掌握知识。因为在教学的过程中 ,对差生进行了起点较低的教学 ,但不能让学生知道对其进行了低起点的教学 ,潜移默化中就可以将学生的学习积极性充分调动起来 ,进而学生的自卑与落后心理得到充分改善 ,为差生的学习质量的提高提供了有利条件。伴随教学活动具有的层次化特点 ,从低至高不断的开展 ,学生的学习能力与探究能力也会明显提升 ,促使每一个层次的学生都可以得到一定程度的开展。因为各节课均设置一定高层次的问题 ,对优等生的培养具有促进作用 ,还可以促使学生总体的不断开展。1.2便于学生主体作用的发挥分层教学主要是利用问题组 ,把课堂上需要学习的知识进行分解 ,

3、分解为多个层次不同的问题 ,使学生经过解题过程 ,潜移默化中掌握所学的知识。通过此种方式就可以将抽象的知识更好地解决。将学习的主动权交由学生 ,使学生可以在问题的分析以及解决的过程中 ,在轻松、愉快的气氛中学习知识。此种教学方式 ,就充分表达了教师有效的讲解 ,学生认真的倾听 ,积极主动进行学习 ,将学生的学习热情充分调动起来 ,使学生的主体作用得到有效的发挥。1.3便于学生思维品质的优化分层教学主要利用对学生与教学内容的分层 ,实现因材施教的目标。通常情况下 ,在学生根据层次对针对的题目了解以后 ,再由教师进行控制 ,教师与学生一同从低至高将每一个层次的问题充分解决。在对低档问题解决的过程中

4、 ,其他两层的学生没有做 ,但却可以在低层学生解决问题的过程中 ,及时的反响 ,在较短的时间内得出正确答案。使学生的敏捷性思维得到锻炼。低层学生答复下列问题时 ,促使其余两层学生的学习信心更坚决 ,还可以为其解决中档为题提供有利条件。在对中档问题解决的过程中 ,因为底层学生已经将根底题充分解决 ,只要进一步努力 ,就能够将中档问题充分解决 ,此种方式极易将学生的思维充分激活 ,促使其思维的开展。高层学生赭石的思维十分活泼 ,由于其对中档题要想快速的解决稍有难度。各个课程的重点主要就是对中档题的解决。要求多数人均能够对层次充分掌握 ,也是对不同才能学生思维联系的重要环节。在对高档题解决的过程中

5、,教师需要通过教学内容与学生思维情况的有效处理 ,最大程度地使中低两层的学生可以受到启迪 ,还可以使高层学生得到收获 ,对学生思维的创造性以及灵活性有效的训练。2高职物理课程中采用分层教学的方法2.1教学观念的充分改变1教师需要明确学生个体间的差异性。教师在教学的过程中 ,学生的整体状态十分不理想 ,课堂上不仅有说话的、看 的学生 ,甚至有睡觉的学生。对于此种情况 ,教师应该主动找学生沟通与交流 ,将其闪光点充分发现 ,例如 ,成绩不好的学生 ,但实践能力较强；生物根底薄弱的学生 ,但却其思维十分灵活等。教师需要对学生自身的个性充分肯定 ,将其潜力充分挖掘 ,其也是实施分层教学的重要前。2对学

6、生的优势积极分析。教师在教学时 ,对层次不同的学生设置不同的标准 ,例如 ,对根底一般的学生 ,要求其可以采用物理公式等将简单的物理问题解决；针对根底较弱的学生而言 ,要求其对物理定律和公式了解就可以。对于根底较好的学生要求其除了要对物理定律与公式充分理解以外 ,还能够运用相关公式将具体问题解决。例如 ,在对碰撞讲解的过程中 ,设计如下：问题一：质量为M的小球P在十分光滑的水平面上 ,以向右速率V和静止质量为3m小球Q发生碰撞后 ,P球的速度是原来的1/2 ,方向为左 ,求Q球碰撞后的速度？对两球碰撞后的动能进行比照？拓展问题：如果碰撞后2球相结合 ,这时的速度为多少？对碰撞前后的动能进行比照

7、？只有在教学的过程面向全体学生 ,才可以促使教学效果的显着提升。3对学生的个性充分开展。教师不可以将学生的个性扼杀 ,必须积极促使其全面开展 ,基于此 ,教师在教学的过程中 ,应该合理的采用教学方法 ,比例如 ,教师在教学的过程中 ,选择面对面的练习以及实验等活动 ,指导学生对智力因素与非智力因素的开展 ,对其合作精神进行培养 ,使学生可以根据自己的特长方向持续开展。2.2教学目标、指导方式以及作业的分层1教师采用分层次的教学目标 ,也就是教师在确教学目标的过程中 ,必须对不同学生的具体情况充分考虑。 教师必须与教学大纲紧密结合 ,将教学重点和教学难点充清楚确 ,将不同内容的教学要求充分划出；

8、 通过学生的差异性 ,对层次性的教学目标准确制定。例如 ,在对“欧姆定律这一知识点学习的过程中 ,教师可以设置的共同目标为 ,能够使学生了解通过控制变量法对2个变量间的关系进行分析。层次不同的教学目标为：针对根底较相对较好的学生而言 ,指导学生掌握电路设计的方法 ,对实验操作较娴熟；针对根底较一般的学生而言 ,指导学生根据电路图掌握电路的链接方法 ,进行有效的实验操作；针对根底较差的学生而言 ,指导学生在别人帮助的情况下将实验操作完成。 2教师采用分层次的指导方式。一是 ,针对学习根底相对较差的学生而言 ,教师应该采用一对一的方式进行辅导；二是 ,指导根底相对较的学生 ,对根底相对较差的学生进

9、行辅导 ,此种方式 ,能够对学生的合作精神进行培养 ,使成绩优秀的学生更有学习的成就感 ,对学生的责任性进行培养。3设置分层式作业。作业能够对学生在课堂上所学的知识有效稳固 ,作业不能设置的过于简单 ,会导致中高层次的学生感觉没有兴趣；作业太过深奥 ,还会导致低层次的学生不知所措。因此 ,教师在设置作业的过程中必须对各个分层充分考虑 ,设置从简单到难的习题 ,对“度与“量充分把握 ,促使每一个层次的学生均可以在作业的完成中获得开展。2.3教学评价的分层1教师要充分采用鼓励评价 ,其是指导学生迈向成功的基石。教师在教学的过程中 ,通常情况下会问些相对简单的问题 ,学生答复正确给予充分的肯定 ,学

10、生答复不正确 ,积极地鼓励学生探寻正确答案。对于差生来说 ,存在较大的自卑心理 ,教师需要给予其更好的关心与帮助；针对成绩较优异的学生而言 ,可以实施竞争式的评价 ,保证严格要求与较高的标准 ,将其好胜心充分激发出来 ,在学习中不断的努力。在课堂上创造有效的竞争环境 ,才可以促使学生一直保持亢奋的状态不断的学习。2采用分层式的考核 ,也就是在物理试卷中 ,设置一些必做题以及选做题 ,必做题是考核达标的根本要求 ,选做题属于考核评价的高标准要求 ,促使学生可以有选择性的完成。此种方式的设置 ,能够符合每一个层次学生开展的具体需求 ,促使其慢慢得到提高。鼓励学生试试自我以及互相的评价。传统的评价均是以教师的评价为核心 ,此种评价方式具有片面性 ,教师还应该指导学生进行自我评价 ,不会有人比自己还要了解自身的学习情况 ,自我评价可以对自身进行准确的定