高校文科计算机基础教学的一点体会和想法

1、高校文科计算机基础教学的一点体会和想法     摘要本文针对文科计算机教育的特殊性，以培养计算机应用人才为目标，阐述了作者在文科计算机基础教育实践中对教学内容、教学方法和教学手段的一些体会和想法，包括作者进行的教改实践和探索，以及取得的成效。 关键词文科计算机教育分层次教学师生文理互补结合专业实例教学先用后学小先生法 1 引言 以计算机和网络为代表的信息技术已成为21世纪影响世界的三大关键技术之一。高校文科专业的计算机基础教育是目前高等教育中的重要组成部分，它面对的是日后将成为公务员、法官、教师等社会科学工作者的文科专业学生。如果拥有现代科学意识、信息文

2、化基础、技术基础将更有利于这些日后的社会科学工作者更新观念、解放思想，站在时代的前沿观察和处理问题。如何组织计算机基础教育的知识结构及采用适合文科生特点的教学方式，让文科计算机教育效果更加良好，使文科生在今后的学习和工作中能够充分有效地利用计算机并在各种应用研究领域中发挥作用是高校文科计算机教育者需要认真研究的问题。 2 高校文科计算机教育的体会和想法 2.1上计算机课之前，先对学生划分计算机水平，分层次进行教学，逐步完善免修机制 如今的入学新生由于地区差别、条件限制，计算机程度参差不齐。建议新生入学后，可根据自身计算机程度，提出免修以NCRE( National Computer Rank

3、Examination)一级为主的计算机基础，若能通过相应的测试考试，则免修计算机基础，直接进行下一阶段的计算机课程学习。随后可根据具体情况，一部分通过测试考试的可免修相应计算机课程，节省教育资源，良化教育效果。免修机制我计算中心已应用于硕士研究生，效果良好。 2.2师生之间文理互补 本人多年从事高校文科生计算机基础教学，这些学生相对较为活跃，兴趣广泛，但是由于高考体制、专业课设置及个人兴趣取向等原因，他们的数学基础和逻辑推理思维相对较弱，而这些又是进一步学习科学技术知识的基础。而从事计算机教学的教师基本上都是理工科出身，所以理工科出身的计算机教师要教好文科生的计算机课就要了解文理科学生的差别

4、，不能总是按照自己理工科的思维和习惯来要求文科学生，多了解观察文科生，看看他们的学习方式有什么值得理工科人学习借鉴的地方，摸着他们的脾气秉性进行教育教学，才会事半功倍，才会避免陷入“理工学生看不起文科生”、“文理相轻”的老套路里面。老师要时刻明确我们的最终目的是把知识教授好，让学生学得好，有所得。师生之间文理互补、各尽其力、各展所长，这对于搞好文科计算机教育很重要。 此外，要想教好这些活跃开朗、兴趣广泛的文科学生也要求理工科出身的计算机教师注意扩展自己的知识面，提高人文方面的知识储备和修养，以便更好地和文科学生交流，达到理想的教育效果。 2.3推广等级考试程序设计课程，教学内容、课时安排宜宽松

5、，突出最终实际效果 以我校为例，我们现在进行的高校文科计算机教育主要在大学一年级：上学期学习计算机基础知识、微机操作系统、办公自动化以及计算机网络基础；下学期主要学习NCRE的一门程序设计语言，如Visual FoxPro、Visual Basic、C语言等，向学生传授稍深层次的计算机知识，培养他们的程序语言设计思想，锻炼初步的相关能力。我认为这样很好，国外一些计算机教育发达的国家，他们的文科专业计算机教育也是按照这种思路进行的，可谓不谋而合。再者，这也有助于学生顺利通过全国计算机等级考试，便于日后就业。但在教学过程中，我觉得应充分考虑到文科学生学习程序语言设计这些知识有一定的难度，在制定教学

6、计划和课时安排上可以适当宽松些，以期达到更好的教学效果。避免他们为了应付考试而学习，“考完忘完”。 例如我计算中心针对艺术、体育等文化基础学习时间相对较少专业的学生专门编写教材，效果很好。新编写的艺术体育专业计算机教材，内容精简实用，充分考虑到学习对象的接受能力和接受程度，课时安排比较宽松，更加强调上机实验，学生可以就一个知识点进行多次练习。实行以来学生的学习积极性明显提高，知识和技能的掌握也较为牢靠。 2.4结合学生专业实例教学 授课时，注意与授课对象所学专业知识相联系也是不错的教学办法，如给新闻专业学生授课时，可以列举Word文档在其日后工作中的重要作用，如当前投稿，大多数报社出版社只接受

7、电子文档。在给历史专业授课时，可以利用历史故事引出所学内容，如在讲解程序语言设计的模块结构程序设计时，有一道例题：编写一嵌套调用程序M1.prg，主控程序调用过程P1，过程P1调用过程P2,让学生体会模块调用。M1.prg代码如下： ? 000000 Do p1 ?000000 PROCEDURE p1 ?111111111 Do p2 ?111111111 ENDPROC PROCEDURE p2 ?2222222222 ENDPROC 执行 Do M1.prg 显示结果为： 000000 111111111 2222222222 111111111 000000 直接这样讲解，对于第一次接

8、触模块结构程序设计的文科学生他们会感到一头雾水，摸不到头绪，从而产生厌学情绪。我在实际教学中将模块程序名定义成三国人物名，用赤壁大战的历史故事引出例题：刘备调诸葛亮负责全部战事，诸葛亮调用关羽进行实际战斗，关羽战后返回到诸葛亮处汇报（即被调用模块执行完后返回到调用它的模块），诸葛亮再返回到刘备处汇报。修改后，主程序M1.prg更名为 刘备.prg ，代码如下： ?呜呜呜呜呜！ (害怕) Do 诸葛亮 ?呜呜呜呜呜！ (喜极而涕) PROCEDURE 诸葛亮 ?布置作战方案 Do 关羽 ?战后向刘备汇 报战况 ENDPROC PROCEDURE 关羽  ?打打打打打打 ?战后向诸葛亮汇

9、 报战况 NDPROC 那么执行 Do 刘备.prg则显示结果为： 呜呜呜呜呜！(害怕) 布置作战方案 打打打打打打 战后向诸葛亮汇报战况 战后向刘备汇报战况 呜呜呜呜呜！(喜极而涕) 这样一改，模块调用的实质没有变，但形式变得更容易为学生所接受了，学生学习兴趣浓厚了，积极性提高了，理解的效果也大大改善。 2.5 先用后学，以用带学 教学实际中，我感到计算机教育更应该强调实例教学法，“先用后学”、“以用带学”，通过实例操作带动理论概念的学习。例如，在讲解Visual FoxPro 程序设计的表单设计时(即第11章)，一个班我按照通常讲法讲解，先讲解11.1表单文件操作（教学大纲要求1.0学时）

10、和11.2表单设计器（1.0学时），然后介绍11.3表单属性（1.0学时）和11.4常用控件设计（其中讲解命令按钮和文本框两个控件也需1.0学时）。前三节基本上都是概念理论讲解和界面属性介绍，单纯地罗列讲述学生会感到枯燥无味、没有兴趣，只有到了11.4节才能较好地将前三节融会贯通，相互联系起来，而讲到11.4时按照课时安排（一周理论课两个学时）11.1和11.2的内容已经过去一周了，学生忘得差不多了，这样一来即使讲解较为有趣的11.4节学生也会因为前面基础知识的遗忘而使得教学效果大打折扣。 与之对比，另一个班我尝试着采用“先用后学”、“ 以用带学”的模式，第一节课我就拿出一个按常规学习完4.0

11、个学时即学完11.1-11.4四节后才应该做的题目来： 操作要求：如图1所示，新建一个表单（“内容交换”），上面有两个文本框，两个命令按钮。要求： （1）运行时，文本框中可以输入字符串，单击“交换”按钮，两个文本框中的内容交换。 （2）单击“关闭”按钮，表单关闭。 直接拿出一个未学过知识的题目，让学生来做，刚开始时学生感觉很不适应，什么都不知道，更不清楚怎么入手。我给学生打了一个比方：学游泳最快捷有效的方法就是在保证安全的前提下，直接把学员扔进水中，任由其扑腾一阵，呛几口水，然后再对他进行指导和纠正，这样效果更为显著。果然，学生度过一个开始比较困惑的阶段后，成效马上显现出来，通过这道例题的讲解

12、和学习后，学生仅用了不到1.0个学时就对整个表单设计一章有了整体把握，对表单文件操作、表单设计器、表单属性、命令按钮和文本框两个控件的主体内容也有了相当的了解和掌握。趁热打铁，我马上再引出13个类似的题目（包含的还是前四节的知识点），让学生来做，巩固强化刚才学到的内容。在学生对这部分内容较为熟悉时（当然这时的“熟悉”仅仅是常用的操作和常用属性设置，而且这个时刻常常也是学生因理论知识不足会生出一些疑问的时刻），我再从头系统地指导讲解一下理论，当然这时候再讲解会比在通常讲法中先讲解理论效果好得多，时间花费也少得多。 2.6机房辅导“小先生法” 在机房辅导时推广陶行知先生的“小先生法”效果不错。以我

13、校为例，一个计算机教学班大约100人，而辅导老师仅一人，上机时间一般一周2个小时，学生问题多时，常常辅导老师一个机房还没有辅导完，就该下机了，学生的学习要求难以满足。所以我建议可以使用陶行知的“小先生法”，我校每个机房大约30个人左右，挑出几个知识掌握快，语言表达清楚又有责任心的学生，先集中辅导，对常见的上机实践中出现的问题进行解决，然后由这几个学生帮助同一个机房的其他学生。这样做效果很好，既锻炼了这些学生，加强了学生之间相互帮助、团结友爱的精神，也促进了良好教学效果的达成，同时减轻了辅导老师的负担。当然在执行过程中，辅导老师仍要来回巡视，观察“小先生”的讲授是否正确，并帮助解决其他一些疑难问题。 3 结束语 教育是一门复杂的学问，在计算机技术飞速发展的今天，计算机教育也必须与时俱进，教师要转换思想、更新观念，在新形势下积极探索计算机教育的规律，为计算机教育事业作出自己的贡献。 参考文献 1刘建丽.充分利用现有的教师资源搞好计算机基础教学改革. 计算机教育，2006，3. 2申石磊，刘景森，尹柯，侯秀红.计算机信息技术教程.北京：中国科学技术出版社.2004，9. 3黄维通等.中外计算机应用人才培养比较.计算机教育，2005，5. 4教育部高等学校文科计算机基础教学指导委