第十一册几倍求和应用题

1、.第十一册几倍求和应用题第十一册几倍求和应用题一、现场观察背景和目的：1、样本学校类型年级学科课型班额老师性别年龄教龄学历职务农村示范学校三数学新授42男266大专老师2、教学变量控制：本节课是某一天参加昌化片青年老师比武中所上，课时方案40分钟，实际共用了41分34秒，授课中有20多位老师随堂听课、观察，根本反映了自然情景下的教学。3、教学目的：1通过尝试探究、交流讨论，掌握几倍求和应用题的构造，并学会解答方法。2让学生通过实际问题的解决思路，学会解答综合算式应用题。3培养学生分析才能，进一步开展学生思维才能。4、观察目的：1借助于课堂教学现场观察技术，分析本节课的教学过程特点，评价得失。理

2、论反思，促进观察者被观察者的专业成长。2对教学时间的掌握，老师提问技巧，小组活动，语言互动进展专项分析，提出进步教学有效性的建议，从而进步教学的有效性。3通过对学生的学习活动和老师的组织活动分析，针对本节课的学习内容理解学生在学习过程前后知识，才能上的转变情况，以促进老师对学生和教材的全面把握。5、主要观察技术的选择：1逐字记录的课堂教学实录及教学程序表;2主要课堂教学行为时间分布表;3课堂教学过程时间分布;4课后师生反响意见表。二、观察结果记录及分析表1课堂教学行为时间分布表老师讲解师生问答合作学习总教学时间学生答复管理方面时间7分0.8秒19分20妙3分10秒11分56秒41分34秒占总时

3、间17.16%46.51%7.62%28.71%100%表2课堂教学过程霎时间分布表引入课题理论探究交流分析知识运用课堂总结时间6分06秒8分27秒15分1秒10分59秒1分21秒占总时间15.2%20.5%36.8%25.6%2.9%表3主要教学过程老师活动学生行为设计意图一创设情境引入 课题1、师生谈话，引入课题。1 你们知道我们临安哪“三宝吧?2 你们知道我们昌化最有名的哪“一宝吗?3 你能说一说你家去年山核桃的产量吗?4 你能算算你和某一家一共有多少山核桃吗?学生答复：“茶叶、笋干、山核桃。学生答复：“山核桃 。学生踊跃报出自己家去年山核桃的产量。个别学生答复。采用“山核桃的话题引入课

4、堂，让学生理解我们的乡土知识。同时出示几张采摘山核桃的图片,激发学生兴趣.2、出示图片,字编例题。1 今天，老师这里也有两位同学家里去年山核桃的产量.请看幻灯片：把82千克山核桃装一袋，张明家有一袋，李四家有五袋。2同学们看到这几幅图,根据以下条件,你想提哪些问题?张明家去年有山核桃82千克，李四家去年的山核桃是张明 家的5倍，学生看图.学生答复:A:张明家有多少山核桃?B: 李四家有多少山核桃?C:张明和李四家共有多少山核桃?D:张明家比李四少多少?E:李四家比张明家多多少?因为数学本身源于生活实际，又用于生活实际，所以我采用身边熟悉的问题设计成数学题。一是能让学生容易理解题，二是让学生懂得

5、我们身边也有数学问题。老师活动学生行为设计意图二理论探究尝试解决1、小组讨论，合作解决问题。1 请各组交流解决以上同学们所提的问题。2 老师巡回指导，适当提示个别小组。2、交流讨论，找寻方法。1 请同学们说说你们小组的意见。2 老师对个别缺乏的地方加以补充。3、根据小组意见，归纳总结列出解题算式。4、同学们我们一起来重点看一下这儿C问题,你还能有其它的方法吗?5、再一次讨论,寻找不同方法.请同学们来谈谈你的想法.学生想出了很多不同的想法,我把重点放在了第2、3种的解题思路的引导.1、学生分四人小组讨论问题。同学们都很投入,大家算得很认真.2、学生交流意见，根据题意和图示想出解决方法：A:张明有

6、82千克.B:李四:82×5=410千克C:张明和李四:82+410=492千克D张明比李四少多少:410–82=328千克1 张三家有82千克，李四有5个82千克，把它们加起来 就是一共的。列式：82+82+82+82+82+82=4922 根据李四家是张三家5倍，可以先求出 李四家有多少千克，再加上张三家的82千克，是一共的。列式：82×5=410千克410+82=492千克3 张三家有一个82，李四家有5个82，一共有6个82，列式:82×6=492千克让学生充分发挥积极主动性，让每一位学生都参与考虑。不同的

7、学生考虑 问题的出发点不同，让学生大胆说，自由说。不仅发挥了学生的主体作用，也有利于培养学生的发散性思维。老师活动学生行为设计意图三交流评价深化探究1、老师让学生说说刚刚三种解法中哪一种最好，为什么?2、让学生自由站起来说说自己小组的意见。3引导和帮助学生说清楚自己表达的意思。4、老师随即出示第二个问题，让学生再比较得出结论，终究哪一种更易让人理解。1 问：假如问题是“李四家的山核桃比张明 家多多少千克该怎么做?2 老师再次要求学生小组讨论，指导个别小组讨论。3 指名学生说说自己的想法。1、学生讨论，探寻方法。2、学生交流意见：学生认为第二种好，因为要求李四家和张明 家 一共有多少千克，就要先

8、知道李四家有多少，张明 家有多少，然后把两家的加起来就是一共的。这样想，意思清楚明白，使人听了容易理解。而第一种和第三种假如没有图帮助理解，很难理解。3、认为第二种好，根据第二种可以直接把李四家的减去张明 家 的，容易理解。而一、三种想法一下子不容易理解。在肯定学生答复的根底上，要总结出这节课要到达的教学要求。让学生自己通过讨论得出补偿贸易掌握的解题思路。四知识运用稳固练习1、投影出示一个数学应用题：今年小红7岁，爸爸的年龄是小红的5倍，爸爸和小红一共几岁?1 要求学生理解题目后，独立完成。2 老师个别指导学生如何解答。3 指名学生说说解题思路和解题步骤。2、课后几个练习题书本P121页学生自

9、由读题目，理解题意。学生独立考虑。学生答复：“要求爸爸和小红共几岁，必须知道爸爸今年几岁，通过条件知道爸爸是小红的5倍。可以求出：7×5=35岁因为小红的年龄是的，所以35+7=42岁，爸爸和小红共42岁。学生独立练习.给学生一题目，把一个实际的数学问题转变成一个身边抽象的数学问题， 进一步让学生掌握知识，运用知识。“年龄“一个抽象的概念，而我们的数学中往往有一些抽象的数学问题，通过练习，使学生更好地用知识去解决问题。老师活动学生行为设计意图五课堂总结1、师生谈话：你能说说我们今天学了什么样的应用题吗?几倍求和的应用题。2、老师总结谈话：你以后能用今天学过的方法来解决实际问

10、题吗?3、课后疑问:刚刚同学们提出的问题中还有D、E两个问题你们还能用其它方法解决吗?学生考虑，答复以下问题。几倍求和的应用题。让学生稳固知识，并学会总结归纳。过度到下节课所上几倍求差应用题课堂教学分析1、本节课的目的定位：本节课的目的是学生通过字编题,交流讨论等形式掌握几倍求和应用题的数量关系,其中难点是例题中82这个条件在解答过程中使用两次,要引导为什么使用两次,使他们学会用综合式解容许用题。2、教学特点的分析：1 多媒体教学手段运用。使学生看到家乡的山核桃一下子有身临其境的感觉,然后引入课堂,让学生明白我们身边就存在着数学问题,以激发学生的学习兴趣。2 本节课让学生采用“自编自解“方式的

11、教学方式充分表达了学生的主观能动性，让学生自己出题，自己计算，通过小组讨论，集体交流等形式来观察、比较、分析归纳得到的，而不是老师直接抛给学生。使学生能独立分清数量关系并且根据数量关系编应用题，其实在编应用题过程中已使学生潜移默化地掌握应用题间数量关系。老师只起到了组织引导的作用。3 对于数学过程流程分析，本堂课在教学过程流程中从引入课题→理论探知→交流讨论→深化探究→稳固知识是层层递进，从易到难，合适学生的学习。课后学生和听课老师反响课后，对全班42位学生作出问卷调查，结果如下：问题选项人数所占百分比1、你喜欢这堂课吗A

12、喜欢3685.7%B比较喜欢49.55C无所谓24.8%D不喜欢002、你喜欢上这种小组合作，理论探究的学习方式 吗?A喜欢3890.4%B比较喜欢24.8%C无所谓24.8%D不喜欢003、你对上课内 容掌握了吗?A很好3071.4%B较好819.9%C一般37.2%D不好12.4%4、这堂课你最感兴趣是哪一部A引入新课谈话1023.8%B看图编题1331%C小组讨论921.4%D一题多彩614.3%E解决实际问题49.5%从学生的调查情况来看，学生很喜欢上这堂课，从侧面也可以看出学生对自己的表现和对老师的表现都很满意。学生对小组合作、讨论交流、自编自解、 一题多解等方式的学习比较喜欢。课后

13、对20几位学生中、12位老师中进展了调查，结果反响如下：工程好较好一般不好课的总体印象75%25%教学目的定位25%68.75%6.25%教学目的表达93.75%6.25%主动探究思想表达6.25%62.5%25%6.25%根底知识表现12.5%87.5%老师的表现11.8%65.8%22.4%学生的表现20.8%65.5%12.3%1.4%提出的意见和建议：1 引入课题情境比较好，作为临安昌化土特产山核桃是我们家喻户晓的问题，非常贴近生活贴近实际。2 小组合作讨论，有利于全体学生的参与，进步了学生的参与积极性。3 学生活动过少，老师讲略微偏多，即可再放开些。4 稳固练习部分可再多一点时间，以

14、便学生进一步稳固掌握知识。从调查总体来看，在课的总体印象，、目的定位、目的表达、根底知识、学生参与情况这几方面来看，大家意见比较一致，都认为较好。有的认为当“双基掌握后还必须有一定题量的练习.把前面讨论,交流时间还好压缩一下.执教者反思回忆这节课的教学情况，这堂课的特点有以下几点：优点：1 引入课题很切合实际，我采用谈话式、拉家常、询问家里山核桃的数量，这关系到学生家里的事，所以积极性很高，有的多的几千斤，少的十几斤，大家有说有笑，一下子活泼了气氛，消除了学生的紧张情绪，良好的开端是成功的一半，一开场就吸引学生，有助于后面的学习。2 理论探究，一题多解部分可以充分发挥的积极主动性，小组合作讨论

15、，能让全班学生都参与学习，参与讨论，一题多解可以发挥学习的多问思维的分析才能。3 设计的例题和稳固练习题合适学生的才能，前者例题采用学生身边熟悉的山核桃为例，比较有助于学生的理解分析并掌握，后者渐渐从身边实例转化成抽象的年龄数字问题，让学生从直观思维转化为抽象思维。缺乏之处：当学生在讨论一题多解列出了如下算式：A、82+82+82+82+82+82=492千克B、 82+85×5=492C、82×6=492我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什

16、么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书

17、大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运