新课程背景下研究型语文教师自我培养策略

1、.新课程背景下研究型语文老师自我培养策略老师成为研究者是英国学者斯腾豪斯在20 世纪60年代首先正式提出的，他认为老师仅仅作为被研究者是不够的，要亲自参与到研究当中去，在自己的岗位上担负起研究的职责，而且研究反过来还能促进老师教学质量和程度的进步，在他看来课程需要老师个人的研究和开发，在这当中，老师不断增进对自己工作的理解并因此而改进自己的教学。可见，研究型老师是在教学过程中，以研究的视角对待自己的教育理论和周围发生的教育现象，而且能用先进的教育理论不断反思与探究教育教学中出现的各种问题，最终能对问题形成理性 的认识并创造性解决新问题的一种老师类型。我国目前正在进展新一轮根底教育改革，传统的老

2、师角色受到前所未有的挑战。新课改重点要求老师不再是传统的教学方案执行者，知识传授者、灌输者，学生学习的指导者，而要成为学生学习的组织者、引导者和合作者，成为一名研究者，成为一名研究型的老师。一、研究型老师的主要研究内容从研究内容上看，研究型老师开展的研究不同于理论研究工作者的研究，它不是根底性理论研究，而应当是立足于本职教学工作，围绕教学理论展开的研究。老师要通过研究自己在实际工作中遇到的问题，找到解决问题的途径和方法，同时研究的过程也是不断提升自己的专业程度和自己的工作效率。一研究教材内容新课改要求老师做课程的开发者，要求老师引导学生主动学习，提倡个性化阅读，?普通高中语文课程标准?就明确提

3、出注重个性化阅读，充分调动自己的生活经历和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。由此可见，标准答案一统天下的时代已经过去了，学生可以根据自己的知识经历背景理解教材，建构知识。同时这也对老师提出了新的要求和挑战，不能像过去那样依赖、照搬照抄教学参考书，唯教参马首是瞻，而是要对教材进展独立的分析处理。只有老师自己对教材有了充分的理解和研究之后，才能在教学中正确引导学生进展个性化阅读。个性化阅读并不是让学生放任自流，有了对教材的深化研究，在面对有明显错误、违犯事理的答案时，老师就可以及时地把学生引导到正确的轨道上去。二研究教学方法传统的语文课程构造简单、内容陈旧，脱离现实生活

4、，且教法单一，主要以传授法、讲解法为主。随着新课程改革的深化，新课程提出了全新的教学理念，从重视知识的灌输、考试分数开场转向注重学生个性的开展和语文素养的养成，因此，传统的教法已经不能适应新课程提出的要求，这就要求老师对自身的教学方法进展探究研究。在教学理论中，研究型老师要会根据课程目的、自身的优势、学生的特点选择适宜的教学方法，甚至可以对教学法进展大胆的创新。教学方法按其本义应该包括教法和学法两个方面，随着课程综合化、多样化的开展趋势，研究型老师不仅要研究教法，更要研究学法。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻合适自

5、己的学习方法和途径，语文课程标准中的这一教学建议非常强调研究学法对于教学的重要性。由此可见，新课程把研究学生的学法、培养学生的自学才能放在了前所未有的突出位置，而且要求老师和学生建立一种老师为主导、学生为主体的平等的新型师生关系，学生是学习的主人，可以根据自身特点选择合适自己的学习方式，老师不再是课堂的主宰者，而是要组织和引导学生进展学习。著名的特级老师魏书生老师就特别重视对教学方法的研究，特别是学法的研究，他创立三结合的自学方法和课堂教学六步法都注重学生自学才能的培养，在教学理论中也获得了很好的效果。三研究学生特点新课程标准要求老师要根据学生的身心开展规律来选择教学策略，学生生理、心理及语言才能的开展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适宜的教学策略，促进学生语文素养的整体进步。因此，研究型老师不仅要研究教材、教学方法，更要研究学生特点，根据学生的身心开展规律和个体特点选择适宜的教学内容，采取相应的教学手段。在语文课堂上，研究型语文要研究理解学生学习语文的心理，尽可能地调动学生学习语文的积极性，使课堂充满一种轻松愉快的学习气氛。老师可以通过研究学生语文才能的上下，对学生提出合适其程度的问题，从而使学消费生成就感，从而增强对语文的学习兴趣;可以通过研究学生的年龄特点和爱好，在