改写《赠汪伦》教学设计

1、改写古诗赠汪伦习作题目：改写古诗赠汪伦设计思考：我国是一个诗歌的国度，从古至今，无数中国人都是沐浴着唐诗、宋词、元曲的阳光雨露而茁壮成长。本课希望通过对古诗的改写训练，让学生走进诗歌，与古代诗人进行心灵对话，领略古代诗歌的深邃意境，认识祖国古代文化的灿烂悠久，培养学生创造性地运用祖国语言表情达意的能力。在习作指导的过程中，应引导学生认真阅读例文，领悟把古诗改写成记叙文的基本方法。改写不但要忠实于原诗的内容，还要展开丰富想像，并结合自己的生活体验，对诗句所描绘的情景和所要表达的感情进行具体描写和适当补充，以生动地再现原诗的“景”，表达原诗的“情”。语文课程标准指出：习作教学要“激发学生展开想象和

2、幻想，鼓励写想象中的事物。”因为李白的赠汪伦是一首脍炙人口的赠别诗。前两句正面叙事，后两句即物起兴，变无形的情谊为生动的形象，空灵而有余味，自然而又情真。这首诗为学生想象的自由驰骋提供了依据。我们不妨指导学生把这首古诗改写成现代文，学生根据古诗的内容动用自己的生活体验，想象李白与汪伦依依惜别的场景，透过字里行间品味诗人的情感，学生写出的习作定会别有情趣。根据赠汪伦这首古诗的内容，想像诗人所看到的初春美景，并透过诗的字里行间，体会诗人的思想感情。指导学生要抓住“桃花盛开”、“歌声”和“河堤杨柳”来描绘春天的迷人风光；要抓住送别的动作、语言等来表现他们的生活情趣。能根据自己的生活体验，展开合理的想

3、像，不能夸大其辞去描写那些与诗的内容毫无关系的东西。使文章的思想感情的表达与原诗一样，自然地渗透在文章的字里行间之中，表达得要真切恰当。教学目标：1、熟练背诵古诗赠汪伦，能结合自己的生活体验，进一步说出对这首古诗所描绘的意境及整理思想感情的理解与感受。2、根据古诗赠汪伦的内容展开丰富想像，按要求改写一篇记叙文。3、激发读古诗、学古诗的兴趣，提高赏析古诗的能力，养成爱观察、勤动笔的良好习惯。一、前作文：未成曲调先有情、话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风1、师：同学们，你们一定积累了很多的古诗文，能吟诵一首你最欣赏的古诗吗？能谈谈你最崇拜的诗人吗？2、师：有崇拜李白的吗？能吟诵几首他的诗吗？据说李

4、白有一首诗是因为他爱饮酒爱游玩而被人“骗”了一次才写出来的，知道是哪首诗吗？3、欣赏赠汪伦的配乐动画，教师激情旁白关于这首诗的传说。4、师：欣赏了这感人的场面，聆听了这美丽的传说，你想说点什么吗？能带着这种感受诵读这首诗吗？引导学生诵读诗文，感受诗情。5、师：古人喜欢写诗，我们喜欢写文章。如果把古人写的诗歌改写成一篇现在的文章，一定是会很开心的事儿。而要想写的好，首先必须设身处地，想象体验一下诗歌中所描绘的情景。、“李白乘舟将欲行” （1）播放赠汪伦配乐动画，并让画面定格。教师引导：一千二百多年前的一个春天，安徽泾县，桃花潭边，桃红柳绿，桃花渡口，桃花灼灼，诗人李白就要登上小船离开这里了。你就

5、是李白，此时此刻，你看到了什么？想到了什么？ （2）学生可能会说到的景物有小草、桃花、潭水、鱼儿、青山等。教师通过比较学生的语言，指导学生把话说得具体些、生动些。教师相机点拨提升：看到这些，诗人触景生情，那拂堤杨柳仿佛在喃喃自语、依依不舍。这些景物在诗人的眼里带着一种怎样的情感啊！能说说吗？ （3）播放“饮酒赏月”的动画，教师深情诉说：看到这些，李白心潮澎湃，思绪万千，眼前又浮现出那一幕幕与汪伦相处的情景： 饮酒引导学生想象两人的语言、动作、神态。教师相机介绍下面情况，以供学生展开想象：在李白的眼中，汪伦是个机智风趣、好学上进的年轻人，志趣相投、相见恨晚，两人可称忘年交；在汪伦的眼中，李白虽然

6、诗名满天下，却从无狂妄自大之态，是一位风度翩翩、学识渊博的学者，又是一位和蔼可亲的长者。 赏月李白对月亮极偏爱，写了许多有关月的美妙诗句，如静夜思、古朗月行、峨眉山月歌等。可引导学生将它们应用到这一情境中，汪伦吟诵这些诗句并表达自己的赞叹之情。 游玩、下棋、垂钓、吟诗、登山、“忽闻岸上踏歌声” （1）这时，船夫催诗人李白上船，李白会怎么说、怎么做？ （2）汪伦不见了李白，心情怎样？会怎么做？此时此刻，你就是汪伦，会唱些什么呢？能写几句歌词吗？请你用脚踏着节拍，唱一唱，唱出汪伦那盛情的挽留和美好的祝福吧！ （3）听着这动人的歌声，李白激动万分，不能自已。他跳下船头，快步迎上前去，紧紧地握住汪伦的

7、手他们会怎么说？怎么做？6、师：自古以来，许多文人墨客留下了许多感人肺腑的送别诗句。（出示送别诗句）在这分别的时刻，李白和汪伦也会有这样的心情吧？如果你是李白，你会怎么说？如果你是汪伦，会怎么说？ “桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”李白上了船，船渐渐地远去了，泪水迷糊了眼睛，情不自禁地吟出了一首诗师生齐声吟诵赠汪伦。设计意图：引领学生“披文以入情”，通过欣赏、品味与诵读，让学生与诗人“对话”，从而明诗意、悟诗情。接着教师引领学生“设身处地、想象体验”，通过创设情境，让学生“诵诗读书，与古人居；读书诵诗，与古人谋”（孔子语），设身处地地与诗人对话、交流，通过想象体验，让学生进入“使我之心即入乎唐

8、人之心，而又使唐人心，即为我之心”的境地，达到王国维的“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界。学生与诗人产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。、成语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹1、读一读下面的词语，说一说你最喜欢哪一个。友好往来 鸿雁传书 书信频繁 纸短话长 情投意合 情趣相投 性格类似脾气相吻 情同手足 情意融融 情思绵绵 亲密无间 消除隔阂 恢复友谊与人为善 同心协力 同甘共苦 同舟共济 患难与共 雪中送炭 互帮互学关怀备至 满腔热忱 问寒问暖 朝夕相伴 一见如故 相见恨晚 三生有幸重归于好 和好如初 亲密无间 亲如手足 情同手足 如胶似漆 如兄如弟如影随形 深情厚谊 形影不离 形

9、影相随 班荆道故 促膝谈心 患难之交两小无猜 莫逆之交 青梅竹马 倾盖如故 忘年之交 忘年交 刎颈之交2、师：相见时难别亦难，送君千里，终有一别。读一读下面的送别的诗句，体会一下诗人是怎样表达友情的。海内存知己，天涯若比邻。王勃劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。王维请君试问东流水，别意与之谁短长？李白同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。唐。白居易琵琶行 人生结交在终结，莫为升沉中路分。唐。贺兰进明行路难五首 人生交契无老少，论交何必先同调。唐。杜甫徒步归行 友如作画须求淡，山似论文不喜平。清。翁照与友人寻山 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（高适：别董大） 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白：送

10、孟浩然之广陵） 轮台东门送君去，雪上空留马行处。（岑参：白雪歌送武判官归京） 设计意图：通过诵读成语和诗句，引导学生与诗人产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。搅动积淀在学生心底的生活积累，触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动，从而让语言的激流宣泄出来。、激发情趣，游戏引路：未成曲调先有情1、导语：有人说，联想与想象是创造的翅膀，这节课让我们扇动这对翅膀，展开联想，放飞想象，尝试体验创造的快乐。先来玩一个游戏。2、游戏激趣、游戏规则：教师任意说两个（也可是三个）互不关联的词，让学生通过联想想象，说一句话或一段话，将两（三）个词了解起来。、教师示例：天空和茶。可以简单地说，蓝天

11、下，那片绿色，正是山民们的茶园。也可说得稍复杂点，最好能有情节，有画面。如：接到中学录取通知的那个下午，我手捧一杯香茶，站在阳台上，望着从天空中悠然飞过的鸽子，心里满是对中学生活的向往。、学生活动，师生互评。设计意图：通过小游戏，激活课堂的情趣，激发学生的联想想象能力，激励学生敢想欲说。在此情境下，较容易地过渡到下一环节。二、中作文：奇思妙想我能行、奇思妙想，开启心路：一语天然万古新1、师：今天，我们就来改写赠汪伦这首诗。你打算怎么写？教师相机指导学生以哪个角度来写，采用什么样的表达方式等。 2、学生自由发言。老师相机归纳：变换人称：将原诗改为第一人称或第三人称；变换写法：故事新编、情景片断、

12、精彩对话；变换体裁：可改编为散文、小说、剧本、书信、MTV分镜头、童话等 3、你打算给自己的习作拟一个什么样题目？教师相机引导学生进行点评。 4、用我手写我口，用我手写我心，把我们刚才所说的、所体验到的、所感受到的一切写下来，让这深厚的友情在我们的笔尖流淌、倾泄。有信心吗？那好，在动笔写作之前，我们先在小组内练习说一说你要写的内容。5、课堂练说：用上述方法，从赠汪伦中任选两句进行扩展说话，同座交流，取长补短。屏幕提示：、时间：清晨、景物：江边小船，垂柳依依、桃花盛开、地点：江边，桃花树林4、人物（王维，元二等）、事件：（汪伦为李白送行）、主旨：依依惜别展开联想与想象，设置场景：怎样的环境？（自

13、然环境，社会环境），人物外貌、语言、表情、动作等是怎样的，人物如何话别？设计意图：通过上述练习，让学生体验创新历程，获得成功的喜悦，以满腔热情投入到创造之去。、佳作引路，章法导写：要把金针度与人1、为了帮助大家习作，老师特意带来了两篇佳作。请大家读一读下面的佳作，说一说你的收获和启示。2、展示佳作，引导阅读。改写古诗赠汪伦春天的早晨，万里无云，蔚蓝如洗，我辞别了好友汪伦，登上将要远去的小船。我站在船头上，极目向远处望去，只见一碧万顷，悦目爽心，微风吹来，还能闻到一股醉人的桃花的芳香。这时候，水面上空一群水鸟“呱呱”地叫着，翱翔徘徊。啊，水鸟也知别离情呀！我正陶醉这美丽的景色中，忽然听到岸上传来

14、清脆悦耳的歌声。啊，这是汪伦为我送别的歌声呀！听，汪伦脚踏节拍边走边唱，越来越近了。啊！这歌声，充满依依惜别之情。几天来，是汪伦，与我在花前月下谈心；是汪伦，伴我游览胜景；是汪伦，和我共同探讨人生的意义；是汪伦，夜里在灯下与我饮酒赋诗。啊，朋友！你快点来，快点来，让我们再握一次手，让我们再说几句知心话船，扬帆起程了。啊！朋友，亲爱的朋友，你在岸边正对我招手，我也向您招手。啊，这潭水虽有千尺之深，可哪能比得上您为我送别的深情厚谊呢！3、诵读赠汪伦，思考讨论：该文写的是什么时间的事？（从早至晚）什么地点？（江边）什么人？（李白、汪伦等 ）干什么事？（送别）人物的心情如何？（依依不舍）表达了什么主题

15、？（友谊天长地久）4、读一读下面的佳作，想一想与上面的有什么不同？展示佳作，引导阅读：依依满别情唐天宝十四年的一天早晨，温暖的阳光洒满汪家小楼。大诗人李白被窗前小鸟的叫声惊醒，他戴好纱帽，穿好红衫，来到楼下，向桃花潭走去。风光旖旎的桃花潭镶嵌在群峰之中，水质清澈，波平如镜。从桃花潭到上游的玉屏山，沿途长满了桃树。现在正是三月仲春，桃花盛开，姹紫嫣红，将潭水映得一片火红。在旭日的照耀下，水花相映，似红霞缭绕，又如彩练舞空李白看到这里，不禁心旷神怡，深深陶醉于这独特秀美的山野风光中 吃早餐了，主人汪伦特地为李白端来了百年陈酿桃花潭酒。 李白小抿一口，红晕顿时涌在脸上，他轻捋胡须，连连赞道：“好酒，

16、好酒啊！”“观潭景，沐潭水，饮潭酒，此桃花潭三乐也！”汪伦笑道。“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒楼。老弟呀，亏你想得出，给我写这封信，骗我过来。”“不如此，安能请你大诗人驾到？”“十里桃花，是村十里之外的桃花渡口也；万家酒楼竟是姓万的人家开的酒楼。老弟你”“你后悔了？”汪伦扬起脸庞，狡黠地眨了眨眼。李白端起酒杯，一饮而尽。“水好，酒好，人更好，不虚此行，不虚此行也，哈哈”饭后，李白开始上网了。在网上发现了一份电子邮件：老兄：明儿黄山，不见不散！豆腐“豆腐豆腐杜甫！”李白默读了几遍。不禁哑然失笑，一向以严谨著称的子美兄今天也开起了玩笑。你别说，也只有杜甫才想得出这押韵的顺口

17、溜呢！李白急急收拾行李，匆匆来到楼下。他不忍当面向汪伦告别，想不辞而别。来到桃花潭渡口，天淅淅沥沥下起了小雨，潭水泛起点点碎碎的微波，岸边的树木随风摇摆，好像伸出长长的臂膀也在挽留李白似的。站在船头，李白环视四周，一股淡淡的怅意涌上心头，汪伦会不会突然，从来的路上传来隐隐约约的歌声。李白侧耳细听，好像是几个人合唱，很有声势。歌声高昂时，彻遏云天，低沉时，缠绵悱恻。“此曲只应天上有，人间能得几回闻？”李白叹道。他踮起脚，向岸上望去。来人近了，打头的那个不是汪伦吗？戴幞头，穿麻布衣，后面跟着一大群村民。他们一边唱歌一边用脚踏地合着节拍，急匆匆地向渡船走来李白眼睛一热，失声叫道：“汪伦老弟”再也说不

18、出话来。人群来到岸边，停了下来，但他们的脚还在踏地，手还在不停地打着拍子“李兄，我率众乡亲特来相送。”好大会儿，歌声戛然而止，汪伦对着李白，双手抱拳，举过头顶。李白用手拭了一下眼泪，好半天才说：“汪伦老弟，你可愿与我同游黄山？”汪伦没有回答，突然他开口朗声唱道：“长亭外，古道边”一时间，众乡亲以脚踏地，一齐和着汪伦的调子唱起李白再也抑制不住自己的感情，潸然泪下，他整了整斗篷，头扭向一边，向船家挥了挥手。船缓缓地开了“晚风拂柳笛声残，夕阳山外山”歌声继续着。望着岸上的众乡亲和深深的桃花潭水，李白似乎在想着什么汪伦回到家里，打开电脑发现一份李白发来的邮件“赠汪伦”：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

19、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。汪伦看了，自言自语道：“李兄真不愧是文坛奇才，诗中豪杰啊！我哪能同他相提并论呢？”5、师：此文的改写，富有现代生活气息，连李白杜甫也都用上了电子邮件了。写依依惜别的场面，更是富有生活情趣，真切感人。请大家在小组内讨论一下，揣摩整理的表达方法：文中哪些是原诗没有的，给你什么启发，试归纳改写方法。6、学生合作讨论交流，老师相机点拨。7、总结归纳：在明确记叙文六要素的基础上紧扣主旨进行合理的联想与想象，细化要素，力求描绘出一幅幅清晰的画面。时间细化，早，中，晚 事件细化：突出细节景物细化：形态，色泽，气味，动态画面，景物细化可以与时间变化相结合。人物细化：面容、饰物，

20、动作，表情等。强调：所有细化均是在理解诗意的基础上，大胆合理联想想象的结果。8、老师导写：改写有以下几种形式改变文章的体裁，如把诗歌改写成记叙文。改变人称，如把第三人称改写为第一人称，或把第一人称改写为第三人称。改变文章的写法。如把诗歌改写为记叙，把倒叙改为顺叙等。利用改写进行想象时要注意以下几点：要仔细阅读原文，深刻领会原文的中心思想。不管是何种形式的改写。都不能改变原文的中心思想。改写不能照抄原文，尤其是改写诗歌，不能只添几个字，或把诗句解释一下就算文章，而是要按文章的中心，用自己的语言，通过叙述和描写，重新组织文章。把诗歌改写成记叙文，要根据诗歌的内容大胆地展开联想和想象，补充故事情节。

21、改写时要带着自己的独到的体会来写。要紧扣中心去联想。设计意图：通过阅读佳作，探讨写作方法，感悟文章主旨，体验别人的文章情景，从而做到读中学写。例文可以作为学生欣赏、比照的对象，注意发展学生的个性在语言表达上与例文不相同，与同学不一致的地方。在具体指导学生进行改写的基本上，欣赏归纳古诗、改写古诗的一般方法，帮助他们提高改写的能力。 、快速行文，一气呵成：轻舟已过万重山1、师：同学们，今天，我们一起来到桃花潭边，一起经历那情深意切的送别场景，难道我们还能无动于衷吗？那就让我们拿起笔，把, 这感人的一幕写下来吧！2、练写：全班分为三组：一组用第一人称改写，二组用第三人称改写，第三组写成剧本。3、教师巡视指导，帮助有困难的同学。设计意图：这一环节主要引导学生在前边环节的基础上，将全诗串起来，在符合生活逻辑的基础上，按照自己的理解，用不同的人称、体裁来设计情节，对古诗的内容和体例进行大胆创新，改写出构思奇特，意蕴深刻的文章来。三、后作文：快乐体验更新颖、自我欣赏，同伴交流：大珠小珠落玉盘