语感阅读法与学生口头表达能力研究(2014-06-16 08.41.14)

1、语感阅读法与学生口头表达能力研究典范英语课题阶段性试验报告深圳市南山区育才一小 粟一莎一、 我校现阶段实验概况：实验时间：2008年9月至今实验年级：一至四年级的学生全部使用典范英语教材课时量：每个英语老师教三个班，每个班每周四节课教学课时设置：每个故事两个课时。教学进度：到本学期结束，每个年级的进度完成情况如下： 一年级：上到1b第八课 二年级：结束2a课程 三年级：结束3a 课程 四年级：结束4a课程实验教师：一年级：黄艳君、张可佳、刘燕珊 二年级：粟一莎、姚姝妍 三年级：梁淑珍、杨薇 四年级：王欣磊、杨兰评估形式：以形成性评价为主。各年级老师自主出题进行评价。在学期末会对学生进行口试、听

2、力、笔试的综合性评价。按照学生的年级，各项分值的比重有所不同，低年段学生的主要侧重听力和口试，随着年级的增加，笔试分值也逐步加大。二、 语感阅读法的解析“英语语感阅读”是北京外国语大学韩宝成和霍庆文教授中国基础英语素质教育的途径与方法课题的重要内容。课题组提出了“综合感知法”（或称语感阅读法），认为英语作为外语的正规教学途径是：“以学生为中心，让学生综合、多维感知所学语言，进而习得语言。”方法是：“以读为本，听读结合，读说结合，读写结合。”语感阅读法突出以学生为中心，提出要选用学生感兴趣的，要促进学生心智发展的，原汁原味的语言材料作为学习内容。通过系统的、有目的的、有指导的熟读、学习这些语言材

3、料，触发他们对语言的多维感知和体验，使其获得语感、掌握语言、同时增进学生对英语文化的了解，提升他们的人文素养。语感阅读法强调读是手段，不是目的；强调以读带动学生综合运用能力和思维能力的全面提高，让学生在读的同时接受文化教育，扩大知识面，放眼世界，扎根祖国。 三、 实施语感阅读法，提高学生的口头表达能力的具体措施：1.) 以读为本，在教师的引导下，采取多种跟读形式，让学生跟读原声带，注意模仿最地道的发音。语感阅读法的最核心的内容就是要求：以读为本。对于低年级的英语启蒙教育，模仿朗读对孩子学习第二外语具有至关重要的作用。在语言学习的基础阶段，大声的朗读是学生对于学习语言最有效的输入。学生在朗读的过

4、程中，不断的习得词汇、短语和句子的表达法，积累知识，大量输入才能做到大量输出。模仿原声是保证孩子语音纯正、发音正确、口语流利的重要途径，也是让学生获得语感的重要保障。典范英语的模仿跟读不仅仅是要求学生能够准确的把课文读下来，更重要的是要强调语气和感情。是否能读出故事中兴奋、悲伤、快乐、激动、沮丧的各种情绪？这都是典范英语中模仿跟读强调的重点。模仿跟读是突破“哑巴英语”的最重要的途径之一，张开嘴巴大声朗读，跟着原声，学最地道生动的发音，是提高口头表达能力，说一口纯正流利英语的第一步。2.) 多方位语言高频输入，多听、多吸收、多输出。语感阅读法的要求：听读结合。多听是语言输入的最直接的途径。典范英

5、语在日常教学中，要保证学生听原声的时间，尤其是不看书、在没有字的提示下进行的听力训练。整体输入的概念能让孩子更专注、更直接的去听，没有书本提示让孩子扔掉拐杖，养成倾听的良好习惯。我们会采取让学生带着问题去听的任务型教学形式，让学生有的放矢的听课文，提高听力效率。同时老师在授课时的日常用语、教学用语、课堂指令也非常重要。老师的课堂语言也要保证发音清晰、语言流利、语音语调纯正，这样才能给学生起到良好的示范作用。在学生低年段，课堂语言的示范和重复尤其重要，不要因为学生一两次不明白教师的语言就放弃，在最开始的时候可以用母语解释，然后不断的重复，同时教师要注意保持正常的语速和课堂节奏，做到高频率、高词汇

6、量、高对话量的输入。长久下来学生和老师之间会自然的形成默契，课堂会渐渐变得流畅，学生会不自觉的模仿他们听到的语言，他们能够说出内容也会越来越多。3.) 利用课头“黄金五分钟”，长期积累能让学生开口变得更简单。在打上课铃后的五分钟里，很多学生都暂时不能进入上课状态。尤其是有时上完体育课从操场回来，很多孩子还处于大汗淋漓、满脸通红、气喘呼呼的状态。那么如何让他们快速的进入课堂状态？根据语感阅读法强调：我们应以学生为中心，选用学生感兴趣的，要促进学生心智发展的，原汁原味的语言材料作为学习内容。在课头的这五分钟，我们会选择一些英语儿歌、英语习语、英语绕口令、英语日常交流用语让学生大声的学唱和朗读。我们

7、选择的英语内容，都是学生喜爱的儿歌，或是实用率很高的句子或问答。长期积累下来，学生能学到很多首儿歌，英语习语，日常的英语问答也非常流利。4.) 单词的拼读教学，教会学生英语拼读规律，让学生能更容易开口说更多的词汇。单词的拼读教学是语感阅读法所提倡的重要内容之一。相比于传统的音标教学，拼读教学更实用、易懂、也更适合低年段的英语启蒙教育。英语中的单词发音规则和中文中的拼音有着非常相似的地方，很多时候，低年段的孩子只要学会了拼音，就能很容易学会英语的拼读规则。教师在教学时，注意把相同发音的字母组合集中在一起多进行操练，可以老师给出单词学生拼读，也可以学生给出单词全班拼读。对于小学阶段的学生，教师应潜

8、移默化的输入发音规律，而不是枯燥的音标教学。典范英语所提倡的单词的拼读教学，可以让学生轻松掌握元音和辅音的发音规则，看到符合读音规则的单词，能够很迅速的拼读出来，对学生的发音和单词的记忆都有非常大的帮助。同时可以让学生把押韵的词汇集中起来，编成顺口的绕口令，可以让语言变得更有意义，同时也让学生爱开口、爱说、也更容易说。 我校杨薇老师在进行典范英语2B教材 Lesson 24 The storm时，把课文中的词汇：mess/bedtime/ mended/ helped 窜成绕口令：It was bedtime. Ted helped Fed mended the bed. What a mes

9、s!学生念起来朗朗上口，易读易记。5.) 利用多种教学模式，帮助学生提高口头表达能力。语感阅读法要求学生应系统的、有目的的、有指导的熟读、学习语言材料。教师在进行典范英语教学时，除了指导性的带领学生进行朗读和理解之外，所采用的其它的教学形式也非常重要。在日常的教学中，我们也会经常用到：替换练习、造句、背诵、复述、表演课本剧、口头改写、课后录音、故事接龙、英语辩论赛等多种形式来提高学生的口头表达能力。不同层次的学生，采取不同的教学方式。由浅入深、循序渐进的帮助学生掌握运用语言的能力。教学形式的多样性，不仅能让课堂变得更加有活力，增加学生学习的积极性，也能触发他们对语言的多维感知和体验，帮助学生获

10、得语感、掌握语言、提高学生学习英语的兴趣。6.) 家校结合，利用家长的力量，保证学生在课后也有充足的开口时间。我校每班每周四节英语课，每节课四十分钟。这样算下来，每个星期学生在校学习英语的时间还不到三个小时。为了更大限度的提高学生的学习时间，保证学习质量，我校也特别重视学生在家的学习情况。所有学习典范英语教材的学生，人手一本家校联系手册。手册上有日期、课文、听、读、背、录音、抄写、家长签名和教师反馈的栏目。我们对低年段每一篇典范英语的课文都要求朗读和背诵，而家长会根据孩子回家后的学习情况在相应的栏目下标记，便于老师查看。很多时候，如果学生当天学习得非常好，如背诵迅速流利，模仿朗读惟妙惟肖；或是

11、当天学习情况不佳，个别单词读背困难或是花很长时间也难以朗读背诵，家长也会把这些情况写在联系本上跟教师沟通。通过家校联系本，教师可以清楚的了解学生在家的学习情况，而家长对学生学习情况的反馈，也能让教师对学生个体的学习情况掌握得更清楚。四、语感阅读法的研究成果：1. 教师的成长在从深港版教材转换到典范英语的教材过程中，我们的确出现过一些不适应和无从教起的困惑，但是我校通过四年的典范英语教学实验，不断的摸索故事教学模式、改变思路、总结经验、认真落实课题组提出的“以读为本，听读结合，读说结合，读写结合。”的方法。实验教师都已经对把对典范英语的语感阅读法从理论理解上升到了实践操作，熟练的运用于日常的教学

12、中，并根据个人教学风格的不同，形成了最适合自己的教学模式。2. 学生的成长（1） 通过长时间的朗读训练，学生已经非常自然的模仿原声带的语音语调，注重故事的情境和故事角色的情绪，把感情融入到朗读中，每次朗读都是绘声绘色、声情并茂的讲故事，而不是毫无感情毫无节奏的完成任务似的敷衍式的朗读。下面是我校学生的课文朗读。（点击文字可发声） ：一年级 曾梓烯 1a Lesson13 At the park一年级 秦瑜灿 1b Lesson 1 What a bad dog!二年级 涂济铭 2a Lesson 4 Kippers laces二年级 韩昊宸 2a Lesson15 Nobody wanted

13、to play二年级 胡煜 2a Lesson23 Sniff二年级 罗江雨晨 2a Lesson 9 I can trick a tiger三年级 陈鹏基 3a Lesson18 Adam goes shopping 三年级 王禹力 3a Lesson 13 Lucky the goat 三年级 柳依依 3a Lesson10 Stuck in the mud三年级 老永泉 3a Lesson15 Mosque School四年级 刘芳菲 4a Lesson 7 The hairy scary monster 四年级 郑荣乐 4a Lesson 14 Christmas Adventure（

14、2） 在故事教学中，我们注重高频率、高词汇量、高对话量的输入，同样年纪的学生，学习典范英语的学生比学习传统教材的学生在词汇量、句型量上都高出很多。学习典范英语的孩子，明显能够说出更难、更有创造力的句子。同时孩子们都非常喜欢典范英语的教材，觉得更生动和充满趣味性，很多学生因为喜爱教材常常提前就把没学过的课文预先进行了背诵，这在以前是很难想象的事情。（3） 典范英语教学是把枯燥的句型、单词都编成有趣的小故事，学生在学习语言的同时，也学会了自己编故事、讲故事。经过一年的学习我校二年级的学生就可以在课堂上自己编排口头故事接龙：二（四）班故事接龙： Kipper went to school.(唐浩然)

15、Kipper was playing football.(林怡轩)“Im happy”, said kipper. （陈彦钊）“Go on , Kipper” called Wilma” Kick it!”(张潇议)Kipper looked at Biff. (张悦林)Kipper fell over in the mud. (付北辰)“Bad luck, Kipper ”, said Wilf. (敖翔)“Oh, Kipper” said Biff, “What a mess!” (卢建翔)“What an unlucky day.” Said kipper.（涂济铭）二(六)班故事接龙K

16、ipper and Chip went to the stream. (Miss Su)Wilf and Wilma came to the stream too.(罗江雨晨)Wilma went on a bridge.(谢龙钰)“Oh no”, Kippers teddy dropped in the water. (冯勃)“Get teddy”, said Kipper. (熊思勤)Biff werethe stream dipping, she looked at Kippers teddy. (谢昭仪)Mum and Dad sat on a rock. (冯紫颖)Mum and D

17、ad couldnt get teddy. (卢君豪)Mum fell in the water. (何文浩)“ I want teddy!” Said Kipper. （卢炫烨）Mum couldnt get teddy. (邵子恒)Kipper was sad. (胡煜)“Whats the matter?” said Chip.(冯紫颖)“Kipper dropped teddy in the water”, said Biff. (王伊纯)Chip had an idea. (卢君豪)Chip put a stick in the water. (曾玮琛)Chip get the Te

18、ddy. “Hooray!” said the children. (樊融)（4） 通过渗透式的单词拼读教学，学生已经掌握了辅音、元音和部分字母组合的发音规则。个别简单的单音节和双音节单词，部分学生可以做到即看即读。学生已经形成了语音拼读的意识及利用发音记单词的习惯，乐于开口，容易记忆。相比于死记硬背，学习效率得到了极大的提高。（5） 在典范英语的教学中，文化渗透也是非常重要的一环。通过典范英语的学习，学生也了解和感知了许多异国文化。譬如典范英语2a Lesson 5 The Wobbly Tooth一课讲到了有关牙仙子的风俗，学生回家后纷纷模仿。甚至有家长也按照课本中所说的，收走孩子放在枕头

19、底下的牙之后，放一块钱在枕头下，让孩子们充分感受到了学习的乐趣。典范英语不仅让孩子学到了原汁原味的英语，而且有趣、实用，通俗易懂、朗朗上口。(6) 通过典范英语的学生，学生不仅乐于开口，也乐于动笔。故事教学不仅让学生会模仿教材口头编故事，也带动了孩子们动笔的欲望。各个年级的学生们也会模仿教材的形式，自己画图，然后配词，做出了像连环画一样的绘本。孩子们自己做的绘本，不仅画的别致，配词也非常的生动有趣，他们非常的乐在其中。孩子们从学习中得到的乐趣，是让他们愿意学习，而且学得更好的最大动力。下面是我校各年级的部分绘本图片。 一年级绘本：二年级绘本：三年级绘本四年级绘本：五、课题研究存在的问题与今后的设想：1. 我校是典范英语的最早的实验学校，已经把教材一直运用到了四年级。典范英语作为学校的统一教材，经过近四年的实验我们觉得教材对系统的整体的教学目标和教学进度指向不明确。每个年级的教学进度都不一样，对教材的完成情况也各自不同。如果典范英语的能够更系统的划分教材的年级和每个学期需完成的教学进度，对于老师们的教学、学生的评估都会更规范，减少教学的随意性。2. 典范英语主要以故事教学为主，在日常的课堂教学中，我们也强调以读为