《蜡烛》教学杂谈

1、.?蜡烛?教学杂谈阅读教学是促进学生自我开展·拓展延伸，联络生活老师要加强文本知识与学生日常经历之间的联络，引导学生把对某个问题的理解拓展延伸到现实，联络现实谈认识看法，利用文本信息分析解决现实问题。如学习?蜡烛?一文可延伸问：战争还会给人类带来什么苦难？联络你在报刊杂志电视上看到过的事件谈谈看法。学了?台阶?后拓展问：台阶与人的品格、社会地位之间的关系如何？把文本信息作为激发学生考虑的食粮，扩大体验的范围。又如，学了诗歌以后让学生设置某种陈述环境，从诗中选取诗句加以运用，缩短诗歌与现实之间的间隔 ，增强活动的刺激感。养成教育：语文教学的捷径议读课型议读贵在活泼思想。数、理、化、

2、史、地、生教学主要目的在于让学生理解与掌握教材中的定理、公式、年代、人物、事件，唯独语文课可以大胆超脱文本，作心灵的远游，不需要记住其中人物的名称、性格、段落大意、写作特点，而主要为了逐步学会阅读运思的方法。议读课的落脚点还在于“读字，读出原汁原味来，让学生的情感与作者的情感碰撞出火花，产生共鸣，从而发现文章的质美理趣，并能用自己的语言准确表述，并与同学分享阅读感受。而讨论的目的是合作学习，发现问题，表述观点，听取意见，记录要点。让学生质疑讨论，并不是放羊，老师要设计有梯度的问题，力求每个问题之间有一定的逻辑顺序，由表及里，从感性到理性，从部分到整体，由浅入深。比方：八年级上册第 课西蒙诺夫的

3、?蜡烛?学生自读课文，整体感知，概述课文内容后，可以这样设计问题：、这是一篇战地通讯，它主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？课文以蜡烛为题，这里的烛光，你认为有什麽特殊的象征意义呢？、你发现文章对哪些内容进展了不厌其烦的反复描写？作者为什么要这样反复加以描写？、课文中的老妇人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象吗？如何让语文课导入语更具吸引力·启迪之美诙谐明快的导入语，可收到意想不到的效果。如有一位老师上西蒙诺夫?蜡烛?一文时导入语是这样的：“在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，有一位南斯拉夫母亲将珍藏了年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头，这

4、是为什么？让我们穿越时空，去目睹那悲壮而崇高的一幕吧！这样学生就很自然的把注意力集中到课文的学习上来了，从课文中拾取疑点，启迪学生，让学生带着问题阅读课文，使讲课有了一定的思路。以上总结的几点课文导入语，意在启发老师在教学中擅长理论总结，每一堂课成败与否，好的开头是关键。只有设计好美的导入语才能使每一节课生动自如。“把谎话说得圆关于文学作品艺术真实性问题的一点考虑·老师应如何处理学生对小说艺术真实性的质疑学生对于文学作品的艺术真实性的质疑通常会出现以下情况：首先，学生基于其知识程度及生活阅历所限，有时候对小说的艺术真实性还缺乏客观理性的把握，把艺术真实和生活真实彻底等同，因此可能

5、产生一些偏颇的看法。在这种时候老师要对学生不正确的看法要给予纠正。如?背影?一文，有学生就会认为这个父亲买橘子是违背了交通规那么，月台上肯定有警察，怎么就没来干预呢？这里涉及的就是学生将自己的生活经历随意移植而造成的对艺术真实性的错误断定。其次，学生假如对作品艺术真实性的质疑确实有一定的道理，老师一方面要给予肯定，另一方面可尝试引导学生对情节进展适当的修改，尽量“把谎话说得圆。那么谎话如何才能说得圆，让人信以为真呢？亚理士多德就此问题也曾说过自己的见解：“把谎话说得圆主要是荷马教给其他诗人的，那就是要利用似是而非的推断。假如第一桩事成为事实或发生，第二桩即随之成为事实或发生人们会以为第二既已成为事实，第一桩必已成为事实或已发生。这些话通俗地说就是要把前后事件细节的联络把握好，作品的艺术真实性就可以较好的表达出来。以人教版八年级上册西蒙诺夫的?蜡烛?为例，学生普遍认为：攻击方场的炮火如此猛烈，一个年迈的老妇人在方场上呆了大半天竟然安然无恙实在不可信，难道炮弹都长了眼，预知到老妇人身上将要发生感人的事而“手下留情了吗？确实，这篇课文给人的感觉就是把生活写得太光滑，太有条理，让人摸不到生活本来的毛茸茸的特性，反而留下了编造的痕迹。在这种情况下老师完全可以放手让学生讨论情节的可信度问题，然后可以让学生复原生活的本来面目，从细节入手提出修改意见。这不但可以激发学生再创作的热情，还能有效进步