高考语文复习知识：浅文深教的课程导向

1、word文档下载后（可任意编辑） 高考语文复习知识：浅文深教的课程导向 高考语文复习知识：浅文深教的课程导向  一次赛课活动上，听了一位老师执教的金岳霖先生一课。这位老师的教学流程是这样的：首先问“你最感兴趣的细节是什么”，学生谈体会，约20分钟；接着教“细节描写”知识，约7分钟；最后要求学生写某老师或同学的一个细节，然后“猜猜他（她）是谁”，约18分钟。金岳霖先生是一篇浅文，浅文最忌浅教，而该教师却走上了一条“浅语文”之路，原地踏步，没有提升学生的认识。这里涉及到一个关键问题，即浅文深教的问题。 如果以“浅文”为圆心，以一定的深浅距离为半径，教学策略的选择是多元的。需要注意的是，“

2、多元”是一把双刃剑，它在丰富了教学策略选择的途径的同时，也容易把教学导向无序的状态。如何在多元而无序的状态中探寻出一条“得法”的路径，是一个值得研究的问题。 下面就从课程的角度对此作点分析。 1.课程的选文类型。 从“文本特征”看，金岳霖先生的典范性特征在于其生动传神的细节描写。考虑到金岳霖先生的文本特征，我将文本定位为“例文”，即“学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识”。文本定位决定着教学内容的选择。既然属于“例文”类型，那么选入教材的这一篇“例文”，“仅仅是多个适宜范例中的一个，如果替换成另外的一篇，一般也能照样达到知识学习的目的”；“而中选的这一篇例文，用的其实也并不是整篇的文，多数

3、情况下，派用场的只是诗文或诗文读写的某一侧面的某一点或某几点”（王荣生语文科课程论基础）。 金岳霖先生与汪曾祺先生的其他作品相似，随意中见苦心，这与汪曾祺先生追求的“苦心经营的随便”的写作境界是相吻合的。那么，想在此文的“随便”中追求什么“苦心”呢？只有透过文字看到文字背后的蕴味，才能领会之所以要选择这些细节来表现的缘由。因此，教学这篇文章，主要的教学内容就是“细节描写艺术”。 2.教材的编辑意图。 从“板块结构”看，金岳霖先生是苏教版高中语文教材必修二“慢慢走，欣赏啊”专题中的一篇文章。该专题由三个板块组成，依次为“一花一世界”“永远新的旧故事”“总借俊眼传出来”。其中“一花一世界”板块又由

4、四篇文章组成，分别是荷塘月色、听听那冷雨、金岳霖先生和亡人逸事。很明显，编者意在让学生欣赏了侧重于自然的荷塘月色和听听那冷雨后，再继续欣赏侧重于人文的金岳霖先生和亡人逸事。而金岳霖是名人，亡人则是普通人。每篇课文各就其位，故教学应各司其职。 从“课后练习”看，编制的练习也带有很强的指示性。比如第3题要求阅读学习材料，说说对细节的认识，其中引用了周振甫先生在文章例话中的一句话：“细节有两个作用，一是推微知著，从小处看到大的意义一是搜间传神，搜求一般人不注意处，即找到好的细节，把它写出来，起到传神写照的作用。”从看似平凡的细微处发现其中的奥秘，自然也就能走进“细节描写艺术”之门。 从“板块内涵”看

5、，“一花一世界”揭示的是无限往往收藏在有限中，寻常细微之物往往是大千世界的缩影的哲理。以此观照金岳霖先生，“花”对应的是金岳霖先生，“世界”对应的是由金岳霖先生折射出的一个宏大世界，正所谓“一个人就是一个宇宙”。 上述种种暗示，无不表明金岳霖先生绝非仅仅表现金先生“有趣”的文章，在金先生的背后，隐藏着一个“宇宙”。阅读如同进山探宝，阅读教学就应该通过“活动”，让学生体验“人”之所以成为“宇宙”的广度和深度。 有了课程的烛照，教学就有了方向。 就文本解读而言，金岳霖先生的文眼在第一句：“西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位。”其中的关键词不是“有趣”，而是“有趣”的修饰语“很”。课

6、文写出了金岳霖先生的种种不同寻常的“有趣”，之所以说他不同寻常，主要是在现代人看来，这种“有趣”已经非常稀有，殊不知金岳霖先生的“有趣”却有着历史渊源。兹举数例：1.金先生捉跳蚤，甚为得意。古人有扪虱谈乐之说，古今谈概说：“张磊塘善清言，一日赴徐文贞公席，食鲳鱼鳇鱼，庖人误不置醋，张云：仓皇失措。（谐鲳鳇失醋）文贞公腰扪一虱，以齿毙之，血溅齿上，张云：大率类此。（谐大虱来此）文贞亦解颐。”2.金先生是个单身汉，无儿无女，却养了一只很大的斗鸡，并和斗鸡一起吃饭。北宋处士林和靖，隐居杭州孤山，不娶无子，而植梅放鹤，称“梅妻鹤子”。如此联想，浅文就有了深度：金先生不仅仅是抗战时期大后方“精神圣地”的西南联大学界精英的代表，更是中国知识分子（名士）的缩影。即使在恶劣的条件下，他们仍然保持着各自独特的人格魅力，传承着传统文化的精义。他们既不是“居庙堂之高”的将相，也不是隐山林之中的逸士，而属于“处江湖之远”的名士。像金先生这样天真得像一个孩子的学界高人，体现出来的不正是任性率情、超迈不俗的名士风流吗？而现今，这种“是真名士自风流”的文化景观正逐渐成为一道远去