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文档简介
1、浅析 SWOT分析法在课堂教学目标上的实践性我们常常可以看到的是, 在数学课堂的实际教学中, 常常有很多问题, 以“启发式”的教学方式作为切入点, 进一步引出知识点而把整本书讲完。然而,在实践教学过程中,学生往往对反复、循环的“启发式”教学法产生倦怠期。 尽管课堂例子来源生活,贴近生活,鲜活性比较高,但长此以往,学生总有失去兴趣的时候。因此,浅析 SWOT分析法在课堂实际教学中的应用,实现课堂教学目标,是很有必要的。一、SWOT分析法浅析“启发式”、 “探究式”、 “灌输式”三种教学方式。教学方式在我看来, 有“启发式”、 “探究式”、“灌输式”三种。采用每一种教学方法,都相应的有其优势,也有
2、其劣势。首先,“启发式”教学方式最早于孔子提出, 也是现在中学教材中应用最普遍的编写方式。运用 SWOT分析法分析, S(strength) 优势:其方式通过对学生引入生活中的例子,勾起学生的兴趣, 抓住了中学年龄段学生对周边事物的好奇心, 培养其观察研究生活的意识,同时强调了数学学科在生活中的实用性,有利于培养学生的理性分析思维。W(weakness)弱势:“启发式”教学在对学生的主动思考性上有所提升, 但是主导角色仍然是老师,学生仍然处于一种被动的地位,被教师牵着鼻子走,仍由老师带领,仍然需要学生保持高度的精力集中性去听,这一点其实又落实到了“灌输式”教学方式的弊端上。O( opportu
3、nity)机会:“启发式”教学法在机会性上,其实外扩机会并不大,学生的拓展性机会只表现在对例子的兴趣上,实现方式的多样化由于受到启发本身的限制,很难实现,例如,在讲到探索勾股定理时,为了让同学探索到特殊直角三角形中边长之间的数量关系,实现方式只能由教师给出几组数据去让同学们探索, 如果以学生自我寻找数据去探索,往往很难找到勾股定理这个目标,同时也会在这个环节上浪费大量的时间。T(Threat )威胁:“启发式”教学法同时也面临着教师和同学们的质疑, 这个方式一旦用多了, 往往会产生向“灌输式”过度的嫌疑。在讲到反比例函数这个章节时,除了情境上的启发以外,在性质讲解,以及图形分析上,仍然需要类似
4、于“灌输式”的教学方式去讲解。因此,一旦“启发”过多,不免更会落入“灌输式”的俗套。第二,我们来看“探究式”。S:“探究式”教学方式是目前与传统教学方式差距最大,变化最为明显的教学手段,该教学方式实际上是借鉴了西方教育体制的优点,把课堂的主人交给学生,老师只充当一个辅助角色,从知识的引入讲解等都由同学完成,这种教学方式, 对数学思维的钻研性培养十分有帮助,另外,“探究式”教学方法恰好解决了教学目标中难点、重点在教学设计中兼顾不同学生的问题,各扬其长。W:由于中学教学任务繁重,学生课业压力较大,同时面临初三的中考, “探究式”教学方式在实际中实践起来较困难,因为这样一个过程中,需要学生不仅要先自
5、学知识,看懂,学懂;然后再进行课堂设计;探讨总结等需要消耗大量的时间。O:“探究式”教学手段在形式上的外扩机会很大,形式创新随意,能充分发挥学生的创造力,能真正实现数学本身的灵活性。例如:在分式的加减法一节中,通过学生之间探索到不同的解题方法, 使学生自己能够感受到数学本身的灵活性,改变了原本数学课堂原本的严肃性和枯燥性。T:“探究式”教学方式同时也面临着学生,制度的质疑,其在中学的生存能力仍有待争议。第三,传统教学模式,“灌输式”。 S:“灌输式”教学方式充分发挥教师的作用, 能高效快速的完成数学教学任务, 对于应试来说,效果一般都不错。 W:“灌输式”教学方式完全以教师为主导, 失去了初中
6、数学教学中对数学价值观的培养, 不利于学生数学思维灵活性的培养。 O:作为传统的教学方式,发展空间极小,作为一种在中国持续了多年的教学方式, “灌输式”已经过多次改良和修正, 但由于其属性的关系, 始终改不不了其固有的形式。 T:面对日益多元化的社会,社会对人才的需求是综合性的,来源于 EQ和 IQ 的综合考评,尤其是数学教学,作为一门工具性思维学科,于 EQ,IQ 的训练都是必须考虑的,因此,“灌输式”教学方式的生存性同样有待争议。二、运用 SWOT分析法践行“混合式”教学方式通过 SWOT分析法对三种基本教学方式的分析,我们可以从中看到各教学方式的利与弊, 由于“灌输式”和“探究式”在时空
7、方面的生存性存在争议, 因此“启发式”被广泛应用, 看似合理,但通过上述分析,其实如果综合每个教学方式的优点,尽量避免其弊端在实践中的影响, 还是能产生一种新的教学方式去做到这些平衡, 在我实际教学中, 我将其称之为“混合式”教学方式。首先,我们先将三种基本教学方式的优点罗列出来:“启发式”:贴近生活,能体现数学的实用性;抓住学生的兴趣;培养数学和生活的研究意识。“探究式”: 培养了学生的自学能力; 避免了重难点教学问题设计指向性、 先后性不明的问题; 体会数学思想及其本身的灵活性;锻炼了交流,沟通及合作能力;形式多样化。“灌输式”:知识点明确,重难点清晰。这里我们以反比例函数为例,详细地阐述
8、“混合式”教学方式在课堂目标实现上的具体实践过程。准备阶段(任务布置阶段):这里要说明的是:实现“探究式”教学的优点需要高度实现学生的主动性, 这就需要学生首先自学搞懂了知识, 才能将学生的主人地位彻底拉上来,才有东西上去讲,才有可能实现创新、表达、灵活、数学学科独特灵活继续性鲜活的保持性。 因此,需要确保每个人都做好了预习,并且有相应的分工。1、预习任务,确保每个学生做好了预习工作(实现方式:出好反比例函数相关概念, 分类,性质等基础性问题的练习予以预习的反馈情况。)2 、探究部分环节的分组:反比例函数 在讲授时, 其性质往往既是重点, 又是难点,讲到最后往往学生也一头雾水, 甚至有“顾此失
9、彼”记住了这个性质,又忘了那个性质的出现。因此,让学生自己去分析、探索其性质,往往在自学的过程中,完成了性质的发现、理解、归纳、重建等步骤。将整个班级分成4 组,每组讲解3 个性质。将课标要求的12 条性质进行分派。要求每组成员人人有上台的机会,讲解不能以传统方式进行,这里以情境方式呈现举例,比如“ K>o”时图像的情况,可以以学生买衣服为例,买的越多,反而每件穿的次数概率越少了, 可以以情景剧的方式, 同学表演为方式进行知识的生活性呈现。目的是为了确保每个同学得到了锻炼,同时,至于什么方式来呈现, 可以有更创新的, 让学生们去寻找创新方式。培养学生数学的新思想,新理解创造性、灵便性的思
10、想的发散。实施阶段:一、教师上台讲解,以学生买衣服为例,买的越多,反而每件穿的次数概率减少了。这实际上是一个X 值不断增大, Y 值不断减小的过程。可见,衣服到底是多好,还是少好,则可以用这一奇特现象在数学上归纳予以分析。引出“反比例函数”这一概念。(“启发式”)二、 探究小组上台阶段。由各小组开始讲解反比例函数的性质。在这一过程中,教师负责对每一小组的准备充分程度,语言表达能力,合作能力,创新能力,数学思维创新理解能力进行打分。记入平时成绩。(“探究式”)讲解点睛阶段:1 学生提问环节,对整堂课下来的不懂之处进行提问,教师予以回答。2重难点重申, 归纳整理 反比例函数 的知识点。(“灌输式”
11、)3习题讲解及其作业布置。现在,我们再次用SWOT分析法来分析“混合式”教学模式:S:集成了“启发式”“探究式”“灌输式”三种方式的优点,融合于课堂目标教学的各个阶段中。有利于数学学科本身创新、灵活、主动性的发挥,也有利于学生自我综合能力的培养,包括思维能力、表达能力、合作能力和创造能力,也适应了考试指挥棒下的一个基点。W:课时花费量较大。三个阶段,后两个阶段时间花费较多。O:学生在探究阶段上的外扩性很大,在这个环节上有很多层次上的发挥, 尤其是在数学理解上, 发挥了学生本身思维在数学上的锻炼, 同时以自我的方式去理解记忆知识, 有利于个人数学知识的形成。同时,这个阶段的形式非常多样,学生机会多,避免了“启发式”循环模式带来的弊端。T:个别家长对这种新型
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