众里寻他千百度

1、众里寻他千百度2007年9月，我校进入了高中新课程改革o改革伊始, 学校就确立了“课堂主渠道为落脚点，学科教研活动为主线, 学校全面启动为面”的新课程改革实验推进思路。为了有效 推动教师参与课改实验，学校实施了 “六个一”教师新课程 上岗实践活动。以备课组为单位，观摩一堂课，备好一堂课， 说好一堂课，上好一堂课，评好一堂课，反思一堂课；初步 形成了 “听课一备课一说课一上课一评课一反思一改进”这 一良性循环机制。在连续3个多月的跟踪听课、现场研究、 即时讨论中，大家的问题越来越多。许多教师都由关注自己 的“教”向关注学生的“学”转变，问题也由宏观问题向身 边的问题转移，教师在实践中自省、感悟、

2、升华，不断提高 着自己的教学境界。下面以高一语文组李老师的课堂教学为 例，谈谈课程改革实验带给我们的收获：初上雨巷一一发现问题开学初，高一语文组的李老师上了戴望舒的雨巷一 诗，李老师是一位感情丰富，多才多艺的青年教师，在这节 课上，她通过多种途径创设情境，充分发挥基本功扎实的特 点，采用表演、绘画、配乐朗读等形式引导学生感悟课文, 理解课文，课堂气氛十分活跃。李老师上完课后，听课教师 及时交流讨论，大家首先肯定了李老师的优点，尤其是肯定 了李老师上课的执着投入，然后针对这节课每个人发表了意 见。最后，语文备课组长提岀了一个问题，“语文课到底要 教给学生什么？是表演+音乐课+美术课吗？”李老师当

3、时就被 问住了，大家也都在思考。带着这个问题，我们进行了研讨， 觉得这节课上师生表演占用的时间太长了，为了情境化而设 置情境，过分注重了外在的形式而忽略了语文学习本质的东 西，于是大家提出了许多解决的办法。李老师激动地说'我 再上一遍!”再上雨巷一一尝试解决，形成课题隔了两天，李老师在另一个班级又上了一遍雨巷。教研室主任和高一语文组的老师再一次听了李老师的课，课后的交流和再反思中，大家普遍感到有了些变化, 但没有发生质的变化。大家指出了李老师这节课存在的五个 方面的问题：1“对话”变成“问话”；2有活动却没体验; 3合作有形式却无实质；4课堂有温度却缺深度；5有探究之 形却无探究之实。

4、尤其是教研室主任最后指出：这节课学生 朗读的遍数尽管很多，但浮于表面，缺乏深度，学生没有真 正把握住诗人戴望舒的情感，而真正的课堂要求老师要巧妙 引导，让学生通过自读自悟，领会文本所蕴含的情感，去感 悟语言文字的美。教研室主任一说完，大家对这个问题产生 了共鸣，于是“教师如何引导学生通过朗读表达自己的情感 体验”就成了高一语文组本学期的一个教研主题。互相反思，寻求对策“教师如何引导学生通过朗读表达自己的情感体验”这 个问题虽然是本次研讨中产生的，但却触及到了语文教学长 期存在却未得到很好解决的问题。如何进行研究，教研室组 织我们邀请高二、高三语文备课组的老师一块儿交流，明确 要解决的问题，并根

5、据自己的经验提出解决的对策和方法。 二年级的何老师提出应该给学生充分的读书时间和空间；刘 老师说应该根据学生和课文的特点创设一定的情境，通过多 种方式使学生置身其中；三年级的唐老师提出教师应该充分 发挥评价的导向和激励作用，引导学生去用心品味、用情朗 读。这次三个年级的语文备课组共同针对一个问题进行探讨 研究，这个过程带给我们的收获是以前从未有过的。再进课堂，全新境界口月，李老师上了陶渊明的归园田居，这节课，她 努力在课堂上体现大家在前两次集体评课时提出的方法和 策略。上课前播放古典音乐，营造一种温和古典的氛围，学 生立刻被吸引，并陶醉其中。接着，采用四步诵读法：初读， 读准字音；再读，读懂句

6、意；三读，读岀感情；四读，读出 心得。尤其是第四步，为了让学生读出心得，李老师针对诗 歌题目中的“归”字，向学生提出了如下几个问题：陶渊明 从何而归？为何要归？归向何处？归的结果如何？这一串 串疑问，给学生留下想象思考的空间。用接受美学的观点来 讲，就是创造了一种课堂教学的“召唤”结构，“召唤”学 生能够参与老师的教育教学。这节课，同学们学得兴趣盎然, 有朗朗的读书声，有精彩语言的描述，有动情流畅的背诵, 有颇有见地的评论。同学们陶醉在诗歌的意境之中，课堂教 学达到了一种人与人相遇，灵魂与灵魂相撞，输出信息与反 馈信息相融的境界。清代学者王国维在人间词话中说：“古今之成大事 业、大学问者，必经过三种之境界：'昨夜西风凋碧树，独上 高楼，望尽天涯路。此第一境也。'衣带渐宽终不悔，为伊消 得人憔悴。'此第二境也。'众里寻他千百度，蓦然回首，那 人却在灯火阑珊处。此第三境也。”个人教学水平的提高, 又何尝不是如此呢？李老师经历了 “听课一备课一说课一上 课一评课一反思一改进”这样一个新课程改革的校本教研的