结合PBL教学模式培养高校学生的探索与实践

1、    结合pbl教学模式培养高校学生的探索与实践    杜威摘要： 探索了“翻转课堂”、pbl、tbl、互动式四种教学模式，结合昆明理工大学能源与动力研究生的培养实际，提出了与pbl教学模式相结合的教学改革方案，改变了传统的填鸭式教学模式，更高效的培养了研究生的自学能力、交流能力、动手能力和科研能力，为研究生三年科学研究提供必要的基础理论知识和研究方法。列举了动力工程及工程热物理现代测试技术课程的pbl实际教学，效果非常突出。在此基础上进一步探索pbl教学模式与能源与动力研究生培养更大范围的改革实践。abstract： this paper explo

2、res four teaching modes of "flipped classroom"， pbl， tbl， interaction. combined with the practice of the energy and power graduate students in kunming university of science and technology， this paper puts forward the teaching reform scheme combined with pbl teaching mode. it changes the tr

3、aditional cramming method of teaching， efficiently trains the graduate students' self-learning ability， communication ability， practical ability and scientific research ability and provides the necessary basic theoretical knowledge and research methods for postgraduates' three-year scientifi

4、c researches. in this paper， the practical teaching of pbl of modern testing technology power engineering and engineering thermophysics is listed. its effect is very prominent. on this basis， the paper further explores the reform practice of pbl teaching mode and training of the students in energy a

5、nd power major.關键词： pbl教学模式；能源与动力；研究生培养；教学改革key words： pbl teaching model；energy and power；postgraduate training；teaching reform：g642 ：a ：1006-4311（2017）10-0174-030 引言2015年10月29日十八届五中全会通过了中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年计划的建议，建议明确提出了制定中国能源生产和消费的革命战略，要求推动能源消费革命、能源供给革命、能源技术革命、能源体制革命。昆明理工大学能源与动力工程专业一直紧跟国家战略布局，通

6、过能源与动力学科研究生培养，培养高层次能源与动力方面人才。在能源与动力学科研究生培养方面，适时调整我校能源与动力学科教育的教学模式，不断更新能源与动力技术方面和政策方面的教学内容。在不断的实践和探索过程中，pbl教学模式对于昆明理工大学能源与动力专业研究生的培养具有很大促进作用，不仅培养了研究生具有深厚的专业基础知识，还具有很强的创新能力、操作动手能力和科研能力。1 教学模式探索教学模式的探索一直是现代教育的研究热点。基础教育课程改革目标1要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问

7、题的能力以及交流与合作的能力，使培养的学生成为能够适应社会、能够擎起时代前进大旗的合格人才，具有“独立之思想，自由之精神”。昆明理工大学结合本校教学实际，探索和形成切合该校能源与动力方向研究生培养的教学模式，以“教学无法，教无定法，教有定规，贵在得法”为教学理念，分别对“翻转课堂”、pbl、tbl、互动式教学等四种教学模式进行探索。1.1 “翻转课堂”教学模式“翻转课堂”教学模式是学生借助于现代技术如视频或在线网络教程，自主地将知识吸取和内化，课堂上师生之间和同学之间互动（包括答疑解惑、知识的运用等），通过技术促进教学，以期达到好的教育效果2。卢强3通过对“翻转课堂”教学模式的教学实施和教学效

8、果进行研究，发现虽有视频资料，却互动交流少；虽有课堂讨论，却无法引起全体学生的兴趣和共鸣；虽有探究活动，但操作性任务比重高，难以有效升华思维与技能；这一模式并没有明显地提升学生对知识与技能的习得水平。所以，翻转课堂是从尊重人的发展规律的角度对课程教学结构的根本性变革，还需要继续探索和努力，以达到更好的教学效果。1.2 pbl教学模式pbl（problem-based learning，简称pbl，也称作问题式学习）4，5教学模式是一种以问题为导向，把学习设置于复杂的、真实的、有意义的问题情境中，将学生置于积极的问题解决者的角度，使学生直接面对反应真实世界情境的劣构问题，是基于现实世界的以学生为

9、中心的教育模式。其主要思想如图1所示。 pbl教学模式可激发学生的创造性和批判性思维，促进学生在解决问题过程中全面的学习相关知识，加强同学之间、师生之间的知识交流，培养学生综合运用所学知识解决实际问题能力。在pbl教学模式下培养能源与动力研究生，可使学生扩大更广泛的知识面，促进不同学科之间的相互融合，加强学生的团队协作和交流沟通能力，最重要可使学生把书本上学到的知识更好更准确地应用到解决实际问题中。1.3 tbl教学模式tbl（team-based learning）4，6，是在pbl基础上改革创新，提高学习者团队协作精神和团队交流能力的新型教学模式，以学生为中心，强调在明确学习目标下的课前课

10、外学习，培养学生主动学习、互学互教的合作精神，进而提高教学效果和学习效率，培养学生的沟通和合作能力。tbl教学模式改变了“教师强制传授，学生被动吸收”的传统教育，弱化了老师和学生的身份差别，增强了师生的互动交流，实现了讨论式的拓展学习。该教学模式的缺点是在课程准备要消耗大量时间和财力，各院校教育培养中采取这种教学模式的相对较少。1.4 互动式教学模式互动式教学模式7是指在教学过程中实现教与学的有机结合和相互作用，以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，强调在教师授课的同时注重学生的反馈，给学生提供自我表现的机会，让学生在实践层面和思想层面都能够参与进来，促进学生带有兴趣的主动学习，实现学生的自

11、我开拓。通过学生对教材的学习和小组讨论交流相结合，按互教、互学、互助的模式培养学生的自学能力，开发学生的创造思维，增强学生的学习兴趣，激发学生的积极性、主动性和创新意识，培养学生的科研能力。2 pbl教学模式在能源与动力研究生培养中的探索2.1 昆明理工大学能源与动力专业研究生教育的情况介绍昆明理工大学能源与动力专业每年招生30名硕士研究生，新生入校后不久完成师生的双向选择，明确各自未来的课题方向和就业方向，研一学生学习专业基础知识，为pbl教学模式在研究生教学中开展建立良好开端，各位同学可以根据自己导师给出的课题而进行有目标、有侧重的学习，更好的发挥学生的主观能动性，做到有的放矢，为后两年的

12、科研工作打下良好的理论基础。昆明理工大学能源与动力专业的老师多在能源相关领域开展项目研究，对能源相关知识的掌握非常完备，具有非常高的专业素养。但任课教师在课堂授课时对自己课题方向有所侧重，对于研究生基础培养有所不利，就需要学生根据自己的课题方向有所明确和加强，pbl教学模式让学生自己带着问题去学习，教师在整个理论传授过程中扮演一个辅助者和引导者的作用，学生学习理论知识均匀化，具有自己的特色和优势。在设置能源与动力研究生的教育课程上，知识点新，涉及领域广，包括传统能源、新能源、节能降耗及环保知识，如煤、石油、天然气等传统能源高效清洁利用，太阳能、风能、生物质能、氢能、核能等新能源的转换利用9。理

13、论学科涵盖高等工程热力学、高等传热学、高等流体力学及高等燃烧学等。研究生学习这些课程不能死记硬背枯燥乏味的概念和公式，需要采用pbl教学模式以问题为导向的自主学习，以组为单位，发挥各自的专业导向，进行相关知识的扩充和学习。在全班课堂讨论中，各组之间，师生之间进行专业知识交流，在不断的交流探索中梳理知识、强化学习成果，促使知识的内化和提升，使学习效果达到最佳。2.2 pbl教学模式与能源与动力研究生培养相结合的优势进入研究生阶段之前，学生已经经历了四年的本科综合教育8，在思想和基础专业知识方面都已经达到部分高度，在进入课题组后，更加明确自己的学习方向，具有很强的自控力和自学能力，在pbl教育模式

14、下完成从“要我学”到“我要学”的角色转变。pbl教学模式促使学生亲自体验探索和研究的过程，促进学生不断思考，充分调动学生的专业兴趣，极大的拓宽了学生的专业视野，引导学生从“学会”层次提升到“会学”层次，使学生在自学、分析和吸取知识方面发生质的变化。在“互联网+”时代，信息是呈爆炸式增长，如何从海量的信息中发掘出自己需要的、有用的、可靠的信息俨然成为当代研究生在科研和学习上所必需掌握的技能。因此，在pbl教学模式中，引导学生将更多的将注意力集中到信息获取、阅读文献及信息提取中来；引导学生相互交流学习，从而掌握获取信息、筛查信息、提取信息的完整策略和方法，符合当代社会对研究生的要求。pbl教学模式

15、的开放性，对老师的专业知识和教学技巧提出非常高的要求。要求任课老师充分掌握涵盖本领域的所有相关知识和科学前沿知识，能游刃有余的应对和解决学生提出的各种专业问题，同时还要求老师具有丰富的教学经验，掌控教学节奏，在保证学生的学习积极性的同时对整个讨论学习的进展把握得当。“学习是一个主动的构建知识的过程”，pbl教学模式的宗旨是要引导学生自我学习，主动学习，而不是单一的向老师学习，而是引导学生多元化的学习。老师带领学生深入能源与动力应用和发展的一线，让学生了解自己专业领域的实际发展情况和将来就业方向的基本情况9，如火力发电、垃圾焚烧发电、太阳能、风能、核能、水电站等机组容量和分布情况。3 教学模式设

16、计与实例3.1 pbl教学模式图pbl教学模式流程图如图2所示，下面以昆明理工大学能源与动力研究生培养实例进行介绍。3.2 昆明理工大学能源与动力研究生培养教学实例能源与动力研究生开设了动力工程及工程热物理现代测试技术这门课程。该课程是对本专业涉及使用到的仪器与设备进行详细讲解和学习，由于能源领域的检测仪器与设备较多，需要掌握的知识较多，熟悉和掌握每种仪器与设备难度较大，不利于学生在实验过程中对所学知识的应用。为了能够充分调动学生的专业兴趣和积极性，教师采用pbl教学模式，针对不同课题研究方向的研究生进行分组，让学生结合自己研究课题的仪器与设备情况，重点介讲解一台精密仪器或设备，包括仪器设备原

17、理、组成、作用、使用方法等方面的知识，以ppt的形式在课堂上进行讲解，并就其讲解进行集体讨论，最后由教师就学生的表现进行总结性概况和点评，完成整个实验仪器或设备的了解和学习。这一方式非常切合研究生的学习，激发学生的专业兴趣，调动学生好奇心和解决问题的积极性。在解决问题的过程中，学生结合各自课题组的实际情况，熟悉各台设备，查阅相关文献资料、与导师和师兄师姐交流沟通、掌握仪器设备原理和熟悉设备操作步骤，在组员的相互协作、交流中完成任务，充分发挥同学间协作、团队合作和科研能力。强化了学生的学习效果，锻炼了学生的组织语言、审视问题、独立思考等各种能力。教师进行总结性概括，完成pbl模式的完整循环，完善

18、知识，强化效果，收到非常满意的成果，学生在获取信息知识和转化知识应用方面均得到很大提升。为我校能源与动力研究生培养一大特色。4 结论本文对昆明理工大学能源与动力研究生培养开展pbl教学模式进行研究与实践，获得非常好的效果。教师借助pbl教学模式，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，使学生学习积极主动。通过研一基础課程的学习，学生基本掌握了如何查阅资料、获取有用信息、解决实际问题等方法。采用pbl教学模式使课程实践环节更加充实，锻炼了学生动手能力和科研能力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在探索适应新形势能源与动力研究生培养教学模式中，还有很多问题有待于进一步研究和实践。同时，能源技术与节能技术日新月异，各课程的内容也需要与时俱进、不断更新，教学方法也要根据课堂实际不断动态调整，以期达到更好的教学效果。参考文献：1基础教育课程改革纲要（试行）eb/ol.中华人民共和国教育部，（http：/2王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学j.电化教育研究，2013（8）：75-77.3卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思j.电化教育研究，2013（8）：94-96.4马少华，周立峰，何月英.pbl、tbl、cbe三种教学方法的比较研究j