浅谈幼儿体育活动中挑战性材料的支持策略

1、    浅谈幼儿体育活动中挑战性材料的支持策略    刘蕾摘 要： 幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“教育活动内容的选择要既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。”在幼儿体育活动中，创设挑战性的环境，投放挑战性的材料具有重要意义，在活动组织中，应充分考虑幼儿的最近发展区，让每个幼儿的运动潜能都能得到最大限度的开发，使幼儿不断体验参与运动的快乐。关键词：幼儿体育活动 挑战性材料 策略教师在设计体育活动时，应遵循幼儿的年龄特点和身心发展水平及其运动能力水平，创设适度的“困难”情境，有选择地投放适宜且具挑战性的材料，将多种运动方法和经验隐含在体育活动中，鼓励幼

2、儿在已有的运动能力的基础上，勇敢地进行多种自身运动的尝试，并给予肯定和提供适时的指导，帮助他们克服困难，建立大胆勇敢、不畏困难的心理，激发幼儿快乐运动的内驱力，体验成功的喜悦，获得自信和快乐。一、循序渐进地增加运动难度对于幼儿没有尝试过的或具有一定难度的运动内容，教师要循序渐进地投放材料，增加运动的难度，提供的难度应略高于幼儿现有的水平，提供的难度必须适度。例如，小班体育活动穿越隧道，幼儿爬行运动，先是投放一个透明的管道，鼓励幼儿爬过；然后投放一个不透明的管道，幼儿只能看到管道另一头的亮光，幼儿爬行的路径漆黑一片，给幼儿的爬行增加了难度；接着投放一个另一头遮挡着不透明的管道，幼儿的前方和路径全

3、部漆黑一团，难度又一次增加。幼儿要想爬过漆黑的管道，既要凭借之前爬行透明与半透明管道的经验，进行自身运动的尝试，又要预备迎接挑战和克服恐惧。由此可见，通过挑战性材料的适度投放，运动难度的小步递进，亦步亦趋地达到了幼儿的最近发展区，激发了幼儿快乐运动的内驱力，使幼儿成功后的快乐体验越来越强烈。二、灵活机动地调整问题情境调整和挖掘材料的内涵以及价值所在关键在于大胆取舍、合理使用、适时调整，使材料和幼儿成为体育活动的和谐统一体。教师可以通过适当地改变材料的摆放形式、增减和调整投放的材料等方式让幼儿应对新的挑战，不断获得成功的体验。例如，中班体育活动喂鱼，幼儿走上平衡木制作的“桥”，取鱼食（乒乓球拍做

4、盘子，乒乓球做鱼食），再到“桥”中央喂鱼（投准桥下的篮子），最后下“桥”回家。经过一组练习发现，幼儿在用乒乓球拍运球的途中，乒乓球的重心轻，容易被走动时的气流带动偏离下滑，材料的挑战性对中班幼儿的控制能力来说，有一定的难度。由此分析出，提供的材料超出了幼儿可能发展的水平，让幼儿丧失了信心，后来经过适当调整，将乒乓球换为玻璃球，突破了材料与幼儿之间的失衡，既不失难度又让幼儿“跳一跳”就能达到最近发展区，让幼儿重拾信心、重获快乐。材料是固定的，幼儿是多样化的。不管多么合适的材料，必须有教师的适时支持策略，教师应利用材料给予幼儿必要的支持。例如，点点是一个性格内向、运动能力相对较弱的幼儿，一次在体育

5、活动看谁投得准中，点点屡次不中，又轮到她了，此时有个幼儿说：“点点这次肯定投不进。”顿时点点的脸上露出了一丝气馁，我在一旁很坚定地回应了一句：“不一定哦！也许会有奇迹发生。”点点在我的支持下露出了笑脸。第一个球没进，嘘声和欢呼声同时响起。那个幼儿立即得意地说“我说的吧，就是进不了”。点点这时偷偷看了我一眼，我适时给予鼓励：“没关系的，还有一个球，再加大点力量。”说着，我在球筐的中间贴了一个红色的和球筐口一样大小的正方形，要求对准正方形投！（这是为点点这个发展层次的幼儿专门创设的挑战性材料。）我又鼓舞同伴一起为点点加油，她这时已经显得没那么紧张了，只见点点咬紧下嘴唇，对准球筐这么一投，进了！点点

6、兴奋地跳了起来。此时，我高兴地带头鼓起掌来，为点点的突破表示祝贺，点点的脸上洋溢着胜利的笑容！上述案例中，教师抓住了教育契机，给予鼓励，使幼儿舒缓了紧张的情绪，增强了信心；通过教师适时地指导，让幼儿掌握投掷运动的要领，帮助他们克服困难，建立战胜困难的心理，激发幼儿快乐运动的内驱力；通过为点点这样的幼儿量身设计材料，突破了他们的最近发展区；同时教师鼓励幼儿之间的协调、互助和支持，造成了点点的积极情绪，营造了快乐的氛围，使幼儿从心理上趋向成功。综上所述，体育活动的教学应促进幼儿认识、学习策略及情感等多方面的和谐发展，让幼儿在他们最近发展区内活动，遵循幼儿运动的特征，提供富有挑战性的材料，尽可能引发幼儿参与、体验、尝试和发现，精心创设活动环境，为幼儿主动运动提供保证，激发幼儿快乐运动的内驱力。参考文献：1 郑艺.运动·快乐