浅谈小学英语分层教学

1、浅谈小学英语分层教学【摘要】在我国普遍的班级授课已远远不能满足目前的教育需求，运 用分层教学能很好地弥补其不足，在教学中能更好地贯彻以人为本, 因材施教的教育理念，起到保尖、促中、补差的作用，从而达到“分 层是为了无层”的最终目的。【关键词】分层教学；个性差异；因材施教；激励浅谈小学英语分层教学英语教学1 班级授课的现状及弊端目前我国处于经济快速发展时期，人员流动性极大，造成在校学生频繁流动。每学期都有从外校甚至外省转来的学生，他们所学的英语教材和进度与本校学生不同，学生英语水平相差很大，再加上每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭英语学习氛英语信息摄入途径也各不相同，英语渐渐拉开了很大的距离

2、。如果用同样的方法 和要求来对待，一定会造成有的吃不饱、有的吃不了的局面。在这种 情况下，我想到了用“分层教学模式”作为解决问题的方法。而传统的班级授课是目前我国课堂教学的主要形式，它有优越性，也有局限性，它忽视了学生的个体差异，实行统一内容、统一要 求、统一进度的“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长 的发展，不利于因材施教，其效率低，也与我国现行国情不符。为了 克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所 得，学有所用，分层教学模式应运而生。2 分层教学的理论依据及特点美国教育家布鲁姆也认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和 个性差异的人，只要善于培养和提高学生非智

3、力因素，改善学生兴趣、 动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的 成绩。我国古代教育家，思想家孔子也提岀育人要“深其深，浅其浅， 尊其尊”即主张“因材施教，因人而异，”就是承认差异，进行有差别有 层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己最优的成绩，这个理论 也为当今的分层教学法提供了依据。”所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度， 有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到 最好的发展。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对 学生的“语言最近发展区”实行分层，推进教学。分层教学在教学目标 上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展，在

4、教学组织形式上综 合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层 次的学生都能获得成功的体验，分层教学充分体现了面向全体、分层 优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学 生主动获取知识，大面积提高学生成绩很有成效。分层施教起点低, 能分层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式， 注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。3分层教学的内容与形式3.1教育对象分层；与显性分层教学相比，隐性分层教学更能有 效地保护学生的自尊心和自信心，在隐性分层教学中，每个学生都会 产生学习英语的兴趣，都能体验到学习的成功与快乐，逐步达到教学 目标的要求。所以我没有根据

5、学生的英语水平简单将之划分为优、中、 差组或a、b、c、组，而是用他们较喜爱的动画片中的人物来为各 组命名，如将a组命名为“喜羊羊” ,b组命名为“沸羊羊” ,c组命名 为“懒羊羊”。“喜羊羊”a组学生基本功扎实，学习主动，对英语学习 有浓厚的兴趣，具有超强的接受能力和表现欲望。对于这组学生我要 做的就是引领，把他们的英语视角尽可能地扩大，尤其在阅读、写作 和口语上要让他们真正成为尖子生。“沸羊羊”b组学生在英语学习上 有一定的进取心，但基础不十分扎实，学习成绩在七十分到八十分之 间，接受能力稍微显弱，但有一定的能力和潜力。对于这组学生我要 做的是挖掘，把他们的潜力挖掘出来，甚至是“炸”出来，

6、使他们晋级 a组。“懒羊羊”c组学生学习不自觉，学习习惯差，基础弱，接受能力不强，思维反应慢，在学习上有一定障碍，有些甚至还缺少家庭辅 导条件，对于这组学生来说就要花大量的心血才行了。他们英语学习 兴趣要激发，英语学习方法需要引导，这些责任都在我们教师的身上, 对他们要优先让其发言，优先板演、优先辅导、优先批改，给他们多 些耐心与爱心，多一份表扬与鼓励。（以下简称a、b、c组）3.2教学目标分层；学生的认知存在不同的维度，由记忆到理解、运用、最终的创造，都是有梯度的，那么在英语教学中我也实行了对 不同层次的孩子有着不同维度的目标要求，因此目标的设立就显得尤 为重要。对于a组和b组学生来说，目标

7、定得太低学生会觉得毫无 挑战性，学得索然无味。对于c组来说，目标定得太高太远，学生会觉得遥不可及，干脆放弃，所以在我的课堂上每个教学环节我都力 求把目标定得适合三个小组的学生，使他们各得其所。如在外研版英语book2 , unit5 , lesson 1中学了四个表示天气的词(sunny ,cloudywindy , rainy)和hi个球类词(baseball , soccer ,basketball , badminton）。a组学生接受能力强，记忆、理解环节一下就过去了，那重点就是让 他们能够运用新词，能够自己创设语境来练单词造句子，从而达到创 造这一最高目标。如他们利用新词创造了下列句

8、子。a:how's the weather today? b: ifs sunny a:oh , lefs play baske tball! b:good idea!对于b组的学生来说，能够达到理解的层面就够 了，如他们能正确理解a组学生所造的句子，而对于c组学生来说， 只要求他们课堂上学会读，能够记忆这8个词，已经非常不容易了。unit6 , lesson3 fun reading and writing 时，a 组学生能够 根据课本的英语小故事进行改编创作，用所学的语言自导自演，精彩 地表达了自己在寒假和暑假中所去的地方，以及发生的一些有趣的事 情，他们在这一环节中达到了创造这一

9、认知维度的训练，而且他们的 表现既对b组起到了示范作用，也对c组起到了激励的作用。b组 的学生虽然不能象a组那样进行精彩的改编创作，但他们能模仿课 本故事向同学们简单讲述了自己的假期经历。而c组的学生也在我 的指导下真实地再现了课本故事，这已经是一个不小的成功 7o3.3作业分层；作业分层指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设 计出不同目标、不同内容、不同要求并适合各类学生的作业，从而帮 助、促使不同层次的学生都能有效完成的英语作业。它可以使学生在 原有水平上都能获得发展,a组学生能在巩固基础知识的同时不断拓 展，使自己的知识量和灵活性都有所

10、提升；b组学生可以在保证基础 知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而c 组学生则确保能掌握课标设定的教学底线。布置作业时，对a组学生以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放冲有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对b组 学生实施半"扶”半"放”策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习, 自主发展，或让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时 予以指导，并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间, 使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬，又注意做到允许学生自 己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对于c组学生，

11、以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学 习方法上。如在学习外研版英语 book7 gulture 2 where do people live?时，我没有让a组的学生做大量抄写工作，在保证会背会默当天的 单词和句子外，更重要的是让他们利用课外的时间扩充英语知识，我 留给他们的作业之一是"查阅英文版世界各地人的居住习惯，选择一 个课本介绍以外的居住形式，用自己和大家都能接受的英语口语形式 展示给同学。”b组同学对于单词、句子的记忆和表达没有太大问题， 需要挖掘他们的潜力，力争晋级a组，所以可做适当的拔高训练，我留给他们的作业之一是“查阅英文版世界各地人的居住习惯于，转 化为

12、自己的语言讲述给同学听。”这样他们不会觉得太难，又扩充了 阅读和口语方面的知识。c组的学生，我要求他们能够熟练背诵并默 写当天的单词、句子，如果能够口头再现课本中的段落，就更成功了。3.4评价分层；新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个体差异。正如苏霍姆林斯基曾说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量， 它可以促进学生的学习愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力 量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。 在学习的过程中如果学生长期得不到成功的满足，就会放弃努力，产 生厌学情绪。如何使每一个学生都能

13、获得成功体验的机会呢？教师需要采用分层评价，使各层次的学生都能够得到自尊与激励，消除自卑感，并 逐步向更高层次迈进，分层评价的要点：对于平时羞于开口，基础较 不扎实的c组学生，可让他们回答较简单问题，并抓住时机用“good!/great!”等评语进行表扬，以鼓励他们的大胆发言，争取更大进步，使其得到成功的激励。对于表现突出，学有余力的a组学生， 简单的一句good job!/wonderful!,）对于他们来说“没劲他们更喜欢 的是在完成有挑战性的任务时同学们崇拜的眼神和老师发自内心的 惊叹，此时教师在评价中重在指出学生学习上的成就和问题。对于平 时表现较好，乐于开口的b组学生来说，晋级a组或在活动时和a组并驾齐驱是他们心中